在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒禮儀的實(shí)踐與探索

莫栩栩

【關(guān)鍵詞】幼兒禮儀 區(qū)域游戲 實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0127-02

幼兒期是一個(gè)人的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和個(gè)性開始形成的重要時(shí)期，是接受品德教育的最佳時(shí)期，因此，對幼兒開展文明禮儀教育，有利于培養(yǎng)幼兒形成良好的個(gè)性、社會性及道德品質(zhì)。

幼兒園區(qū)域活動是從幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和情感需求出發(fā)，兼顧幼兒教育目標(biāo)及正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地設(shè)置各種活動區(qū)，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料以創(chuàng)設(shè)不同的活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中按照自己的意愿和能力進(jìn)行的個(gè)別化或小組性的操作活動。與集體活動相比，區(qū)域活動與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性更大，這是因?yàn)樵趨^(qū)域活動中，幼兒可以扮演各種游戲角色，學(xué)習(xí)不同的交往方式，體會不同的情感。

幼兒要形成良好的禮儀行為習(xí)慣必須經(jīng)歷3個(gè)環(huán)節(jié)：禮儀情感—禮儀認(rèn)知—禮儀實(shí)踐。在這3個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的禮儀情感、禮儀認(rèn)知、禮儀行為實(shí)踐都是在反復(fù)積累中得以內(nèi)化的，只有這樣才能形成穩(wěn)定的良好的禮儀行為習(xí)慣。筆者所在的幼兒園依據(jù)幼兒良好禮儀行為習(xí)慣形成的規(guī)律、幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展需要，充分利用活動室的有利條件，挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)融童趣、游戲、對話和美化為一體的多功能班級活動環(huán)境，建立良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系，通過禮儀元素提示、實(shí)踐嘗試、評價(jià)交流這3個(gè)步驟，使幼兒在良好的社會環(huán)境和文化熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，從而形成良好的禮儀行為習(xí)慣。

一、優(yōu)化環(huán)境，確定禮儀目標(biāo)

根據(jù)不同區(qū)域同伴交往的特點(diǎn)和禮儀內(nèi)涵元素，筆者所在的幼兒園將區(qū)域游戲劃分為角色扮演區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)、探索操作區(qū)、閱讀區(qū)等4類，將禮儀目標(biāo)分為行為元素、語言元素、儀態(tài)元素等3種，并在各個(gè)區(qū)域提出具體的要求，豐富禮儀教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)禮儀培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動

教師充分尊重幼兒的意愿，采用固定設(shè)置與靈活設(shè)置的方式，創(chuàng)設(shè)了豐富的、多功能的、有選擇自由度的區(qū)域，讓幼兒之間既能夠相互交流、共同合作，又互不干擾，專注地投入游戲中，為幼兒間的友好交往奠定基礎(chǔ)，為禮儀教育提供平臺。比如，為了培養(yǎng)幼兒的基本禮儀，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“娃娃家”“接待員”“漂亮寶貝”“我會用禮貌用語”等區(qū)域活動。再如，為了培養(yǎng)幼兒的公共場所禮儀，教師可以創(chuàng)設(shè)“自助餐廳”“超市”“燒烤店”“面館”“小銀行”“小劇場”“小醫(yī)院”“配送中心”等區(qū)域活動。又如，為了培養(yǎng)幼兒尊老愛幼的禮儀，教師可以創(chuàng)設(shè)“娃娃家”“小當(dāng)家”“愛心屋”“我來照顧你”“點(diǎn)心屋”“涼衣服”“串項(xiàng)鏈”“請送我回家”等區(qū)域活動。此外，培養(yǎng)幼兒的合作交往禮儀，教師可以創(chuàng)設(shè)“燒烤店”“面館”“裝配架子”“接水管”“包裝工”“創(chuàng)編花毯”“拆裝樂”“垃圾分類”“巧用工具”“小磨坊”“棋類”等區(qū)域活動。這些源于生活、體現(xiàn)生活的游戲情境，給幼兒間的交往合作提供了平臺，滿足了幼兒尊重與被尊重的情感需求，為幼兒的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）滲透禮儀元素與禮儀目標(biāo)

幼兒在區(qū)域活動中是自由的游戲者，為了使其養(yǎng)成良好的禮儀行為習(xí)慣，幼兒園必須制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，將禮儀元素與禮儀目標(biāo)納入?yún)^(qū)域游戲規(guī)則當(dāng)中，然后以圖文的形式張貼在活動區(qū)域中。比如，在開展區(qū)域活動時(shí)，幼兒要謙讓、協(xié)商，不要爭搶玩具，玩過的物品要擺放整齊，買東西要排隊(duì)，使用禮貌用語等。

在交談中滲透禮儀目標(biāo)，有助于激發(fā)幼兒的禮儀道德情感，獲取禮儀交往技巧，使幼兒在游戲情境中認(rèn)同禮儀行為規(guī)范，豐富禮儀知識，增強(qiáng)禮儀交往的能力，感受禮儀交往的樂趣，促進(jìn)幼兒良好心理素質(zhì)的形成，增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)性。比如，在圖書館保持安靜是必須遵守的基本公共秩序，這不僅是對自己行為的約束，還是尊重他人閱讀的基本要求。針對幼兒在圖書館閱讀時(shí)存在的一些不良現(xiàn)象，教師可以組織幼兒討論問題：如何保持圖書館的安靜？同時(shí)引導(dǎo)幼兒思考如何做到遵守圖書館規(guī)則，做一個(gè)文明的小讀者。教師還可以給幼兒呈現(xiàn)人們在圖書館閱讀的視頻，讓幼兒判斷哪些行為是好的，哪些行為不好，從而建立起正確的禮儀觀。

環(huán)境對幼兒的語言和行為具有示范作用，因此，教師可以將禮儀教育滲透在環(huán)境中。例如，在幼兒經(jīng)常出入的門口、樓梯、走道等位置設(shè)置具體的、具有暗示性的文明禮儀標(biāo)語，在衛(wèi)生間貼上溫馨的提示語，如“小心滑倒”“節(jié)約用水”“輕輕打開水龍頭”“輕輕甩三下”等。同時(shí)，教師可以將師生共同研討得出的結(jié)論以圖畫的形式展示在“禮儀提示墻”上，如畫一群小朋友表示要“耐心等待”，畫一個(gè)笑臉表示“見到同伴要主動打招呼”。這些圖畫滲透了禮儀教育的目標(biāo)，向幼兒提供了直接的、具體的禮儀交往策略，能夠引導(dǎo)幼兒形成良好的禮儀行為習(xí)慣。

對幼兒實(shí)施禮儀教育需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，而給幼兒營造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，并將禮儀教育內(nèi)容滲透到日常生活中，則為幼兒在區(qū)域游戲中的交往行為指明了方向。

二、實(shí)踐嘗試，內(nèi)化禮儀品質(zhì)

區(qū)域活動中的角色游戲是培養(yǎng)幼兒承擔(dān)社會責(zé)任和遵守社會行為規(guī)范的一種自我教育活動，是幼兒習(xí)得交往技能和內(nèi)化禮儀品質(zhì)的重要途徑。因此，教師不僅要引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)各種禮儀和交往技能，還要引導(dǎo)幼兒用習(xí)得的知識解決問題，內(nèi)化禮儀品質(zhì)，促進(jìn)幼兒知與行的轉(zhuǎn)換。

教師根據(jù)區(qū)域活動中角色區(qū)的活動內(nèi)容和禮儀目標(biāo)，鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒參觀與游戲活動相關(guān)的場景，如餐廳、超市、燒烤店、面包店、醫(yī)院等，了解社會中不同的角色應(yīng)具備的社會行為規(guī)范。在角色游戲區(qū)域，幼兒可以扮演不同的角色，體會不同的情感，還可以學(xué)習(xí)不同角色之間的交往方式，認(rèn)識不同角色的義務(wù)與職責(zé)，從中了解社會交往的行為準(zhǔn)則，掌握人際交往技能，如禮貌待客、請求別人幫助的技巧、禮貌與人交談等，會使用禮貌用語“請你幫幫我，好嗎”“請讓一讓，行嗎”等，從中明白只有學(xué)會尊重他人，才能在活動中成功地與他人進(jìn)行交往。比如，在“小醫(yī)院”區(qū)域活動中，通過角色扮演，情景再現(xiàn)，幼兒懂得了如何關(guān)心病人，學(xué)到了探病的禮儀。再如，幼兒通過玩區(qū)域游戲“自助餐廳”，可以體驗(yàn)吃自助餐的過程，學(xué)習(xí)餐桌禮儀，并能在生活中學(xué)會運(yùn)用。又如，在“我愛我家”區(qū)域活動中，以情感教育入手，讓幼兒在角色體驗(yàn)中感受家庭成員的愛，懂得相互尊重，彼此關(guān)心，從而學(xué)會感恩。

當(dāng)代幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，自我意識較強(qiáng)，而關(guān)心他人、幫助他人的意識比較淡薄，比如，有的幼兒歧視殘疾人，嘲笑殘疾人，看見殘疾人就模仿殘疾人的動作，甚至給殘疾人起綽號。在“我來幫助你”區(qū)域活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過情境體驗(yàn)的方式，了解殘疾人的難處，從而產(chǎn)生對殘疾人的關(guān)愛之情，懂得如何尊重與幫助殘疾人，萌生幫助殘疾人的意愿。

為了滿足幼兒玩游戲的需要，教師要適時(shí)增加游戲難度，如在“燒烤店”和“面館” 區(qū)域游戲中逐步增加游戲情節(jié)，保持幼兒對區(qū)域活動的新鮮感，比如，剛開始是在店里賣東西，然后過渡到送外賣，從收現(xiàn)金到刷卡機(jī)的使用，從常規(guī)的買賣到節(jié)假日打折活動等。在游戲中增加游戲難度，激發(fā)了幼兒自主交往的熱情，誘發(fā)了幼兒的交往行為，能夠引導(dǎo)幼兒形成良好的行為禮儀。通過在區(qū)域活動中的練習(xí)，使幼兒的禮儀行為獲得了知、情、行的統(tǒng)一，習(xí)得了良好的行為禮儀，逐步擺脫了“以自我為中心”的意識。

三、評價(jià)交流，強(qiáng)化禮儀行為

研究表明，教師的積極評價(jià)不僅對幼兒的活動方式和行為具有促進(jìn)作用，而且能夠激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予幼兒積極的評價(jià)。

評價(jià)交流是區(qū)域游戲活動中的最后一個(gè)步驟，是幼兒之間經(jīng)驗(yàn)分享、問題探討的一種交流形式，也是讓幼兒禮儀行為得以強(qiáng)化的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)幼兒討論、分析，幫助幼兒構(gòu)建系統(tǒng)的知識。

集體評價(jià)有助于幼兒的發(fā)展與提高。比如，針對區(qū)域游戲“自助餐廳”，教師可以結(jié)合日常生活中的進(jìn)餐禮儀，引導(dǎo)幼兒討論自己或同伴的行為，使遵守秩序、安靜共享美食、互相謙讓的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動。

此外，教師要針對區(qū)域游戲中幼兒遇到的問題與困惑，開展“你幫我?guī)痛蠹規(guī)汀被顒?，集思廣益解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法，這是讓幼兒掌握交往技能的關(guān)鍵。在討論中，幼兒可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出一種或多種解決問題的方法，并在下次游戲中加以應(yīng)用，還可以再現(xiàn)情景，請幼兒以局外人的身份觀察他人交往的過程，了解什么樣的言行會受到大家的歡迎，積累與人相處的經(jīng)驗(yàn)，提高心理承受能力，學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)他人，與同伴建立起和諧的交往關(guān)系，增強(qiáng)人際交往自信，提高人際交往技能。

幼兒園開展禮儀教育非常重要，通過以區(qū)域游戲?yàn)楸尘皩τ變哼M(jìn)行同伴交往禮儀培養(yǎng)的實(shí)踐研究，能夠規(guī)范幼兒的禮儀行為，提高交往技能?？傊?，對幼兒進(jìn)行交往禮儀的培養(yǎng)，既可以帶給幼兒快樂的生活，又能給教師的教育實(shí)踐帶來新的思考。

（責(zé)編 歐孔群）