化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略

岳玉群

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 合作學(xué)習(xí) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-0013-02

合作教學(xué)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生和師師互動(dòng)為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗為基本品質(zhì)的一系列活動(dòng)的統(tǒng)一。下面謹(jǐn)以化學(xué)課中如何進(jìn)行合作教學(xué)，略作探討。

一、合作教學(xué)中的小組構(gòu)建

協(xié)作小組是合作教學(xué)的基本要素，小組的構(gòu)建在合作教學(xué)中起著極為重要的作用。有效的協(xié)作小組應(yīng)該是組間同質(zhì)而組內(nèi)異質(zhì)的。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，倘若小組構(gòu)建不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)有些小組超前完成實(shí)驗(yàn)，而有些小組則對(duì)實(shí)驗(yàn)束手無(wú)策的現(xiàn)象，如此一來(lái)便無(wú)法達(dá)到互助合作、共同提高的目的。因此，應(yīng)由5～6名成員組成一個(gè)合作小組，各小組成員在性別、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平等方面都各不相同，使每個(gè)小組都成為整個(gè)班級(jí)的縮影，各小組之間水平均衡，便于對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行公平的比較和評(píng)價(jià)。同時(shí)由于組內(nèi)成員在各方面的差異，他們便可以展開(kāi)互助與合作，最終促進(jìn)組內(nèi)各成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)交往等方面的提高。

二、合作教學(xué)中的互動(dòng)

在合作教學(xué)的諸多理念中，最令人矚目的當(dāng)屬其互動(dòng)性。由于合作教學(xué)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)觀無(wú)論是在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推廣至師與師、生與生、師與生之間的互動(dòng)。

（一）師師互動(dòng)

合作教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，還將師師互動(dòng)納入了教學(xué)流程之中，作為前導(dǎo)性因素進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)用，進(jìn)一步拓展了教學(xué)系統(tǒng)的外延，豐富了教學(xué)內(nèi)涵，這是一種創(chuàng)新。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在著較大的差異，即使是教同一學(xué)科的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體的設(shè)計(jì)等方面的差異亦相當(dāng)明顯。其實(shí)，這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)教師與教師之間就所傳授內(nèi)容的互動(dòng)，進(jìn)行相互啟發(fā)和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的理念更加完善，獲得“一加一大于二”的效果。美國(guó)著名教育家嘎斯基在論及師師互動(dòng)時(shí)指出：“這種共同活動(dòng)，不僅能減輕教師每個(gè)人的工作量，而且還能提高工作結(jié)果的質(zhì)量。教師們會(huì)成為彼此觀念上的神奇源泉”?！?】在這方面，我們學(xué)校采取的是集體辦公的方式，同一科組的教師在同一科室里辦公，方便了教師之間的相互交流與探討。就如前些年中考理化合卷時(shí)，我們辦公室的物理、化學(xué)科教師，在備課之時(shí)，就哪些知識(shí)點(diǎn)可綜合、如何綜合進(jìn)行探討，備好每一節(jié)課。這樣，便可以在授課的第一時(shí)間及時(shí)地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有準(zhǔn)備。

（二）生生互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要或是消極的。合作教學(xué)將生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)利用。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響都更強(qiáng)有力。在課堂上若能適當(dāng)?shù)乩蒙?dòng)，則會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的良好效果。例如，在講CO2的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成課堂上進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分成12個(gè)小組，每個(gè)小組中優(yōu)等生、中等生以及“潛力生”都占適當(dāng)?shù)谋壤?。由于在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了O2的實(shí)驗(yàn)室制法，所以對(duì)于完成CO2的制取過(guò)程并不困難。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及創(chuàng)新思維，筆者將儀器分成A、B、C三套不同的裝置：

其中C內(nèi)是一支底部有破洞的大試管，其中墊上銅網(wǎng)。1～4組的學(xué)生用A套裝置，5～8組的學(xué)生用B套，9～12組的學(xué)生用C套裝置，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中筆者除了要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程去理解實(shí)驗(yàn)室制CO2的知識(shí)要點(diǎn)，還在黑板上特別醒目的地方板書(shū)：“各組同學(xué)特別要注意，探討出你所使用裝置的氣密性的檢查方法（方法不限，注意嚴(yán)密性及可行性）?！比缓筮€告訴學(xué)生，裝置相同的4組之間還可以相互探討。由于這些裝置與教材實(shí)驗(yàn)基本操作中只用一支試管來(lái)檢查氣密性，方法顯然不同，所以同學(xué)們都很感興趣，幾乎每個(gè)學(xué)生都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，且他們的想法又可通過(guò)實(shí)際操作去驗(yàn)證，探討非常激烈，學(xué)生參與的深度與廣度都得到了拓展。

20分鐘之后12組學(xué)生都順利地完成了實(shí)驗(yàn)。筆者從巡堂檢查以及觀看他們的實(shí)驗(yàn)記錄得知，學(xué)生基本都掌握了實(shí)驗(yàn)室制氣體的基本思路及CO2的實(shí)驗(yàn)室制法。然后筆者讓使用三套裝置的對(duì)應(yīng)4組學(xué)生總結(jié)他們檢查氣密性的方法。令筆者驚喜的是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的相互探討，他們都已達(dá)成共識(shí)，而且方法完整、嚴(yán)密。使用A、B兩套裝置的學(xué)生還說(shuō)，這兩套裝置氣密性的檢查方法是相似的，都有三種方法：一是先往廣口瓶或錐形瓶中加入大理石（或石灰石），再往長(zhǎng)頸漏斗中注入稀鹽酸，然后關(guān)閉導(dǎo)氣管，若酸液能壓回長(zhǎng)頸漏斗，則氣密性良好，否則不然。另兩種方法不需其他藥品，只用水便行，方法是先連接好裝置，打開(kāi)導(dǎo)氣管，然后往長(zhǎng)頸漏斗中注入水，但必須浸沒(méi)長(zhǎng)頸漏斗下口，其一是將導(dǎo)氣管末端浸入水下，雙手緊握錐形瓶或廣口瓶的外壁，若導(dǎo)氣管口有氣泡冒出，且冷卻后能吸上一段水柱，則證明氣密性良好；其二是注入水后關(guān)閉導(dǎo)氣管，同樣用雙手緊握器壁，若能看到水被壓回長(zhǎng)頸漏斗（實(shí)驗(yàn)時(shí)能明顯看到，手握器壁時(shí)漏斗下端有一段水柱不斷上升），則證明氣密性良好。使用C套裝置的學(xué)生也總結(jié)了他們的方法：關(guān)閉導(dǎo)氣管將破試管下端浸入水中，若水不能進(jìn)入試管則證明氣密性良好。最后筆者還讓使用這三套裝置的小組各派一名代表上講臺(tái)演示了這些方法，使全體同學(xué)都能直觀地了解了這些裝置的氣密性檢查方法。這一節(jié)課學(xué)生們的印象極為深刻，從反饋回來(lái)的信息看，效果也相當(dāng)好。此后，只要有適宜的機(jī)會(huì)，筆者都充分利用生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主人翁”精神。

（三）師生互動(dòng)

合作教學(xué)中，師生的角色不是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)隨教學(xué)情境的變化而變化。合作教學(xué)中教師主要應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”，讓他們盡早進(jìn)入角色，可以將大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。例如人教版九年級(jí)化學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生以充足的時(shí)間去記憶、練習(xí)、消化，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)及綜合能力是極為重要的。筆者采取的措施是：將總復(fù)習(xí)資料里面“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”及“重難點(diǎn)知識(shí)歸納”部分尚未完整、空缺的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上共同完成，而對(duì)于一些需額外補(bǔ)充的重點(diǎn)知識(shí)，教師再適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充。（例如，氧化物：（1）概念：由__種元素組成，其中一種是 元素的化合物叫做氧化物。據(jù)此，氧化物的確定應(yīng)符合三個(gè)條件：a ；b ；c 。）具體做法是：每節(jié)課將本課時(shí)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)需補(bǔ)充的內(nèi)容，分成2～4部分（內(nèi)容較少時(shí)分2部分，較多時(shí)分成3～4部分，適當(dāng)?shù)貙鍟?shū)也分成對(duì)應(yīng)的部分，以防學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)混淆），分別讓2～4名學(xué)生同時(shí)上黑板將對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)按順序?qū)懗?。由于將知識(shí)點(diǎn)劃分了，所以學(xué)生板書(shū)部分一般5分鐘左右便可完成。同時(shí)還要求其他學(xué)生仔細(xì)對(duì)照，看板書(shū)的答案是否正確完整，需不需要補(bǔ)充。然后每一部分再另請(qǐng)一名學(xué)生點(diǎn)評(píng)答案，只要是意見(jiàn)不同的答案都鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出，該學(xué)生點(diǎn)評(píng)完之后，教師再帶領(lǐng)全班學(xué)生一起對(duì)尚需更改和補(bǔ)充之處加以完善（這整個(gè)過(guò)程一般25分鐘之內(nèi)完成）。剩下的課堂時(shí)間便可讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，或記憶，或練習(xí)消化，教師則根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，因材施教，避免了吃大鍋鈑的現(xiàn)象。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，由于是同伴上去板書(shū)答案，人員又各不相同，而且還需點(diǎn)評(píng)，所以課堂上學(xué)生的注意力都高度集中，而且課堂氛圍也顯得平等、柔和。這樣一來(lái)，學(xué)生便很自然地成了課堂和學(xué)習(xí)的主角，他們?yōu)榱耸棺约旱陌鍟?shū)能讓同學(xué)們看得清楚明了，字也寫(xiě)得工整了，作業(yè)也整潔了，漸漸的，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣在班級(jí)里蔚然成風(fēng)。其實(shí)，不論是優(yōu)等生還是“潛力生”，他們都有上進(jìn)的渴求，而且“潛力生”的這種渴求應(yīng)該是更強(qiáng)烈的。所以，筆者在課堂上的提問(wèn)是人人平等的，優(yōu)生、“潛力生”都有均等的機(jī)會(huì)。而且，不管他們的答案是否確切，筆者都找出合適的理由，從適當(dāng)?shù)慕嵌缺頁(yè)P(yáng)他們。如此一來(lái)，學(xué)生的心靈便受到了極大的鼓舞，為了下一次表現(xiàn)得更好，他們的預(yù)習(xí)跟復(fù)習(xí)都很自覺(jué)、認(rèn)真，漸漸地便養(yǎng)成了“我要學(xué)”的良好心態(tài)。

總之，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以便讓他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，借鑒他人的觀點(diǎn)提高自己的認(rèn)識(shí)。此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度與同伴求同存異，攜手合作，以實(shí)現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是具有極其深遠(yuǎn)的意義的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Hazelip，K.（1993）.Outcome Interview：Tom Gurskey，OUTCOMES， Vol.12，No，1，Spring.

（責(zé)編 林 劍）

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