小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)有效路徑探究

夏海軍

【關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性教學(xué)

有效路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0025-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準注重學(xué)生創(chuàng)造意識與實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”和意義構(gòu)建。若要實現(xiàn)上述目標，則離不開教師的創(chuàng)造性教學(xué)。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劸唧w實施路徑，以供參考。

一、結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)造性使用教材

教材是主要的教學(xué)資源，但因?qū)W生實際不同，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生更好地接受知識，提高能力，而不是固守教材，照本宣科。教師還需要考慮學(xué)生實情，靈活開發(fā)教材，適當調(diào)整教學(xué)順序。如將《人民幣換算》《認識鐘表》（蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊）等內(nèi)容放在乘法運用熟練之后；或者將一些有關(guān)的、相似的單元內(nèi)容串講合并，讓學(xué)生更好地了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《年、月、日》時，對于小學(xué)生而言，判斷閏年與平年是一個難點問題。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地體驗認識，發(fā)掘“4年1閏”這一規(guī)律，筆者修改了教材的練習(xí)，并沒有給學(xué)生們展示充足的數(shù)據(jù)資料，而是鼓勵學(xué)生分析部分數(shù)據(jù)，再通過獨立思考與合作交流，大膽猜測，填寫有關(guān)表格。這樣，可誘導(dǎo)學(xué)生主動分析數(shù)據(jù)，聯(lián)系原有經(jīng)驗，試著推測結(jié)論，歸納結(jié)論。而后在筆者的補充下發(fā)掘規(guī)律、加深認識。學(xué)生練習(xí)與活動如下：首先，筆者給每個小組提供不同的月歷卡（只有8個月），要求學(xué)生觀察月歷卡，在表格中記錄2月份的天數(shù)；依照2月份的天數(shù)，標記閏年。而后筆者投影學(xué)生們的分析結(jié)果，提問學(xué)生是如何依照8個數(shù)據(jù)填寫12個空的。再利用屏幕演示“年份÷4”的算式，帶領(lǐng)學(xué)生們深入發(fā)掘規(guī)律，掌握用“能否被4整除”的方式判斷大小年。另外，再引導(dǎo)學(xué)生實踐操練，利用剛才的發(fā)現(xiàn)來判斷閏年、平年，比如1900、1983、2013等。筆者再提問判斷依據(jù)，幫助學(xué)生釋疑解惑。最后聽“數(shù)學(xué)小博士”講解，一起認識2月的其他秘密。

二、關(guān)注學(xué)生體驗，創(chuàng)造性組織活動

新課改以來，教材編寫非常注重實踐與綜合應(yīng)用，這是新課程的特色與亮點，體現(xiàn)了知識的聯(lián)系性、綜合性，可給學(xué)生親身體驗的機會，豐富學(xué)生活動經(jīng)驗，讓學(xué)生在無形中形成創(chuàng)造意識。因此，教師要以“創(chuàng)造性理念”為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織一些貼近學(xué)生實際水平的實踐活動，給學(xué)生更多自主體驗的機會，讓他們在不知不覺中形成創(chuàng)造意識。

如教學(xué)認識數(shù)字、加減法時，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用“方格”學(xué)具進行操作性實驗活動，讓學(xué)生發(fā)揮豐富想象，在頭腦中將學(xué)具想象成縮小的實物，將學(xué)具操作變?yōu)閷嵨锬Ｐ筒僮鳎灾魈剿髦R，感受數(shù)學(xué)實驗的樂趣，增強創(chuàng)造意識。又如，在教學(xué)蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊《認識鐘表》時，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知水平，組織各種操作活動，比如摸一摸鐘面，認真觀察鐘表的構(gòu)成部分；同桌合作，撥撥鐘表，說說時間；看“生活中的一天”的日記，玩數(shù)學(xué)大轉(zhuǎn)盤。這樣，可讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，相互交流與反饋，將操作和思維有機結(jié)合，讓操作成為提升學(xué)生創(chuàng)造意識的源泉，讓學(xué)生們的智慧充分體現(xiàn)在指尖上，學(xué)會對數(shù)學(xué)知識進行自主構(gòu)建與“再創(chuàng)造”。

三、關(guān)注學(xué)生能力，創(chuàng)造性設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)的主要構(gòu)成環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生再次運用知識，消化知識，實現(xiàn)再創(chuàng)造，將知識內(nèi)化成能力。教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)造性地設(shè)計課后作業(yè)，讓作業(yè)不再是單一、機械的算算寫寫，而是富有開放性、情趣性、操作性的多元復(fù)合體，讓學(xué)生在作業(yè)過程中實現(xiàn)自主探究、自我構(gòu)建，感受做作業(yè)帶來的樂趣，提高作業(yè)積極性。

首先，組織設(shè)計類、模型制作、拼一拼等動手操作類練習(xí)。如，在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》時，要求學(xué)生運用旋轉(zhuǎn)或平移的方法，自主設(shè)計美麗的圖案，展示設(shè)計與創(chuàng)造才能。其次，組織一些開放性作業(yè)，給學(xué)生提供更廣闊的思維與學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。比如一題多變、一題多解等變式題目，讓學(xué)生跳出現(xiàn)成的解題模式，學(xué)會多角度、多方位思考與探究，訓(xùn)練學(xué)生想象思維、求異思維、創(chuàng)造思維。另外，設(shè)計綜合實踐類作業(yè)。如學(xué)習(xí)幾何圖形知識后，教師可布置《商標圖案中的數(shù)學(xué)》的綜合實踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們通過上網(wǎng)查閱，到商場、超市等實地觀察，與家人好友的交流討論等途徑，收集有關(guān)運用數(shù)學(xué)的著名商標圖案，再將一些優(yōu)秀商標圖案制作成展板，或動手設(shè)計一款自己喜歡的商標圖案，交流活動感受，體會圖案之“美”和設(shè)計之“巧”，認識數(shù)學(xué)的實用性，學(xué)會動手創(chuàng)造美。

總之，教師需要創(chuàng)造性地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，給學(xué)生們留足實踐與創(chuàng)造的機會，讓他們更積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，大膽創(chuàng)新，自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律，逐步形成創(chuàng)新意識，提高實踐能力。

（責(zé)編 林 劍）

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