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      提升技校生職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性的學(xué)校教育理念模型研究

      2014-07-31 19:40:17張嘉虹
      職業(yè)教育研究 2014年7期
      關(guān)鍵詞:技校生職業(yè)生涯規(guī)劃

      張嘉虹

      摘要:導(dǎo)致技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因有個人因素、學(xué)校因素和社會因素三個方面。應(yīng)以學(xué)校教育理念模型促進技校生的職業(yè)發(fā)展,具體措施為:在教師層面樹立多元智力教學(xué)觀,運用皮革馬利翁效應(yīng)提升學(xué)生自我效能;在學(xué)校層面提升辦學(xué)理念,發(fā)展特色教學(xué),優(yōu)化課程設(shè)置,提高學(xué)生職場發(fā)展的穩(wěn)定性;在校園文化層面,營造積極的校園文化氛圍,鼓勵學(xué)生接觸社會,為學(xué)生提供多元化發(fā)展機會,縮小對企業(yè)的認(rèn)識偏差。

      關(guān)鍵詞:技校生;職業(yè)生涯規(guī)劃;職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性;學(xué)校教育理念

      中圖分類號:G715文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1672-5727(2014)07-0096-04

      伴隨國家經(jīng)濟的快速發(fā)展,機械制造、機械電子、汽車維修等行業(yè)對一線技術(shù)工人數(shù)量的需求迅猛增長,對技師水平的要求亦逐年提高。然而,目前此類行業(yè)的基層工人整體綜合素質(zhì)較差,多數(shù)員工并未接受系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn),僅是通過簡單的崗前培訓(xùn)便上崗,因此工人的職場競爭力受到一定的限制。相比之下,接受過系統(tǒng)而專業(yè)的技能培訓(xùn)的技校生,無論在專業(yè)技能抑或綜合素質(zhì)方面均比未接受過培訓(xùn)的“藍(lán)領(lǐng)”更勝一籌,故其職業(yè)生涯發(fā)展具有優(yōu)勢。由于技工院校每年培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量有限,因此,當(dāng)高校就業(yè)大軍面臨“就業(yè)難”困境時,技校生的就業(yè)形勢卻一片大好,甚至出現(xiàn)技校生“僧多粥少”、“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象,很多技工院校學(xué)生提前半年便被“搶定一空”。然而,在“高就業(yè)率”的背后,依然難以實現(xiàn)“高就業(yè)質(zhì)量”,技校畢業(yè)生找不到滿意的工作的現(xiàn)象普遍。不少技校生畢業(yè)后難以忍受枯燥乏味、工資低、發(fā)展空間小的基層“藍(lán)領(lǐng)”工作,“跳槽”率、轉(zhuǎn)行率較高。如此一來,勢必會導(dǎo)致個體發(fā)展受限、教育資源浪費,更不利于企業(yè)、行業(yè)和社會的發(fā)展與進步。

      因此,技工院校在為企業(yè)和社會輸送大量技能人才的同時,也應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。筆者的研究旨在分析技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因,進而探討一種能保持技校生職業(yè)能力發(fā)展穩(wěn)定性的學(xué)校教育理念模型,以期促進技校生職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性,提升辦學(xué)理念,提高辦學(xué)質(zhì)量,進而優(yōu)化教育資源,實現(xiàn)校企完美無縫對接,創(chuàng)造學(xué)生個人發(fā)展與企業(yè)效益雙贏的局面。

      導(dǎo)致技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因

      導(dǎo)致技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因有個人因素、學(xué)校因素和社會因素三個方面。

      (一)個人因素

      可歸結(jié)為學(xué)生心目中的“理想職業(yè)”與“現(xiàn)實處境”之間存在較大差距,以及“否定當(dāng)前職業(yè)”與“職業(yè)目標(biāo)模糊”之間存在矛盾等方面的內(nèi)容。

      “理想職業(yè)”與“現(xiàn)實處境”之間存在較大差距不少畢業(yè)生由于缺乏工作經(jīng)驗,對與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)和職業(yè)的特點、現(xiàn)狀的了解較少。在校時畢業(yè)生往往理想化職場,心理預(yù)期過高。當(dāng)身處企業(yè)之后發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作時間抑或職場人際關(guān)系等并非事事如意,理想與現(xiàn)實出現(xiàn)差距。因此產(chǎn)生心理落差,從而出現(xiàn)“跳槽”、轉(zhuǎn)行等情況。

      “否定當(dāng)前職業(yè)”與“職業(yè)目標(biāo)模糊”之間存在矛盾臨近畢業(yè),畢業(yè)生普遍出現(xiàn)“對前途感到迷茫”心理,這種迷茫心理甚至?xí)掷m(xù)到畢業(yè)后較長的一段時間。不少畢業(yè)生向職業(yè)指導(dǎo)教師抱怨“不喜歡某職業(yè)”,卻不清楚“自己到底想要什么”,自我定位模糊,并在迷茫中蹉跎、停滯不前,少數(shù)畢業(yè)生甚至出現(xiàn)自暴自棄的心態(tài)。也有部分畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)不切實際,職業(yè)能力低與自我發(fā)展目標(biāo)高之間存在矛盾,出現(xiàn)“眼高手低”的情況,盲目否定目前的職業(yè),缺乏對職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃,導(dǎo)致草率放棄當(dāng)前職業(yè)。

      職場挫折與心理素質(zhì)及承受能力低之間的聯(lián)系職場生涯并非一帆風(fēng)順,職場中出現(xiàn)人際、技術(shù)發(fā)展等挫折在所難免。然而部分畢業(yè)生由于心理承受能力較弱、個性發(fā)展不健全、認(rèn)知偏差等原因,不能客觀、正確地面對挫折,而是選擇逃避,導(dǎo)致職業(yè)生涯中斷。

      (二)學(xué)校因素

      學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容未能呈現(xiàn)企業(yè)的真實情況。部分學(xué)校重視學(xué)生技能培養(yǎng),輕視對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo);部分學(xué)校雖然較為重視職業(yè)指導(dǎo),但因師資力量不足、教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗、校企合作不夠深入、課時有限等多方面原因,致使無法向?qū)W生全面真實地呈現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)狀。一般而言,學(xué)生對企業(yè)、行業(yè)、社會情況了解得越多,準(zhǔn)備得就越充分,自我定位就會越準(zhǔn)確,職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性也就越強。

      (三)社會因素

      可總結(jié)為社會價值取向和社會認(rèn)可度等方面的內(nèi)容。

      社會價值取向單一與成功焦慮恐懼癥之間的矛盾當(dāng)前社會風(fēng)氣浮躁,對個人價值和成功的定義較為單一?!板X”與“權(quán)”是社會上被普遍認(rèn)同的衡量個人價值的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這種價值導(dǎo)向下,大多數(shù)畢業(yè)生對于有限的薪水和基層的職位感到不滿。再加上城市高昂的物價和生活成本,使“成功焦慮癥”在社會各個角落彌漫,年輕的畢業(yè)生往往耐不住“成功”的誘惑,急功近利,難以平心靜氣、腳踏實地地從基層做起,而是放棄技術(shù)職位,選擇從事銷售等收入更加快捷、有彈性的職位或下海經(jīng)商。但是由于社會競爭激烈,轉(zhuǎn)行容易成功難,未經(jīng)深思熟慮和深謀遠(yuǎn)慮的盲目沖動的辭職、“跳槽”或轉(zhuǎn)行之舉是職場發(fā)展的大忌,也是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的絆腳石。

      社會認(rèn)可度低與自我效能感低之間的聯(lián)系當(dāng)前社會的主流文化視“讀大學(xué)”、“做白領(lǐng)”為正途,做社會精英、“白領(lǐng)”是家長最為認(rèn)可的子女的出路。在此價值觀導(dǎo)向下,“讀技?!?、“做技術(shù)工人”則屬于社會的非主流抉擇。由于社會的評判標(biāo)準(zhǔn)較為狹窄,對一線的生產(chǎn)技術(shù)人員缺乏應(yīng)有的了解、認(rèn)同和肯定,這種集體潛意識影響了技校生對自我的價值評判。部分學(xué)生為未能讀大學(xué)而感到遺憾和自卑。與此同時,社會的認(rèn)可度低亦可從畢業(yè)生的薪酬、職位中體現(xiàn)出來。部分企業(yè)一線技術(shù)人員工作強度大、時間長、任務(wù)重、工作環(huán)境差,但是其薪水漲幅較小,且其職業(yè)發(fā)展路徑有限。相比之下,大學(xué)畢業(yè)生在企業(yè)所受的重視程度則更高。此外,我國技工的薪資水平、職業(yè)發(fā)展、所受重視和尊重程度遠(yuǎn)不如澳大利亞、新加坡等一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的技工。以上多種因素導(dǎo)致技校生產(chǎn)生低自我效能感,這是致使畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的部分原因。

      促進技校生職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性的學(xué)校教育理念模型

      鑒于以上對技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定因素的分析,筆者的研究旨在從調(diào)整教師教學(xué)觀念、提升學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)理念、加強校園文化建設(shè)等方面建構(gòu)促進技校生職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性的學(xué)校教育理念模型(如圖1所示)。這三個方面既相對獨立,又互相制約和影響。

      (一)調(diào)整教師教學(xué)觀念:樹立多元智能觀,運用皮革馬利翁效應(yīng)提升學(xué)生職業(yè)自我效能感

      職業(yè)自我效能感是指在擇業(yè)過程中個體對自身選擇能力、基本職業(yè)技能掌握情況的自我知覺。學(xué)生的職業(yè)自我效能感決定其職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)行為的發(fā)展歷程,是達(dá)成職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)者,是學(xué)生對職業(yè)認(rèn)識的啟蒙者。因此,教師可通過多種途徑提升學(xué)生的職業(yè)自我效能感。

      樹立多元智能觀,提升學(xué)生職業(yè)自我效能感誠然,多數(shù)技校生的文化基礎(chǔ)不如普通大學(xué)生,小部分學(xué)生甚至是讓教師頭疼的“問題學(xué)生”。但教師應(yīng)避免帶著有色眼鏡看待學(xué)生。相反,應(yīng)該從多元智能觀出發(fā),積極發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點。根據(jù)加德納的觀點,人的智能是多元化的而非單一的,主要由語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、軀體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八項智能組成。我國的中考、高考更多是從語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等維度考核學(xué)生,而技校學(xué)生的這些能力恰好稍遜于人,但他們在身體運動智能、人際交往智能等方面可能比中考、高考優(yōu)勝者更勝一籌。舉例而言,技校生的動手操作能力非常強,如汽車維修專業(yè)的學(xué)生能快速高效高質(zhì)地完成汽車發(fā)動機的拆裝;信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能快速準(zhǔn)確地進行電腦故障排除及硬件安裝??梢?,每個個體都是獨特的個體,有其獨特的專長和優(yōu)勢。因此,教師應(yīng)摒棄單一評價指標(biāo)而采取多元智能觀評判和衡量學(xué)生的能力。當(dāng)學(xué)生覺察到自身價值時,便是其了解自我、發(fā)展自我的開端,也是客觀而清晰地制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的開始。

      運用皮革馬利翁效應(yīng),提升學(xué)生職業(yè)自我效能感在多元智能觀的教學(xué)理念下,教師還可運用皮革馬利翁效應(yīng)提升學(xué)生的職業(yè)自我效能感。皮革馬利翁效應(yīng)也稱之為自我實現(xiàn)的預(yù)言,是指某種未來行為或事件的預(yù)測對行為互動改變很大,以至于會產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。將之運用于教學(xué)中,則表現(xiàn)為由于教師期待不同,對學(xué)生施加影響的方法也不同。同時,被期待的學(xué)生也會按照教師的期待調(diào)節(jié)、校正學(xué)習(xí)行為,強化教師對自己的期望。教師的期待之所以能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響,一方面是因為教師對學(xué)生更加熱情、友好,創(chuàng)造了社會贊許和接受的氛圍;另一方面是教師對被寄予厚望的學(xué)生的要求有所提高;此外,教師會對這些學(xué)生給予更為直接、清晰的反饋,并為他們創(chuàng)造更多的機會展示自己。來到技校的學(xué)生,多數(shù)曾在中學(xué)階段學(xué)業(yè)受挫,備受家長及教師的否定甚至批評。對于這些長期處于低自我效能感狀態(tài)下的技校生,教師的積極、正向的關(guān)注與期待將是學(xué)生發(fā)展和進步的催化劑和動力源泉。當(dāng)學(xué)生從教師的投射和反饋中獲得希望,他將逐漸擁有“我能”的體驗,并逐漸走出自我,走向外界,通過各種活動和行為去提升能力、建立自信。當(dāng)學(xué)生充滿自信、內(nèi)心力量足夠強大時,他便能夠積極應(yīng)對職場上的挫折與挑戰(zhàn),并能清晰了解自我的優(yōu)勢與劣勢,客觀看待職業(yè)發(fā)展,從而保證其職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。

      (二)提升學(xué)校辦學(xué)理念,發(fā)展特色教學(xué),優(yōu)化課程設(shè)置,提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性

      發(fā)展特色教學(xué):避免與大學(xué)培養(yǎng)模式“雞蛋碰石頭”社會對技校生的了解不如對大學(xué)生的了解全面和客觀,甚至有些人對技校生存在偏見,認(rèn)為技校生就是“差生”的代名詞。而扭轉(zhuǎn)這一局面的有效途徑之一便是發(fā)展特色教學(xué),走一條有技校生特色的道路。試想,若與大學(xué)生比拼理論知識、研究能力,那無疑就是拿雞蛋碰石頭——不自量力。但是,技校生的特色為動手實操能力強、頭腦靈活、思維活躍。因此,學(xué)校應(yīng)該發(fā)展特色專業(yè)教學(xué),突出專業(yè)優(yōu)勢,強化學(xué)生的實操能力,尋找一條優(yōu)勢最大化的發(fā)展道路。與此同時,要積極開展項目教學(xué),結(jié)合校企合作、中段實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等培養(yǎng)模式,使畢業(yè)生的專業(yè)技能受到社會的廣泛認(rèn)可,進而呼吁社會重視技工群體。

      優(yōu)化課程設(shè)置:專業(yè)技能與綜合素質(zhì)齊頭并進如果說專業(yè)技能是畢業(yè)生生存與發(fā)展的一把利劍的話,那么職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)則是畢業(yè)生的盔甲,為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展保駕護航;如果說專業(yè)技能決定畢業(yè)生能夠在職場上提升多高的話,那么綜合素質(zhì)則決定畢業(yè)生能夠走多遠(yuǎn)。重技能而輕素質(zhì)的技工教育是有缺陷的教育。缺少了綜合素質(zhì),即使學(xué)生的能力再強,也將是蹩腳的巨人。綜合素質(zhì)的提升依托公共課程的培養(yǎng),如語文課程能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力;數(shù)學(xué)課程能提升學(xué)生思維的縝密性及邏輯性;外語課程能為學(xué)生獲取知識提供更為廣闊的國際視野;德育類、職業(yè)素質(zhì)類課程可培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃課程則能使學(xué)生在充分認(rèn)識自我、了解外部環(huán)境的基礎(chǔ)上確立切實可行的目標(biāo)及執(zhí)行方案,為最終實現(xiàn)職業(yè)理想打下堅實基礎(chǔ)。可見,公共類課程不可或缺,與專業(yè)課同等重要,是學(xué)生正確認(rèn)識自我與職場環(huán)境、縮小理想與現(xiàn)實差距的有效途徑,是使技校畢業(yè)生區(qū)別于企業(yè)內(nèi)的“普工”、“藍(lán)領(lǐng)”的重要課程。

      (三)營造積極的校園文化氛圍,鼓勵學(xué)生接觸社會,縮小對企業(yè)的認(rèn)識偏差

      營造積極的校園氛圍比起大學(xué)校園的各種社團活動、知識講座、文化宣傳,技校的校園文化氛圍相對較弱。積極的校園文化氛圍建設(shè)并不需要大量的投資,卻可以起到傳遞正能量的效果,是學(xué)院發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。具體而言,校園文化氛圍建設(shè)可分為物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)兩種。物質(zhì)文明氛圍的建設(shè)是有形的,包括校園環(huán)境、標(biāo)語裝飾等。一個環(huán)境整潔、墨跡飄香、書卷氣息濃厚的校園文化環(huán)境能使學(xué)生去除浮躁、靜心讀書;精神文明氛圍的建設(shè)是有形與無形的結(jié)合,是指各類社團活動、知識講座以及這些活動所產(chǎn)生的效果。豐富的活動可讓學(xué)生感到充實,給予他們各種鍛煉的機會,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生互幫互助、自我提高,促進學(xué)生了解“未知我”,發(fā)掘自我潛能,為提高職業(yè)發(fā)展能力打下堅實基礎(chǔ)。因此,技校不可忽視校園文化氛圍的營造。

      鼓勵學(xué)生積極接觸社會縮小對企業(yè)真實情況認(rèn)識偏差的最直接的途徑是走出校門,走入社會,了解企業(yè)。部分學(xué)生雖有從事社會兼職的經(jīng)歷,但其兼職內(nèi)容通常與專業(yè)相關(guān)度不大。因此,應(yīng)倡導(dǎo)“加強專業(yè)實習(xí)”的校園文化,鼓勵學(xué)生利用寒暑期到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)。與此同時,專業(yè)系部應(yīng)積極組織中段實習(xí)、畢業(yè)實習(xí),通過制定全面、系統(tǒng)、科學(xué)的實習(xí)大綱,讓學(xué)生在企業(yè)中有效地學(xué)習(xí)。在實習(xí)過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生做實習(xí)的“有心人”,明確實習(xí)目的,并帶著疑問和思考接觸企業(yè)、了解企業(yè)。唯有如此,才能保證學(xué)生不渾渾噩噩地被動實習(xí),而是積極主動地參與實習(xí)。如此一來,學(xué)生對企業(yè)和崗位的了解增多了,對職場環(huán)境的認(rèn)識也會增強。這些努力均有利于提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性,縮短學(xué)生畢業(yè)后的“盲目期”、“茫然期”,降低“跳槽率”。

      為學(xué)生提供多元化的發(fā)展機會:鼓勵進修大專、本科學(xué)歷在當(dāng)今社會評價體系較為單一的大環(huán)境下,學(xué)歷與技能并駕齊驅(qū)是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的雙重保障。因此,學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的校園文化,鼓勵有能力的學(xué)生積極進修大專、本科學(xué)歷。通過學(xué)習(xí),進一步提升學(xué)生的就業(yè)競爭力,為其職業(yè)選擇提供更多的機會,這將是獲得穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展的重要途徑。

      (四)教師教育觀念、學(xué)校辦學(xué)理念和校園文化氛圍三者相輔相成,缺一不可

      教師良好的教育觀念是基礎(chǔ),學(xué)校正確的辦學(xué)理念是根本,積極的校園文化氛圍是保障,三者互相影響,互相制約。如果三者結(jié)合得當(dāng)、作用發(fā)揮良好,可收到由點帶面、由內(nèi)而外的良好效果,從而給學(xué)校帶來積極向上、充滿活力、開拓創(chuàng)新的局面。學(xué)生在這種良好的教育環(huán)境下,必定能不斷進行自我探索和自我提升,從而不斷提升職業(yè)自我效能感,促進職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。

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      (責(zé)任編輯:王恒)

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      甘肅教育(2018年4期)2018-03-17 20:33:35
      基于職業(yè)生涯規(guī)劃背景下的高職新生適應(yīng)力培養(yǎng)研究
      職教論壇(2016年23期)2016-11-19 09:36:49
      高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用及應(yīng)注意的問題
      新建地方本科院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對策探析
      中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)反思
      職業(yè)(2016年10期)2016-10-20 21:59:29
      “一帶一路”戰(zhàn)略與鹽城高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考
      考試周刊(2016年77期)2016-10-09 12:05:08
      高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題與解決措施研究
      免學(xué)費形勢下技校生消費狀況
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