基于職前與職后融合理念的專業(yè)課程教學改革路徑研究與實踐

徐源

摘要：以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進行專業(yè)課程技能目標的設定，專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求，設定課程的核心能力指標作為課程評價的重要標尺；以專業(yè)課程延伸的社會實踐平臺促進在職教師的專業(yè)成長并提升教育教學有效性；同時以職后社會服務能力提升為載體，改革專業(yè)課程教學的有效性，從內(nèi)容選取、教學組織、課程評價改革等方面對專業(yè)課程教學進行深入改革。以上三者有效融合，構(gòu)建專業(yè)課程、社會實踐、社會服務三位一體的建設體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：職前職后融合理念；專業(yè)課程；教學改革

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0076-03

高職院校的課程教學改革可以從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會服務能力兩個層面來理解，這兩點對應于高校的兩個重要職能——人才培養(yǎng)和社會服務。落實到每個教師的工作中會各有側(cè)重，但如何對兩者進行協(xié)調(diào)，是高校提升競爭軟實力的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會服務平臺的構(gòu)建對提升專業(yè)課程教學的有效性主要有以下幾個方面：（1）有利于人才培養(yǎng)方案的落實并提高針對性。教師通過參與社會服務，更好地了解職業(yè)崗位的能力要求，人才培養(yǎng)更符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標定位。（2）有利于課程教學有效性的提升（內(nèi)容選取、教學過程組織、質(zhì)量評價等）。教師通過參與社會服務，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，更好地進行課程教學改革，技能訓練與課程考核更有針對性。（3）有利于提升崗位適應性，使所學與所用距離更近。

專業(yè)課程教學改革理念及改革內(nèi)容

（一）改革理念

以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進行專業(yè)課程目標與技能目標的設定，各專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求設定課程的核心能力指標作為課程評價的重要標尺；同時以職后社會服務能力提升為載體，從內(nèi)容選取、教學組織、課程評價等方面對專業(yè)課程進行深入改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革重點是構(gòu)建本專業(yè)的專業(yè)課程、社會實踐、社會服務三位一體的建設體系。

（二）改革的內(nèi)容

基于職前與職后融合理念的職前課程改革內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的有效性改革。教學內(nèi)容選取的有效性——結(jié)合職業(yè)特點，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上處理好“高等性”與“職業(yè)性”、“知識習得”與“職業(yè)能力培養(yǎng)”之間的關系。在原有知識框架的基礎上，對應崗位實際的知識和能力要求作相應選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學研究的切入點，尋找與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的選點進行教學研究，把握職后人才發(fā)展的前沿理念和發(fā)展態(tài)勢，反哺專業(yè)課程教學，以科研促教學，提升教學的有效性。（3）課程評價改革。主干課程的知識及能力評價應與主要工作崗位的核心能力緊密對接。

基于職前職后融合理念的職后課程改革內(nèi)容（1）以職前課程為原點，每個課程團隊組建一個服務社會的項目團隊。（2）以課程為原點，開發(fā)與職前課程對應的職后教育培訓包。

基于職前職后融合理念的基地實踐改革內(nèi)容通過積極參與基地實踐活動，與基地合作進行課程開發(fā)，積極參與、指導基地教學研究類課題的申報和實施，基地聽課評課等活動，發(fā)揮地方高校的區(qū)域服務功能和引導作用。

教學改革的具體實施方案與實踐措施

（一）具體實施方案

以本專業(yè)主干課程為改革原點，以浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展項目為依托，形成職前一門課程、職后一個專業(yè)發(fā)展培訓項目或一個課程資源培訓包、基地一個項目團隊的專業(yè)課程教學改革體系。

（二）具體實踐措施

基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業(yè)主干課程評價改革為紐帶，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進行專業(yè)課程目標與技能目標的設定，促進主干課程內(nèi)容的有效性改革。詳見表1。能力觀測點檢測的有效保障是：（1）“教學有效性提升的能力觀測點”作為課程績效的重要評價指標進入相關主干課程考核方案，并作為本專業(yè)主干課程質(zhì)量的重要考核依據(jù)。（2）專業(yè)和課程組進行課程質(zhì)量評價時會重點關注各門課程的教學有效性評價指標。

基于職前職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。

基于職前職后融合理念的基地實踐改革基地實踐改革詳見表3。

基于職前職后融合理念的專業(yè)教學改革成效

（一）專業(yè)主干課程教學有效性評價體系建立

本專業(yè)從2011年開始以學校特色專業(yè)建設為平臺，探索從職前職后融合的視角進行專業(yè)課程教學有效性評價體系的建立，目前本專業(yè)基本建立了結(jié)合崗位特點和要求的主干課程教學有效性評價體系，為提升本專業(yè)課堂教學有效性提供了一個有效的檢測和評價標準，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于職前職后融合理念的社會服務取得良好社會效益

本專業(yè)從2011年開始探索與職前教育專業(yè)課程對應的職后培訓項目的開拓，目前本專業(yè)主干課程已開拓與職前課程對應的九項職后教師專業(yè)發(fā)展培訓項目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展項目培訓，培訓浙江省中小學教師1 469人，創(chuàng)收1 175 500元。

（三）以職前專業(yè)課程改革和職后社會服務改革為基礎的項目化社會實踐模式逐漸走向成熟

將專業(yè)課程的教學改革、教學研究、社會實踐、社會服務四者進行有效融合，以項目為載體，增強教師教學的有效性，提升教師開展教學研究的針對性。讓專業(yè)課程改革的理念、方法和基地社會實踐相互促進，在合作共贏中找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從2012年開始，本專業(yè)圍繞社會服務能力提升的“項目化”社會實踐全面推行，從基地校本課程開發(fā)指導、與基地合作課程、基地聽課評課與教研交流、與基地合作教學研究類課題的申報和實施、教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓五個方面進行改革實踐，現(xiàn)已取得一定的成效。

（四）基于職前職后融合理念的教學研究對職前課程的反哺效果明顯

在職前職后融合理念的教學研究成果推動下，目前本專業(yè)有“小學語文新課程教學與研究”獲評國家精品課程，并正在轉(zhuǎn)型為國家精品資源共享課程；“兒童文學”和“古代文學”獲評學校精品課程。教學研究成果詳見表4。

（五）基于職前職后融合理念的教學改革提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

衡量課堂教學改革最終效果的重要標尺是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。在中國第三方教育數(shù)據(jù)和培養(yǎng)質(zhì)量評估機構(gòu)麥可思公司對我校2010和2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查中，本專業(yè)2010和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力位于金華職業(yè)技術學院各專業(yè)的首位。

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（責任編輯：楊在良）