吉林省中職教師職業(yè)承諾調查分析

劉紅英++楊春華

摘要：通過對吉林省147名中等職業(yè)學校教師進行職業(yè)承諾的問卷調查發(fā)現(xiàn)：吉林省中職教師的職業(yè)承諾程度略高于中點“2.5”。不同的性別、學歷和職稱的中職教師在職業(yè)承諾上并無顯著性差異，但是不同年齡、教齡和工作類型的中職教師在職業(yè)承諾程度上存在顯著性差異。

關鍵詞：吉林省中等職業(yè)學校；中職教師；職業(yè)承諾

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0093-03

職業(yè)承諾是員工與所從事的職業(yè)之間的一種心理聯(lián)系。教師職業(yè)承諾描述的是教師對所選擇的職業(yè)或工作的信念和接受程度，以及保持成為這一職業(yè)成員的意愿。職業(yè)承諾低往往帶來職業(yè)倦怠，職業(yè)滿意度低，從而導致員工工作效率低，甚至人力資源流失等后果。

中等職業(yè)學校教師面對的工作對象常常是被稱為“后進生”或“問題生”的學生，其工作壓力和工作量都較大。了解吉林省中職教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀，對提高吉林省中職學校教學質量，改善教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)認識，更好地致力于教育工作無疑具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

研究的方法與過程

（一）調查和數(shù)據(jù)處理方法

采用Blau（1990）職業(yè)承諾量表。該量表單維，共6個項目，采用四點計分法，反映員工對職業(yè)的喜愛，以及是否對職業(yè)投入，有無意愿變換現(xiàn)在的職業(yè)。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0進行統(tǒng)計分析。

（二）調查對象分布

調查時間為2013年5—6月，采用匿名填寫形式，調查對象為吉林省長春市、白城市和松原市的中職學校在職教師，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷147份，有效問卷的回收率為73.5%。

（三）量表的信效度分析

通過探索性因素分析得出，職業(yè)承諾為單因素結構，運用主成分分析法，得出KMO值為0.869，大于0.80，呈現(xiàn)的性質為“良好”，變量間具有共同因素，適合進行因素分析；Bartlett的球行度檢驗得出χ2值為629.227，自由度為15，P=0.000＜0.05，可拒絕虛無假設，接受凈相關矩陣是單元矩陣的假設，代表總體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。通過探索性因素分析得出六個因子，共解釋變異量的70.262%，具有較好的效度。詳見表1。

問卷的內部一致性檢驗結果表明，中職教師的職業(yè)承諾量表總體Alpha系數(shù)為0.911，標準化Alpha系數(shù)為0.915。該量表的同質性信度較高。

上述分析表明，該問卷具有一定的信度和效度，本研究的數(shù)據(jù)可以用于分析吉林省中職教師職業(yè)承諾情況。

調查結果

（一）吉林省中職教師職業(yè)承諾總體水平一般

通過描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)吉林省中職教師職業(yè)承諾的總體平均得分為2.6361±0.05668，標準差為0.68719，略高于中值2.5。偏度為-0.502±0.200，峰度為-0.618±0.397，為負偏態(tài)，低闊峰?？傮w而言，吉林省中職教師的職業(yè)承諾總體水平屬中等一般水平。

（二）人口學變量上存在差異

為了考察不同性別、年齡、教齡、學歷、工作類型和職稱等人口學變量在吉林省中職教師職業(yè)承諾水平上的特征，分別對其進行分析和檢驗。

1.性別、職稱、學歷方面。問卷調查了男教師78名，女教師69名。通過對數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)男女教師的職業(yè)承諾沒有顯著差異；同時，具有不同職稱和學歷的中職教師職業(yè)承諾也沒有顯著差異。

2．年齡和教齡方面。對吉林省中職教師職業(yè)承諾與年齡和教齡之間的關系進行了相關分析，得出吉林省中職教師職業(yè)承諾與年齡和教齡的積差相關系數(shù)分別為0.219（P=0.008＜0.01）和0.213（P=0.009＜0.01），呈高度正相關，即年齡和教齡越高，職業(yè)承諾的水平越高。詳見表2。

根據(jù)我國教師職業(yè)生涯發(fā)展的年齡特點，同時參考薩帕的職業(yè)發(fā)展五階段理論，將吉林省中職教師按年齡劃為四個組：“30歲及以下”組，該年齡階段的中職教師剛進入教師行業(yè)，工作年限較短，比較年輕，對初就業(yè)選定的職業(yè)不滿意，有可能選擇變換工作，屬于職業(yè)試行期；“31～40歲”組的中職教師在職業(yè)學校工作已有一定年限，基本確定長期在教師這一崗位謀求發(fā)展，開始致力于穩(wěn)定工作；“41～50歲”組的中職教師在教師崗位耕耘了較長一段時間，一般來說已達到“功成名就”，不會再考慮變換工作，而是力求維持已取得的成就和社會經(jīng)濟地位；進入“50歲及以上”年齡階段的教師，工作能力和健康水平逐步衰退，按照我國的規(guī)定，女性教師55歲退休，男性教師60歲退休，處在這個年齡階段的中職教師即將淡出教師職業(yè)生涯。

通過方差分析發(fā)現(xiàn)：年齡在“30歲及以下”組群體的職業(yè)承諾水平明顯低于“31～40歲”和“41～50歲”組群體，平均差異值分別為2.77520（P＜0.05）和2.81494（P＜0.05）。詳見表3。

根據(jù)年齡劃分，將教齡也同樣劃分為“5年及以下”、“6～15年”、“16～25年”和“26年及以上”四個階段。教齡在“6～15年”組群體和教齡在“16～25年”組群體明顯高于教齡在“5年及以下”組的群體，平均差異值分別為2.55843（P＜0.05）和2.87063（P＜0.05）。詳見表4。

3．工作類型方面。問卷分別對專業(yè)理論課教師、公共課教師、實訓課教師三個組進行了考察，結果顯示：公共課教師的職業(yè)承諾水平明顯高于專業(yè)理論課教師，平均差異值為3.09438（P＜0.05）；與此同時，也高于實訓課組的教師群體，二者的平均差異值為2.15909（P＜0.05）。詳見表5。

調查結果的討論與分析

（一）持續(xù)承諾不高

吉林省中職教師的職業(yè)承諾程度一般，表明中職教師對所從事的教師職業(yè)的承諾主要不是來自對教師這一職業(yè)的持續(xù)承諾。對問卷的頻率統(tǒng)計分析可以看出，超過50%中職教師并不是特別喜歡教師這一職業(yè)，但是他們同時又認為教師職業(yè)是一個理想的、值得終身追求的職業(yè)。在收入相同的情況下，一半以上的人會選擇從事其他職業(yè)。這就說明，他們是因為缺乏職業(yè)再選擇的機會和能力，或者害怕失去現(xiàn)有的社會地位和福利待遇才從事教師這一職業(yè)，一旦面對可供選擇的機會，中職教師就會表現(xiàn)出較高的離職傾向。此外，由于社會歷史等原因，我國中職學校教師的社會地位不高，進入中職學校學習的學生多為所謂的“后進生”、“問題生”，教師工作壓力普遍較大，同時社會地位也不如普通中學教師，導致中職學校教師職業(yè)承諾不高。

（二）不同職業(yè)生涯階段呈現(xiàn)不同職業(yè)承諾水平

年齡在“30歲及以下”的教師群體的職業(yè)承諾水平明顯低于其他年齡階段，而同時教齡在“5年及以下”組的教師群體職業(yè)承諾也低于其他組，這種差異主要是由該年齡階段的教師所處的職業(yè)生涯階段決定的。“30歲及以下”的教師群體從事教師這一職業(yè)的時間基本為5年左右，這一時期正處于職業(yè)試行期，對剛選定的職業(yè)不滿意，會進行再選擇，直到進入穩(wěn)定期，教師才開始致力于現(xiàn)有的工作，進而不再考慮變換工作，力求維持已有的社會地位和經(jīng)濟地位。因此，在穩(wěn)定階段（30～41歲）和維持階段（41～50歲）的職業(yè)承諾水平相應也會提高。

（三）晉升和激勵機制影響職業(yè)承諾水平

近幾年，中等職業(yè)學校開始把學生的就業(yè)率作為衡量學校辦學水平和辦學質量的一個重要標準，要求教師對部分課程內容進行相應調整，以適應就業(yè)需求。專業(yè)理論課和實訓課教師的教學任務也隨之增大，而相應的激勵和晉升制度并不能及時滿足其提升要求。公共課調整的范圍小，學生已有一定的學習基礎，教師教學壓力較專業(yè)理論課和實訓課壓力小，因此，中職公共課教師的職業(yè)承諾水平要高于其他教師。

綜上所述，要提高中職學校教師的職業(yè)承諾程度，首先要改善中職教師的社會經(jīng)濟地位。近幾年，我國中等職業(yè)學校的發(fā)展雖然越來越受到重視，政府也加大了對職業(yè)學校的投入，但社會各界對中職學校的評價并不高，而中職教師作為中等職業(yè)學校的教學主體，其社會和經(jīng)濟地位也會受到一定的影響。因此，政府應加強對中等職業(yè)教育的投資力度，拓寬人們對職業(yè)的認識，用發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育，看待職業(yè)學校，提高職業(yè)學校教師的社會和經(jīng)濟地位，使其更敬業(yè)、樂業(yè)。其次，要加強教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。主要通過了解初入職教師的職業(yè)認知與期望，幫助他們樹立職業(yè)目標，處理好職業(yè)生涯中與組織、與學生等的關系，同時通過職業(yè)生涯規(guī)劃，使處于不同職業(yè)生涯階段的教師有效地面對工作和教學壓力，減少職業(yè)倦怠和離職等現(xiàn)象的發(fā)生，從而促進組織和個人共同發(fā)展。此外，要建立健全中職學校的獎懲機制，對工作業(yè)績突出的教師予以及時的獎勵和晉升，通過相應的激勵機制，對中職教師的教學工作給予肯定，使其獲得滿足感，促進職業(yè)承諾水平的提升，進而為中等職業(yè)學校發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]連榕.教師職業(yè)生涯發(fā)展[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：81-90．

[2]李霞.中小學教師職業(yè)承諾問卷的研制[D]．武漢：華中師范大學，2005.

[3]王霞霞，張進輔.國內外職業(yè)承諾研究評述[J]．心理科學進展，2007，15（3）：488．

[4]龍立榮，李霞.中小學教師的職業(yè)承諾研究[J]．教育研究與實驗，2002，（4）：58-63

[5]羅潤生，申繼亮.中學教師職業(yè)承諾的特點研究[J]．寧波大學學報（教育科學版），2001，23（6）：13-15．

（責任編輯：楊在良）

摘要：通過對吉林省147名中等職業(yè)學校教師進行職業(yè)承諾的問卷調查發(fā)現(xiàn)：吉林省中職教師的職業(yè)承諾程度略高于中點“2.5”。不同的性別、學歷和職稱的中職教師在職業(yè)承諾上并無顯著性差異，但是不同年齡、教齡和工作類型的中職教師在職業(yè)承諾程度上存在顯著性差異。

關鍵詞：吉林省中等職業(yè)學校；中職教師；職業(yè)承諾

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0093-03

職業(yè)承諾是員工與所從事的職業(yè)之間的一種心理聯(lián)系。教師職業(yè)承諾描述的是教師對所選擇的職業(yè)或工作的信念和接受程度，以及保持成為這一職業(yè)成員的意愿。職業(yè)承諾低往往帶來職業(yè)倦怠，職業(yè)滿意度低，從而導致員工工作效率低，甚至人力資源流失等后果。

中等職業(yè)學校教師面對的工作對象常常是被稱為“后進生”或“問題生”的學生，其工作壓力和工作量都較大。了解吉林省中職教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀，對提高吉林省中職學校教學質量，改善教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)認識，更好地致力于教育工作無疑具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

研究的方法與過程

（一）調查和數(shù)據(jù)處理方法

采用Blau（1990）職業(yè)承諾量表。該量表單維，共6個項目，采用四點計分法，反映員工對職業(yè)的喜愛，以及是否對職業(yè)投入，有無意愿變換現(xiàn)在的職業(yè)。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0進行統(tǒng)計分析。

（二）調查對象分布

調查時間為2013年5—6月，采用匿名填寫形式，調查對象為吉林省長春市、白城市和松原市的中職學校在職教師，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷147份，有效問卷的回收率為73.5%。

（三）量表的信效度分析

通過探索性因素分析得出，職業(yè)承諾為單因素結構，運用主成分分析法，得出KMO值為0.869，大于0.80，呈現(xiàn)的性質為“良好”，變量間具有共同因素，適合進行因素分析；Bartlett的球行度檢驗得出χ2值為629.227，自由度為15，P=0.000＜0.05，可拒絕虛無假設，接受凈相關矩陣是單元矩陣的假設，代表總體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。通過探索性因素分析得出六個因子，共解釋變異量的70.262%，具有較好的效度。詳見表1。

問卷的內部一致性檢驗結果表明，中職教師的職業(yè)承諾量表總體Alpha系數(shù)為0.911，標準化Alpha系數(shù)為0.915。該量表的同質性信度較高。

上述分析表明，該問卷具有一定的信度和效度，本研究的數(shù)據(jù)可以用于分析吉林省中職教師職業(yè)承諾情況。

調查結果

（一）吉林省中職教師職業(yè)承諾總體水平一般

通過描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)吉林省中職教師職業(yè)承諾的總體平均得分為2.6361±0.05668，標準差為0.68719，略高于中值2.5。偏度為-0.502±0.200，峰度為-0.618±0.397，為負偏態(tài)，低闊峰?？傮w而言，吉林省中職教師的職業(yè)承諾總體水平屬中等一般水平。

（二）人口學變量上存在差異

為了考察不同性別、年齡、教齡、學歷、工作類型和職稱等人口學變量在吉林省中職教師職業(yè)承諾水平上的特征，分別對其進行分析和檢驗。

1.性別、職稱、學歷方面。問卷調查了男教師78名，女教師69名。通過對數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)男女教師的職業(yè)承諾沒有顯著差異；同時，具有不同職稱和學歷的中職教師職業(yè)承諾也沒有顯著差異。

2．年齡和教齡方面。對吉林省中職教師職業(yè)承諾與年齡和教齡之間的關系進行了相關分析，得出吉林省中職教師職業(yè)承諾與年齡和教齡的積差相關系數(shù)分別為0.219（P=0.008＜0.01）和0.213（P=0.009＜0.01），呈高度正相關，即年齡和教齡越高，職業(yè)承諾的水平越高。詳見表2。

根據(jù)我國教師職業(yè)生涯發(fā)展的年齡特點，同時參考薩帕的職業(yè)發(fā)展五階段理論，將吉林省中職教師按年齡劃為四個組：“30歲及以下”組，該年齡階段的中職教師剛進入教師行業(yè)，工作年限較短，比較年輕，對初就業(yè)選定的職業(yè)不滿意，有可能選擇變換工作，屬于職業(yè)試行期；“31～40歲”組的中職教師在職業(yè)學校工作已有一定年限，基本確定長期在教師這一崗位謀求發(fā)展，開始致力于穩(wěn)定工作；“41～50歲”組的中職教師在教師崗位耕耘了較長一段時間，一般來說已達到“功成名就”，不會再考慮變換工作，而是力求維持已取得的成就和社會經(jīng)濟地位；進入“50歲及以上”年齡階段的教師，工作能力和健康水平逐步衰退，按照我國的規(guī)定，女性教師55歲退休，男性教師60歲退休，處在這個年齡階段的中職教師即將淡出教師職業(yè)生涯。

通過方差分析發(fā)現(xiàn)：年齡在“30歲及以下”組群體的職業(yè)承諾水平明顯低于“31～40歲”和“41～50歲”組群體，平均差異值分別為2.77520（P＜0.05）和2.81494（P＜0.05）。詳見表3。

根據(jù)年齡劃分，將教齡也同樣劃分為“5年及以下”、“6～15年”、“16～25年”和“26年及以上”四個階段。教齡在“6～15年”組群體和教齡在“16～25年”組群體明顯高于教齡在“5年及以下”組的群體，平均差異值分別為2.55843（P＜0.05）和2.87063（P＜0.05）。詳見表4。

3．工作類型方面。問卷分別對專業(yè)理論課教師、公共課教師、實訓課教師三個組進行了考察，結果顯示：公共課教師的職業(yè)承諾水平明顯高于專業(yè)理論課教師，平均差異值為3.09438（P＜0.05）；與此同時，也高于實訓課組的教師群體，二者的平均差異值為2.15909（P＜0.05）。詳見表5。

調查結果的討論與分析

（一）持續(xù)承諾不高

吉林省中職教師的職業(yè)承諾程度一般，表明中職教師對所從事的教師職業(yè)的承諾主要不是來自對教師這一職業(yè)的持續(xù)承諾。對問卷的頻率統(tǒng)計分析可以看出，超過50%中職教師并不是特別喜歡教師這一職業(yè)，但是他們同時又認為教師職業(yè)是一個理想的、值得終身追求的職業(yè)。在收入相同的情況下，一半以上的人會選擇從事其他職業(yè)。這就說明，他們是因為缺乏職業(yè)再選擇的機會和能力，或者害怕失去現(xiàn)有的社會地位和福利待遇才從事教師這一職業(yè)，一旦面對可供選擇的機會，中職教師就會表現(xiàn)出較高的離職傾向。此外，由于社會歷史等原因，我國中職學校教師的社會地位不高，進入中職學校學習的學生多為所謂的“后進生”、“問題生”，教師工作壓力普遍較大，同時社會地位也不如普通中學教師，導致中職學校教師職業(yè)承諾不高。

（二）不同職業(yè)生涯階段呈現(xiàn)不同職業(yè)承諾水平

年齡在“30歲及以下”的教師群體的職業(yè)承諾水平明顯低于其他年齡階段，而同時教齡在“5年及以下”組的教師群體職業(yè)承諾也低于其他組，這種差異主要是由該年齡階段的教師所處的職業(yè)生涯階段決定的?！?0歲及以下”的教師群體從事教師這一職業(yè)的時間基本為5年左右，這一時期正處于職業(yè)試行期，對剛選定的職業(yè)不滿意，會進行再選擇，直到進入穩(wěn)定期，教師才開始致力于現(xiàn)有的工作，進而不再考慮變換工作，力求維持已有的社會地位和經(jīng)濟地位。因此，在穩(wěn)定階段（30～41歲）和維持階段（41～50歲）的職業(yè)承諾水平相應也會提高。

（三）晉升和激勵機制影響職業(yè)承諾水平

近幾年，中等職業(yè)學校開始把學生的就業(yè)率作為衡量學校辦學水平和辦學質量的一個重要標準，要求教師對部分課程內容進行相應調整，以適應就業(yè)需求。專業(yè)理論課和實訓課教師的教學任務也隨之增大，而相應的激勵和晉升制度并不能及時滿足其提升要求。公共課調整的范圍小，學生已有一定的學習基礎，教師教學壓力較專業(yè)理論課和實訓課壓力小，因此，中職公共課教師的職業(yè)承諾水平要高于其他教師。

綜上所述，要提高中職學校教師的職業(yè)承諾程度，首先要改善中職教師的社會經(jīng)濟地位。近幾年，我國中等職業(yè)學校的發(fā)展雖然越來越受到重視，政府也加大了對職業(yè)學校的投入，但社會各界對中職學校的評價并不高，而中職教師作為中等職業(yè)學校的教學主體，其社會和經(jīng)濟地位也會受到一定的影響。因此，政府應加強對中等職業(yè)教育的投資力度，拓寬人們對職業(yè)的認識，用發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育，看待職業(yè)學校，提高職業(yè)學校教師的社會和經(jīng)濟地位，使其更敬業(yè)、樂業(yè)。其次，要加強教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。主要通過了解初入職教師的職業(yè)認知與期望，幫助他們樹立職業(yè)目標，處理好職業(yè)生涯中與組織、與學生等的關系，同時通過職業(yè)生涯規(guī)劃，使處于不同職業(yè)生涯階段的教師有效地面對工作和教學壓力，減少職業(yè)倦怠和離職等現(xiàn)象的發(fā)生，從而促進組織和個人共同發(fā)展。此外，要建立健全中職學校的獎懲機制，對工作業(yè)績突出的教師予以及時的獎勵和晉升，通過相應的激勵機制，對中職教師的教學工作給予肯定，使其獲得滿足感，促進職業(yè)承諾水平的提升，進而為中等職業(yè)學校發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]連榕.教師職業(yè)生涯發(fā)展[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：81-90．

[2]李霞.中小學教師職業(yè)承諾問卷的研制[D]．武漢：華中師范大學，2005.

[3]王霞霞，張進輔.國內外職業(yè)承諾研究評述[J]．心理科學進展，2007，15（3）：488．

[4]龍立榮，李霞.中小學教師的職業(yè)承諾研究[J]．教育研究與實驗，2002，（4）：58-63

[5]羅潤生，申繼亮.中學教師職業(yè)承諾的特點研究[J]．寧波大學學報（教育科學版），2001，23（6）：13-15．

（責任編輯：楊在良）

摘要：通過對吉林省147名中等職業(yè)學校教師進行職業(yè)承諾的問卷調查發(fā)現(xiàn)：吉林省中職教師的職業(yè)承諾程度略高于中點“2.5”。不同的性別、學歷和職稱的中職教師在職業(yè)承諾上并無顯著性差異，但是不同年齡、教齡和工作類型的中職教師在職業(yè)承諾程度上存在顯著性差異。

關鍵詞：吉林省中等職業(yè)學校；中職教師；職業(yè)承諾

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0093-03

職業(yè)承諾是員工與所從事的職業(yè)之間的一種心理聯(lián)系。教師職業(yè)承諾描述的是教師對所選擇的職業(yè)或工作的信念和接受程度，以及保持成為這一職業(yè)成員的意愿。職業(yè)承諾低往往帶來職業(yè)倦怠，職業(yè)滿意度低，從而導致員工工作效率低，甚至人力資源流失等后果。

中等職業(yè)學校教師面對的工作對象常常是被稱為“后進生”或“問題生”的學生，其工作壓力和工作量都較大。了解吉林省中職教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀，對提高吉林省中職學校教學質量，改善教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)認識，更好地致力于教育工作無疑具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

研究的方法與過程

（一）調查和數(shù)據(jù)處理方法

采用Blau（1990）職業(yè)承諾量表。該量表單維，共6個項目，采用四點計分法，反映員工對職業(yè)的喜愛，以及是否對職業(yè)投入，有無意愿變換現(xiàn)在的職業(yè)。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0進行統(tǒng)計分析。

（二）調查對象分布

調查時間為2013年5—6月，采用匿名填寫形式，調查對象為吉林省長春市、白城市和松原市的中職學校在職教師，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷147份，有效問卷的回收率為73.5%。

（三）量表的信效度分析

通過探索性因素分析得出，職業(yè)承諾為單因素結構，運用主成分分析法，得出KMO值為0.869，大于0.80，呈現(xiàn)的性質為“良好”，變量間具有共同因素，適合進行因素分析；Bartlett的球行度檢驗得出χ2值為629.227，自由度為15，P=0.000＜0.05，可拒絕虛無假設，接受凈相關矩陣是單元矩陣的假設，代表總體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。通過探索性因素分析得出六個因子，共解釋變異量的70.262%，具有較好的效度。詳見表1。

問卷的內部一致性檢驗結果表明，中職教師的職業(yè)承諾量表總體Alpha系數(shù)為0.911，標準化Alpha系數(shù)為0.915。該量表的同質性信度較高。

上述分析表明，該問卷具有一定的信度和效度，本研究的數(shù)據(jù)可以用于分析吉林省中職教師職業(yè)承諾情況。

調查結果

（一）吉林省中職教師職業(yè)承諾總體水平一般

通過描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)吉林省中職教師職業(yè)承諾的總體平均得分為2.6361±0.05668，標準差為0.68719，略高于中值2.5。偏度為-0.502±0.200，峰度為-0.618±0.397，為負偏態(tài)，低闊峰。總體而言，吉林省中職教師的職業(yè)承諾總體水平屬中等一般水平。

（二）人口學變量上存在差異

為了考察不同性別、年齡、教齡、學歷、工作類型和職稱等人口學變量在吉林省中職教師職業(yè)承諾水平上的特征，分別對其進行分析和檢驗。

1.性別、職稱、學歷方面。問卷調查了男教師78名，女教師69名。通過對數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)男女教師的職業(yè)承諾沒有顯著差異；同時，具有不同職稱和學歷的中職教師職業(yè)承諾也沒有顯著差異。

2．年齡和教齡方面。對吉林省中職教師職業(yè)承諾與年齡和教齡之間的關系進行了相關分析，得出吉林省中職教師職業(yè)承諾與年齡和教齡的積差相關系數(shù)分別為0.219（P=0.008＜0.01）和0.213（P=0.009＜0.01），呈高度正相關，即年齡和教齡越高，職業(yè)承諾的水平越高。詳見表2。

根據(jù)我國教師職業(yè)生涯發(fā)展的年齡特點，同時參考薩帕的職業(yè)發(fā)展五階段理論，將吉林省中職教師按年齡劃為四個組：“30歲及以下”組，該年齡階段的中職教師剛進入教師行業(yè)，工作年限較短，比較年輕，對初就業(yè)選定的職業(yè)不滿意，有可能選擇變換工作，屬于職業(yè)試行期；“31～40歲”組的中職教師在職業(yè)學校工作已有一定年限，基本確定長期在教師這一崗位謀求發(fā)展，開始致力于穩(wěn)定工作；“41～50歲”組的中職教師在教師崗位耕耘了較長一段時間，一般來說已達到“功成名就”，不會再考慮變換工作，而是力求維持已取得的成就和社會經(jīng)濟地位；進入“50歲及以上”年齡階段的教師，工作能力和健康水平逐步衰退，按照我國的規(guī)定，女性教師55歲退休，男性教師60歲退休，處在這個年齡階段的中職教師即將淡出教師職業(yè)生涯。

通過方差分析發(fā)現(xiàn)：年齡在“30歲及以下”組群體的職業(yè)承諾水平明顯低于“31～40歲”和“41～50歲”組群體，平均差異值分別為2.77520（P＜0.05）和2.81494（P＜0.05）。詳見表3。

根據(jù)年齡劃分，將教齡也同樣劃分為“5年及以下”、“6～15年”、“16～25年”和“26年及以上”四個階段。教齡在“6～15年”組群體和教齡在“16～25年”組群體明顯高于教齡在“5年及以下”組的群體，平均差異值分別為2.55843（P＜0.05）和2.87063（P＜0.05）。詳見表4。

3．工作類型方面。問卷分別對專業(yè)理論課教師、公共課教師、實訓課教師三個組進行了考察，結果顯示：公共課教師的職業(yè)承諾水平明顯高于專業(yè)理論課教師，平均差異值為3.09438（P＜0.05）；與此同時，也高于實訓課組的教師群體，二者的平均差異值為2.15909（P＜0.05）。詳見表5。

調查結果的討論與分析

（一）持續(xù)承諾不高

吉林省中職教師的職業(yè)承諾程度一般，表明中職教師對所從事的教師職業(yè)的承諾主要不是來自對教師這一職業(yè)的持續(xù)承諾。對問卷的頻率統(tǒng)計分析可以看出，超過50%中職教師并不是特別喜歡教師這一職業(yè)，但是他們同時又認為教師職業(yè)是一個理想的、值得終身追求的職業(yè)。在收入相同的情況下，一半以上的人會選擇從事其他職業(yè)。這就說明，他們是因為缺乏職業(yè)再選擇的機會和能力，或者害怕失去現(xiàn)有的社會地位和福利待遇才從事教師這一職業(yè)，一旦面對可供選擇的機會，中職教師就會表現(xiàn)出較高的離職傾向。此外，由于社會歷史等原因，我國中職學校教師的社會地位不高，進入中職學校學習的學生多為所謂的“后進生”、“問題生”，教師工作壓力普遍較大，同時社會地位也不如普通中學教師，導致中職學校教師職業(yè)承諾不高。

（二）不同職業(yè)生涯階段呈現(xiàn)不同職業(yè)承諾水平

年齡在“30歲及以下”的教師群體的職業(yè)承諾水平明顯低于其他年齡階段，而同時教齡在“5年及以下”組的教師群體職業(yè)承諾也低于其他組，這種差異主要是由該年齡階段的教師所處的職業(yè)生涯階段決定的?！?0歲及以下”的教師群體從事教師這一職業(yè)的時間基本為5年左右，這一時期正處于職業(yè)試行期，對剛選定的職業(yè)不滿意，會進行再選擇，直到進入穩(wěn)定期，教師才開始致力于現(xiàn)有的工作，進而不再考慮變換工作，力求維持已有的社會地位和經(jīng)濟地位。因此，在穩(wěn)定階段（30～41歲）和維持階段（41～50歲）的職業(yè)承諾水平相應也會提高。

（三）晉升和激勵機制影響職業(yè)承諾水平

近幾年，中等職業(yè)學校開始把學生的就業(yè)率作為衡量學校辦學水平和辦學質量的一個重要標準，要求教師對部分課程內容進行相應調整，以適應就業(yè)需求。專業(yè)理論課和實訓課教師的教學任務也隨之增大，而相應的激勵和晉升制度并不能及時滿足其提升要求。公共課調整的范圍小，學生已有一定的學習基礎，教師教學壓力較專業(yè)理論課和實訓課壓力小，因此，中職公共課教師的職業(yè)承諾水平要高于其他教師。

綜上所述，要提高中職學校教師的職業(yè)承諾程度，首先要改善中職教師的社會經(jīng)濟地位。近幾年，我國中等職業(yè)學校的發(fā)展雖然越來越受到重視，政府也加大了對職業(yè)學校的投入，但社會各界對中職學校的評價并不高，而中職教師作為中等職業(yè)學校的教學主體，其社會和經(jīng)濟地位也會受到一定的影響。因此，政府應加強對中等職業(yè)教育的投資力度，拓寬人們對職業(yè)的認識，用發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育，看待職業(yè)學校，提高職業(yè)學校教師的社會和經(jīng)濟地位，使其更敬業(yè)、樂業(yè)。其次，要加強教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。主要通過了解初入職教師的職業(yè)認知與期望，幫助他們樹立職業(yè)目標，處理好職業(yè)生涯中與組織、與學生等的關系，同時通過職業(yè)生涯規(guī)劃，使處于不同職業(yè)生涯階段的教師有效地面對工作和教學壓力，減少職業(yè)倦怠和離職等現(xiàn)象的發(fā)生，從而促進組織和個人共同發(fā)展。此外，要建立健全中職學校的獎懲機制，對工作業(yè)績突出的教師予以及時的獎勵和晉升，通過相應的激勵機制，對中職教師的教學工作給予肯定，使其獲得滿足感，促進職業(yè)承諾水平的提升，進而為中等職業(yè)學校發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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（責任編輯：楊在良）