基于課程思政的技校生核心素養(yǎng)培育

摘 "要 "技工院校培養(yǎng)的技術(shù)型實(shí)用人才是我國(guó)成為制造強(qiáng)國(guó)的人才基石。目前，技校生的核心素養(yǎng)普遍不高，存在職業(yè)素養(yǎng)薄弱、人文素養(yǎng)不高、德育素養(yǎng)淡薄、社會(huì)素養(yǎng)不高等問(wèn)題。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中融入課程思政理念，通過(guò)思政課堂、專(zhuān)業(yè)課堂、綜合實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，讓技校生的核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞 "課程思政；核心素養(yǎng)；技工院校；技校生

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.1 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）02-0094-04

Cultivation of Core Quality of Technical School Students

Based on Ideological and Political Education in Curricu-lum//YANG Yue

Abstract "The technical and practical talents trained by tech-

nical colleges and universities are the cornerstone for China to become a manufacturing power. At present， the core qua-

lity of technical school students is not high， there are some

problems such as weak professional quality， weak humanistic

quality， weak moral quality and low social quality. In the daily

education and teaching activities， the concept of ideological and political education in curriculum is integrated， through

ideological and political class， professional class， comprehen-

sive practice， enterprise practice， and finally to improve the core quality of technical school students.

Key words "ideological and political education in curriculum;

core quality; technical school; technical school students

0 "引言

技工院校的宗旨是培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)人才，一直以來(lái)，技工院校比較注重畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)于綜合職業(yè)素養(yǎng)的重視程度不夠。隨著“中國(guó)制造2025”行動(dòng)計(jì)劃日益推進(jìn)以及職業(yè)日新月異更替發(fā)展，企事業(yè)單位對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，不僅要求技能水平過(guò)關(guān)，更要求能夠適應(yīng)工作崗位的不斷更新與發(fā)展。大量的工作崗位從原本單一、機(jī)械性的工作內(nèi)容，添加更多的職能，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合類(lèi)的崗位，這類(lèi)崗位對(duì)勞動(dòng)者的綜合能力和核心素養(yǎng)要求較高，對(duì)于技校生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。隨著00后新生代學(xué)生入學(xué)，技校生核心素養(yǎng)不強(qiáng)的問(wèn)題日漸凸顯。

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思想政治工作要貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。這為技工院校提升廣大技校生核心素養(yǎng)提供了一個(gè)新的突破口。以思政為抓手，讓學(xué)生的自我意識(shí)得到喚醒，樹(shù)立自信，提升學(xué)生的適應(yīng)能力、抗壓能力等，優(yōu)化學(xué)生的素養(yǎng)“軟實(shí)力”；同時(shí)，以思政為主線，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，優(yōu)化學(xué)生的技能“硬實(shí)力”。兩者相輔相成，讓學(xué)生敢于彰顯性格與突破自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

1 "技校生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

查閱《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)一詞的定義為：學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)不能僅僅局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能水平，還要包括價(jià)值觀、能力、態(tài)度、品質(zhì)、情感等各方面的綜合考量，是技校生今后可持續(xù)發(fā)展的基石。

技工院校曾經(jīng)一度為我國(guó)輸送大批量技術(shù)人才，培養(yǎng)諸多大國(guó)工匠，現(xiàn)在卻因?yàn)槟承┯^念和偏見(jiàn)，技工教育被逐漸輕視，技工院校的生源質(zhì)量一直無(wú)法保障，導(dǎo)致技校生綜合素養(yǎng)普遍比較薄弱。筆者通過(guò)對(duì)浙江省交通技師學(xué)院、金華市技師學(xué)院、浙江商業(yè)技師學(xué)院（金華分院）的教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)今技校生對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷共發(fā)放755份，分為兩種形式：選定對(duì)象共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷155份；網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷共發(fā)布600份。最終回收有效問(wèn)卷711份，其中學(xué)生556份、教師155份，有效回收率為94.2%。

在教師的問(wèn)卷調(diào)查中，僅九人認(rèn)為很好，占5.81%；有44人認(rèn)為較好，占28.39%；大部分教師認(rèn)為一般，共有86人，占55.86%；有13人認(rèn)為較差，占8.39%；有三人認(rèn)為很差，占1.94%，如圖1所示。

在學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有22.12%的學(xué)生認(rèn)為自己的核心素養(yǎng)很好；有45.68%的學(xué)生認(rèn)為自己的核心素養(yǎng)較好；有30.94%的學(xué)生認(rèn)為自己的核心素養(yǎng)一般；有1.26%的學(xué)生認(rèn)為自己的核心素養(yǎng)較差，如圖2所示。

教師對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)普遍不看好，而學(xué)生對(duì)自我的看法比較樂(lè)觀，教師和學(xué)生的看法有些偏差。技校生核心素養(yǎng)構(gòu)成元素及具體內(nèi)容如表1所示。

1.1 "職業(yè)意識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力薄弱

職業(yè)技能是企業(yè)對(duì)職工的基本要求，也是技校生最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，只有不到三分之一的學(xué)生認(rèn)可自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能水平。大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)時(shí)并不清楚將要從事工作的門(mén)檻，首先考慮的因素是工作的薪資水平、穩(wěn)定性、舒適性。僅23.0%的學(xué)生愿意從普通技工做起，27.1%的學(xué)生會(huì)重點(diǎn)考慮性格、專(zhuān)業(yè)、興趣等自身因素，25.1%的學(xué)生優(yōu)先考慮工作的發(fā)展空間?？梢?jiàn)，技校生并不清楚自身的實(shí)際情況，也沒(méi)有對(duì)人生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，職業(yè)意識(shí)薄弱，專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)。

1.2 "人文素養(yǎng)不高

人文素養(yǎng)可使人們更好地適應(yīng)社會(huì)潮流的發(fā)展。許多技校生偏科嚴(yán)重，對(duì)于文化課程并不重視，也不喜歡關(guān)注人文、政治等方面的內(nèi)容，這是技校生的短板。只有39.8%的學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間了解社會(huì)新聞、古文歷史、地理政治等課外知識(shí)，其余學(xué)生時(shí)常通過(guò)游戲、直播、電視等打發(fā)時(shí)間。人文素養(yǎng)不高造成技校生眼界狹窄，職業(yè)規(guī)劃能力差。

1.3 "德育素養(yǎng)不高

意志品質(zhì)、情緒情感與創(chuàng)新能力等方面反映的是學(xué)生在生活、工作中處理突發(fā)事件、克服困難的能力。調(diào)查顯示，29.3%的學(xué)生認(rèn)為自己擁有堅(jiān)定的意志；29.9%的學(xué)生認(rèn)為自己情緒穩(wěn)定；30.1%的學(xué)生認(rèn)為自己具有創(chuàng)新能力；50.5%的學(xué)生認(rèn)為自己富有勇氣和挑戰(zhàn)性。

1.4 "社會(huì)素養(yǎng)有待提高

學(xué)生的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、自信程度、抗壓能力等方面時(shí)刻影響著他們的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)生涯。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，29.2%的學(xué)生認(rèn)為自己具備團(tuán)隊(duì)合作能力；47.4%的學(xué)生認(rèn)為自己溝通表達(dá)能力良好；62.1%的學(xué)生認(rèn)為自我心理承受能力強(qiáng)；40.8%的學(xué)生認(rèn)為自己適應(yīng)能力強(qiáng)；40.3%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏自信心，會(huì)因?yàn)闆](méi)有考上大學(xué)而自卑。

由此可見(jiàn)，大多數(shù)技校生缺乏自信心，有些學(xué)生甚至有自我放棄的想法。他們普遍沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不足，自我認(rèn)知不清，對(duì)知識(shí)較為冷漠，導(dǎo)致職業(yè)意識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力薄弱、人文素養(yǎng)不高、德育素養(yǎng)淡薄、社會(huì)素養(yǎng)不高，從而形成技校生核心素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀。

2 "課程思政概念

課程思政是指學(xué)校中所有課程、活動(dòng)都要發(fā)揮思想政治教育作用，專(zhuān)業(yè)課構(gòu)建或組織各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，既要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也要關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展、心理成長(zhǎng)以及核心素養(yǎng)。技工院校推行課程思政并非一朝一夕的外在要求，而是教育的自帶基因。自古以來(lái)，學(xué)校教育就承擔(dān)著教書(shū)育人的任務(wù)，現(xiàn)在可以通過(guò)課程思政搭建良好的育人平臺(tái)。廣義來(lái)說(shuō)，課程思政是科學(xué)與哲學(xué)的辯證統(tǒng)一，是每個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)所擁有的價(jià)值和目標(biāo)。思政教師與專(zhuān)業(yè)教師可以在教學(xué)活動(dòng)中挖掘一切育人因素，在課堂內(nèi)外相互配合補(bǔ)充，將思政元素融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生參與的每一項(xiàng)任務(wù)都充滿意義，有所收獲。

3 "課程思政在技工院校的實(shí)施途徑

為了提升技校生的核心素養(yǎng)，結(jié)合課程思政的理念，在日常教學(xué)活動(dòng)融入思政元素，通過(guò)學(xué)生感興趣的途徑，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ?。?zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的思政素材主要來(lái)源于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)規(guī)范，思政課程和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)案例依托于專(zhuān)業(yè)學(xué)科和職業(yè)道德。教師在傳道授業(yè)的同時(shí)，增強(qiáng)技校生的思想深度和情感溫度，增加知識(shí)的理論厚度，使專(zhuān)業(yè)深入人心，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1 "在思政課程中融入專(zhuān)業(yè)情境

技工院校學(xué)生普遍文化素養(yǎng)較低，文化課程薄弱，加之學(xué)校重視技能培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)思政相關(guān)課程并不感興趣。習(xí)近平總書(shū)記在思政教師座談會(huì)上指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針。思政教師要改變目前灌輸式的授課方式，改變思政課枯燥單一、不受歡迎的現(xiàn)狀，不僅要接受新的理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)方法，而且要結(jié)合各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，把職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)特質(zhì)、工作性質(zhì)作為案例融入思政課程。思政教師應(yīng)該前往各個(gè)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的一線崗位，了解工作要求、性質(zhì)、環(huán)境等，從職業(yè)崗位上收集相關(guān)案例，從一線技術(shù)人才中汲取職業(yè)精神、企業(yè)文化等，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的本地實(shí)際情況，完善具有專(zhuān)業(yè)特色的思政課程。如此，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因地制宜地開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)方案，賦予思政課全新的意義，更接地氣、更富活力地完成課程教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)。

3.2 "專(zhuān)業(yè)課堂中凝練育人元素

專(zhuān)業(yè)課作為技工院校傳輸知識(shí)技能的主要形式，本身蘊(yùn)含著豐富的隱性思政元素。專(zhuān)業(yè)課教師在人員數(shù)量、受眾數(shù)量、授課時(shí)間、親和力、教學(xué)形式上都勝于思政教師，也比較容易得到學(xué)生的信任。專(zhuān)業(yè)課教師在課堂上講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能的同時(shí)，融入哲學(xué)思想、職業(yè)意識(shí)、愛(ài)國(guó)思想等元素，以身作則，成為榜樣，展現(xiàn)人格魅力和精神力量，以實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，教會(huì)他們積極向上地做人做事，形成積極的職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)思想政治的教育功能。而這些哲學(xué)思想又可以對(duì)理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供幫助。

首先，儲(chǔ)備思政知識(shí)，把握正確政治方向。即專(zhuān)業(yè)課教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，在每個(gè)課題中努力找到教學(xué)目標(biāo)中合適的思政內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)中突出存在的思政教育知識(shí)點(diǎn)、隱性的育人元素，滲透到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授中。具體來(lái)看，可以在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程中凸顯職業(yè)操守、理想信念，在專(zhuān)業(yè)主干課程中凸顯工匠精神、敬業(yè)精神，在職業(yè)規(guī)劃課程中凸顯法治知識(shí)、道德品質(zhì)。

其次，融入課堂，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。專(zhuān)業(yè)課教師可以根據(jù)課程的思政目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將品格、情感、態(tài)度等融入教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源，把思政元素、職業(yè)素養(yǎng)的指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的一部分，自然而然達(dá)到育人效果。

最后，在課程總結(jié)時(shí)提煉思政要點(diǎn)，與思政課互為呼應(yīng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛地提升學(xué)生的思想認(rèn)知與內(nèi)在品質(zhì)。

3.3 "實(shí)踐活動(dòng)由思政教師與專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)

現(xiàn)如今許多學(xué)校通過(guò)舉辦各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面有課程實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、技師研修課題、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等，專(zhuān)業(yè)教師為主、思政教師為輔進(jìn)行指導(dǎo)，融入職業(yè)意識(shí)、崗位能力等方面的元素，幫助學(xué)生走上工作崗位時(shí)，能夠腳踏實(shí)地，以專(zhuān)業(yè)為本。綜合實(shí)踐方面有文藝活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、兼職實(shí)踐、紅色教育等，這類(lèi)活動(dòng)的組織以思政教師為主、專(zhuān)業(yè)教師為輔，融入道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在步入社會(huì)時(shí)，能夠不怕困苦、勇往直前。

這些綜合實(shí)踐活動(dòng)還可以結(jié)合熱點(diǎn)新聞動(dòng)態(tài)，采用學(xué)生喜愛(ài)的新型社交方式，利用線上的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)、微視頻媒體平臺(tái)等，從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自信心、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力。如通過(guò)微博、微信、VLOG視頻、美篇等多種渠道，對(duì)疫情防控相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行科普、報(bào)道、宣傳，在其中體現(xiàn)集體意識(shí)、科學(xué)精神、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、創(chuàng)新精神等，讓學(xué)生看到更多的人性閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

3.4 "企業(yè)實(shí)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思想提升

實(shí)習(xí)階段是技工院校教學(xué)任務(wù)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，在其中融入思政元素會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)校可以從穩(wěn)定合作的企業(yè)中邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高技能人才作為企業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段發(fā)揮引領(lǐng)模范作用。校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，學(xué)校教師發(fā)揮主要作用，指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論及技能基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐部分進(jìn)行答疑；工學(xué)交替期間，學(xué)生帶著課題到企業(yè)實(shí)習(xí)，校內(nèi)教師進(jìn)行課題指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培育，融入企業(yè)理念、目標(biāo)、安全、環(huán)保等要素；校外實(shí)習(xí)期間，企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)生的榜樣，指導(dǎo)實(shí)際操作和職業(yè)發(fā)展路徑，教師輔助心理疏導(dǎo)，在考核中引入課程思政的標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制和課程思政有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生技能提升和自我教育。

4 "提升技校生核心素養(yǎng)的可行性

學(xué)校的目標(biāo)和職責(zé)是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。自從提出課程思政的理念，一些技工院校已逐步在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展貫徹。推行一學(xué)期后的調(diào)查顯示，學(xué)生在自信心、責(zé)任意識(shí)、溝通交往、創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷等方面均有提升，綜合素養(yǎng)有所提高。綜合素養(yǎng)的提高可以極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率，越來(lái)越多的學(xué)生樂(lè)于參加技能競(jìng)賽，樂(lè)于去企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)揚(yáng)工匠精神，提高職業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)能力等一系列的綜合能力，具備更多終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，展現(xiàn)積極向上的新形象。要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”行動(dòng)計(jì)劃，廣大技工院校任重而道遠(yuǎn)。在課程思政導(dǎo)向下，將正能量融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，對(duì)培育與提升技校生核心素養(yǎng)具有積極作用，對(duì)技工院校培養(yǎng)德藝雙馨的技術(shù)型實(shí)用人才具有重大意義。

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