翻轉(zhuǎn)課堂：培育高校學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑

摘 "要 "核心素養(yǎng)的目標(biāo)為研究教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人提供了標(biāo)準(zhǔn)。高校的學(xué)習(xí)除了課本知識(shí)層面，還要注重情感、態(tài)度、能力等多方面的培育。為使學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要及工作生活，培育其核心素養(yǎng)是高校義不容辭的責(zé)任。設(shè)計(jì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，以期對(duì)高校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞 "高校學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；核心素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G652 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）02-0141-04

Flipped Classroom： Effective Way to Cultivate Core Lite-racy of Students in University//SONG Lijuan， LI Aimin

Abstract The goal of core literacy provides standards for what kind of people should be cultivated in research and edu-

cation. In addition to the level of textbook knowledge， univer-

sity learning must also focus on the cultivation of emotions， attitudes， and abilities. In order to enable students to better adapt to the needs of social development and work and life

after graduation， it is the unshirkable responsibility of colleges

and universities to cultivate their core qualities. This study designed a task-driven flipped classroom mixed teaching mo-

del， in order to provide new ideas for the cultivation of core literacy of students in university.

Key words students in university; flipped classroom; core literacy; task-driven

0 "引言

現(xiàn)今人們?cè)絹?lái)越注重跨領(lǐng)域、跨學(xué)科靈活解決復(fù)雜問題的社會(huì)適應(yīng)能力與生活能力，更加注重理解與溝通能力，以便于讓人們?cè)诳焖侔l(fā)展且多變的社會(huì)中更好地生活。高校教育改革一直在進(jìn)行，教學(xué)模式改革是其重要部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)在實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等能力有較不錯(cuò)的培養(yǎng)，亦可加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的情感交流。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)高校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一條不錯(cuò)的路徑。

1 "核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的概念最先是由英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院于1979年提出的，其指出隨著科學(xué)技術(shù)和文化的迅速發(fā)展，除了傳授職業(yè)教育的關(guān)鍵技術(shù)外，培養(yǎng)可受用終生的素養(yǎng)尤為重要[1]。2014年4月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，我國(guó)首次官方提到核心素養(yǎng)一詞：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。

素養(yǎng)可認(rèn)為是素質(zhì)的形成過程，即人類個(gè)體必須具備的、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)工作生活所必需的知識(shí)和技能。核心素養(yǎng)是在素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有了核心的限定，現(xiàn)今大多學(xué)者將核心解讀為關(guān)鍵，因此，核心素養(yǎng)即關(guān)鍵素養(yǎng)，特指后天通過鍛煉習(xí)得的。辛濤教授與褚宏啟教授針對(duì)核心素養(yǎng)均談道：核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感與態(tài)度等多方面的綜合[3-4]。

其中，辛濤教授[3]強(qiáng)調(diào)個(gè)人終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，褚宏啟教授[4]強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)性和終身性。褚宏啟教授[5]指出：中國(guó)學(xué)生欠缺和亟待培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，這六大核心素養(yǎng)適用于各階段學(xué)生，并指向人的終生。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不容小覷。然而我國(guó)不少高校的人才培養(yǎng)體系與社會(huì)脫節(jié)，提升大學(xué)生的核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[6]。

2 "翻轉(zhuǎn)課堂及其在高校的應(yīng)用

時(shí)任英特爾（Intel）全球教育總監(jiān)Brian Gon-

zalez在2011年度英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會(huì)上聲稱：“顛倒的教室（翻轉(zhuǎn)課堂的另一種表述）是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流?！睂?duì)于現(xiàn)今的大學(xué)生來(lái)說，這樣的教學(xué)模式能學(xué)習(xí)新知識(shí)，鍛煉各項(xiàng)能力，對(duì)其核心素養(yǎng)培育以適應(yīng)社會(huì)需要有極大幫助。

高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)較完善，學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備和電腦普及率高，學(xué)生具備一定的問題分析及信息素養(yǎng)，這些條件使得翻轉(zhuǎn)課堂在高校實(shí)施具備可行性和一定優(yōu)勢(shì)。再加上大學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入社會(huì)獨(dú)自面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的特點(diǎn)，不少學(xué)者在各類專業(yè)的教學(xué)中亦在嘗試該模式。

早期的翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生在課前單向觀看教師提供的視頻資源為主，隨著MOOC等大量在線課程的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用愈發(fā)普遍，但通常人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解忽視以下兩點(diǎn)：

一是課前確確實(shí)實(shí)發(fā)生了深入學(xué)習(xí)，不僅僅停留在表層觀看視頻；

二是高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞，能夠深化學(xué)生的認(rèn)知[7]。

因此，高校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)必須注重以上兩點(diǎn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。

3 "翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何促進(jìn)學(xué)生核心素

養(yǎng)的培育

高校學(xué)生在認(rèn)知層面以及信息搜索能力等方面有一定基礎(chǔ)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂課前提供的資源不再局限于教師提供的視頻資源。再加上高校具備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和圖書借閱條件，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可通過多渠道搜索獲得，以多形式進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)即發(fā)揮學(xué)生主體性，對(duì)其知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能掌握、綜合能力培養(yǎng)等多方面有較好鍛煉。該模式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育有促進(jìn)作用。針對(duì)高校的學(xué)習(xí)以及人們?nèi)菀缀鲆暤膬牲c(diǎn)，筆者提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最大的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，打造真正的高質(zhì)量課堂。具體如圖1所示。

3.1 "課前

首先，教師要發(fā)布任務(wù)，同時(shí)提供：

1）學(xué)習(xí)資源包，資源包中需包括相關(guān)主題的視頻或文字內(nèi)容，也可拓寬到相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)鏈接、圖書書目等信息，重點(diǎn)是讓學(xué)生準(zhǔn)確定位任務(wù)或準(zhǔn)確理解問題；

2）評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生需展示或匯報(bào)的內(nèi)容制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，以便學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握和進(jìn)行較客觀的組內(nèi)外評(píng)價(jià)，做到客觀公正、有據(jù)可依。

在明確任務(wù)后，學(xué)生開展協(xié)作探究，首先討論分工，注意“長(zhǎng)板理論”，最大限度發(fā)揮每位組員的優(yōu)勢(shì)以提高問題解決的效率。完成任務(wù)后，線上提交作業(yè)、分工名單、組內(nèi)對(duì)作業(yè)的初評(píng)。協(xié)作過程中不僅可以鍛煉學(xué)生分析問題，交流表達(dá)，信息搜索、甄別與整理，問題解決的能力，還能夠通過協(xié)作增進(jìn)組員之間的情感交流，思想的碰撞總是不經(jīng)意間帶來(lái)創(chuàng)新的果實(shí)。學(xué)生在協(xié)作過程中通過交流、解決問題等鍛煉，可實(shí)現(xiàn)正確的自我定位，取長(zhǎng)補(bǔ)短、提升自我。同時(shí)，分工名單單獨(dú)拿出來(lái)可讓每個(gè)參與其中的學(xué)生清楚自己的角色，明確自己的責(zé)任，更好地協(xié)作完成任務(wù)。再者，協(xié)作過程對(duì)成員間的包容、理解都會(huì)有一定鍛煉。

3.2 "課堂

課堂中，教師可對(duì)大家任務(wù)完成的整體情況進(jìn)行總結(jié)，之后各小組匯報(bào)、展示自己的內(nèi)容，每組結(jié)束后進(jìn)行組內(nèi)、外的評(píng)價(jià)。在該過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)其他小組的內(nèi)容及解決問題的思路，而且對(duì)自我表達(dá)、客觀評(píng)價(jià)能力均有所鍛煉。在教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)要包括各組分工名單、作業(yè)、組內(nèi)初評(píng)三塊內(nèi)容，詳細(xì)且有深度的點(diǎn)評(píng)可使學(xué)生更加清楚本節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及各組內(nèi)容制作的亮點(diǎn)與不足，做到有效講評(píng)，而非停留在表面的夸獎(jiǎng)與批評(píng)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己任務(wù)解決過程中的不足，下次注意彌補(bǔ)。在講評(píng)完后，教師可發(fā)布提前準(zhǔn)備好的練習(xí)、測(cè)試題，讓學(xué)生通過移動(dòng)端快速鞏固，練習(xí)或測(cè)試完成后提交并查看參考答案，查漏補(bǔ)缺。最后，教師進(jìn)行講評(píng)與總結(jié)。在該過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握。

圖2是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力及素質(zhì)培養(yǎng)匯總圖。

4 "基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，一定要注意以下幾點(diǎn)。

4.1 "選擇合適的課程

并不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)，也不是某一門課程的所有章節(jié)都適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式要從課程實(shí)際需求出發(fā)。大學(xué)各專業(yè)差異較大，目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂在教育理論與教育管理、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語(yǔ)語(yǔ)言文字、體育、會(huì)計(jì)、數(shù)學(xué)等各方面均有研究，但是所占比例差異較大。高校不同的專業(yè)要求不同，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)之前要考慮課程內(nèi)容的可行性及必要性。

4.2 "選擇合適的時(shí)間

大學(xué)生的時(shí)間相對(duì)中小學(xué)生比較靈活，然而存在年級(jí)差異：大一、大二課程較多，學(xué)習(xí)及各社團(tuán)舉辦活動(dòng)多，學(xué)生任務(wù)重，再加上大一新生適應(yīng)大學(xué)生活也需要時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要酌情考慮，選擇合適的時(shí)間，若實(shí)施不當(dāng)，效果可能會(huì)適得其反，甚至學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；大三、大四的學(xué)生業(yè)余時(shí)間相對(duì)充裕，翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備時(shí)間是足夠的，課程以專業(yè)課為主，但因需要實(shí)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段推行翻轉(zhuǎn)課堂是高校和各專業(yè)教師要慎重考慮的問題。

4.3 "不忽視教師的主導(dǎo)作用

很多教師為實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體性，走了極端，課堂上讓學(xué)生任意發(fā)揮，有的教師全程只聆聽，最后利用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間作淺層次總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的水平一直停滯不前，收獲甚少，這樣的翻轉(zhuǎn)沒有任何意義。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一定要參與整個(gè)教學(xué)，師生互動(dòng)如果沒了，課堂的質(zhì)量如何保證？比起傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求只增不減，教師要在課前提供學(xué)習(xí)資源包，制作評(píng)價(jià)量表，查看學(xué)生提交情況并為第二天的課進(jìn)行調(diào)整；課堂中要面對(duì)學(xué)生充滿不確定的提問與各類問題，根據(jù)具體情況作出決策、進(jìn)行調(diào)整。因此，教師不可忽視自己的主導(dǎo)作用。

4.4 "不忽視評(píng)價(jià)量表和協(xié)作分工表單

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過做任務(wù)解決問題的同時(shí)愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不僅要看問題解決得怎么樣，或者針對(duì)問題提出的方案是否合理，還要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力和整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，故制定科學(xué)的評(píng)價(jià)量表以及讓學(xué)生提交協(xié)作分工表單都是必要的內(nèi)容，不可忽視。

5 "結(jié)束語(yǔ)

通過基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生身體力行，使學(xué)生做到想學(xué)、會(huì)學(xué)、愿意學(xué)，同時(shí)不忘自我監(jiān)督和自我正確評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中真正培育其學(xué)、思、知、行[8]。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合形態(tài)，屬于跨學(xué)科素養(yǎng)，能夠適應(yīng)一切復(fù)雜的、充滿不確定性的情境，具有可遷移性。因此，高校選擇合適的課程，通過基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式去培育和提升大學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇，同時(shí)能為各高校打造線上線下混合式金課提供新思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 金鑫.基于核心素養(yǎng)的歐盟科學(xué)教育政策研究[D].

重慶：重慶大學(xué)，2017.

[2] 關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見

[A/OL].（2014-04-08）[2021-05-20].http：//www.moe.

gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t201404"08_167226.html.

[3] 辛濤.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：連接核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、考

試、評(píng)價(jià)的橋梁[J].人民教育，2016（19）：17-18.

[4] 褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)

學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，34（1）：1-3.

[5] 褚宏啟.核心素養(yǎng)的國(guó)際視野與中國(guó)立場(chǎng)：21世紀(jì)中

國(guó)的國(guó)民素質(zhì)提升與教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型[J].教育研究，

2016，37（11）：8-18.

[6] 權(quán)躍，于程程，于寧寧，等.大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的

有效路徑探析[J].大學(xué)教育，2021（5）：16-18.

[7] 張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型

探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：21-25.

[8] 靳俊友，王明平.基于學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的課程

建構(gòu)與應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（17）：71-74，1.