階梯式個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)在信息化教學(xué)中的應(yīng)用

摘 "要 "在分析高校信息化教學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響的基礎(chǔ)上，提出基于時(shí)間維度和難度維度的二維階梯式個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)模型，并以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，在課程目標(biāo)要求的限定內(nèi)，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)體特征，設(shè)計(jì)不同時(shí)間維度和難度維度的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選擇，并以此作為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)后通過(guò)測(cè)試、調(diào)查、對(duì)比等方法驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，從而力求為高校信息化教學(xué)中學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供有效的解決方案。

關(guān)鍵詞 "教育信息化；高校；信息化教學(xué)；個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）02-0134-07

Application of Two-Tiered Personalized Learning Goals

in Informatization Teaching： Taking University Compu-ter Basics as Example//YU Li

Abstract "Based on the analysis of the impact of personalized

learning objectives on students’ autonomous learning in college

informatization teaching， this paper proposes a two-tiered per-

sonalized learning objective model based on two dimensions，

which are time and difficulty， and takes the University Com-

puter Basics course as an example. The course features per-sonalized learning goals with various levels of difficulty and for students with different characteristics to choose within the

requirement of the course， and apply those as goals guide for students’ personalized autonomous learning. After learning，

several approaches such as tests， "surveys and comparisons were taken to verify the effect of learning， so as to indepen-dent provide effective solutions for the design of learning ob-

jectives for students’ off-class autonomous learning in college

informatization teaching.

Key words "educational informationization; colleges; infor-matization teaching; personalized learning goal; autonomous learning; university computer basics

1 "個(gè)性化學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)與教育信息化

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等重要文件的頒布，確立了當(dāng)今教育發(fā)展的明確方向，政府相關(guān)部門(mén)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源配置、人員培訓(xùn)等方面全面鋪開(kāi)，專(zhuān)家學(xué)者在教學(xué)政策、理論研究、教學(xué)環(huán)境、教師教育、教學(xué)實(shí)踐等方面開(kāi)展縱向深入研究，全國(guó)各教育機(jī)構(gòu)的海量教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用以及國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源引入，共同搭建了一個(gè)較為完整的、立體化的教育信息化體系。

信息化教學(xué)的研究和有效實(shí)施，既是教育信息化系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，又是教育信息化的外顯。信息化教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為輔助手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面深入應(yīng)用，最終達(dá)到與教育融合的教學(xué)方式。信息化教學(xué)的特征從技術(shù)上來(lái)看，主要體現(xiàn)在數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化以及智能化四個(gè)方面；從教育上來(lái)看，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、教學(xué)模式的個(gè)性化、教學(xué)資源的全球化以及管理模式的自動(dòng)化等[1]。

自主學(xué)習(xí)是信息化教學(xué)流程中重要的一環(huán)，它可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，影響課堂教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)的時(shí)長(zhǎng)及方式，最終形成完全不同的信息化教學(xué)效果：要么是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較高，學(xué)習(xí)效益明顯，進(jìn)而促進(jìn)課堂授課的參與度，增強(qiáng)整體教學(xué)效果；要么是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效益低下，迫使教師使用更多的課堂授課時(shí)長(zhǎng)來(lái)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從而影響甚至削弱信息化教學(xué)的效果；要么是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)存有抵觸情緒，不主動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得信息化教學(xué)流于形式。

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效手段之一。個(gè)性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取靈活、適合的方式充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體需求的學(xué)習(xí)過(guò)程。個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與興趣愛(ài)好所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，突出學(xué)生的主體地位[2]。

國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)基本搭建成功，MOOC、學(xué)堂在線等高等教育教學(xué)資源極大豐富，教師在翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)的實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些因素會(huì)共同推進(jìn)高校信息化教學(xué)的進(jìn)程?，F(xiàn)代大學(xué)生思想比較開(kāi)放，想象力豐富，接受新生事物快，思想活躍，多方面看問(wèn)題，獨(dú)立性強(qiáng)，會(huì)使用新技術(shù)，做事注意效益，生活目標(biāo)現(xiàn)實(shí)[3]。自主搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，是作為高校信息化教學(xué)主體的大學(xué)生更容易接受的一種學(xué)習(xí)模式。因此，在高校開(kāi)展基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)是教育信息化發(fā)展的需要，是現(xiàn)代高等教育的需要，符合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和時(shí)代特征。

2 "學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響

隨著教育信息化的推進(jìn)，大量數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化的教學(xué)資源可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)可選項(xiàng)，為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供資源保障。但隨之而來(lái)的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題是如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有明確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在海量的學(xué)習(xí)資源中準(zhǔn)確地找到符合自身學(xué)習(xí)需求的資源。明確的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生不會(huì)在信息的海洋里迷航。本研究從教育的視角探究在高校信息化教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供有效幫助的第一個(gè)環(huán)節(jié)，即二維階梯式個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的影響。

2.1 "高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的

關(guān)系簡(jiǎn)析

2.1.1 "專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) "本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的總綱領(lǐng)，它要指導(dǎo)高校制訂具體的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程體系，確立教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)及建立人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施體系、反饋系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系等[4]。在總的本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)之下，還有具體科類(lèi)和專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在業(yè)務(wù)要求上，也相應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面[5]。不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以專(zhuān)業(yè)內(nèi)課程體系的課程目標(biāo)為支撐。課程目標(biāo)是特定階段的課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，不同國(guó)家、不同時(shí)期的高等教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)是有差異的，課程目標(biāo)也存在差異性。

2.1.2 "教學(xué)目標(biāo) "教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是教師在教育教學(xué)中完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一學(xué)期）工作時(shí)，希望學(xué)生達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。高校課堂教學(xué)目標(biāo)層面的表述程度完全取決于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及教師的工作熱情、責(zé)任心、努力程度和教學(xué)藝術(shù)。但由于高校的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)以及就業(yè)不對(duì)口的常態(tài)性現(xiàn)狀，要求在高校課堂教學(xué)目標(biāo)中增添學(xué)生自我需求以及應(yīng)具備的品質(zhì)維度[6]。

2.1.3 "學(xué)習(xí)目標(biāo) "學(xué)習(xí)目標(biāo)是在課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)的，指明學(xué)習(xí)中各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該掌握的層次要求，明確知識(shí)點(diǎn)的難易程度和學(xué)習(xí)重要目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)比較具體，可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，可以使學(xué)生比較容易地享受成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.2 "高校信息化教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的定位

教學(xué)內(nèi)容由許多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，然后由點(diǎn)成線、由線及面，形成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)。在高校信息化教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多用于學(xué)生課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和對(duì)課程知識(shí)的拓展。教師一般會(huì)為學(xué)生布置教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)；而知識(shí)的由點(diǎn)及線，再到知識(shí)體系的搭建活動(dòng)，更多是在課堂教學(xué)和討論中實(shí)現(xiàn)。課后的拓展自主學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生自主補(bǔ)充完善知識(shí)體系的活動(dòng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效益將會(huì)影響課中和課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至影響課程的最終學(xué)習(xí)效果。

2.3 "明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)可以避免學(xué)習(xí)迷航

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是大學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)途徑之一。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極大豐富以及眾多教育平臺(tái)的建成和使用，學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在海量網(wǎng)絡(luò)資源中的表征方式、側(cè)重點(diǎn)等內(nèi)容存在明顯的差異性；同時(shí)，與知識(shí)點(diǎn)相似或相關(guān)的資源、疑似相關(guān)資源等信息龐大，信息之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如圖1所示。即使是對(duì)信息變化最敏感，新技術(shù)、新手段使用最靈活的現(xiàn)代大學(xué)生而言，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)和海量的網(wǎng)絡(luò)資源，如果沒(méi)有清晰的目標(biāo)指引，他們?cè)谛畔⒌暮Ｑ笾幸卜浅Ｈ菀壮霈F(xiàn)迷航現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中遇到一個(gè)不理解的術(shù)語(yǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索該術(shù)語(yǔ)的解釋說(shuō)明，在這個(gè)解釋說(shuō)明中又出現(xiàn)新的不解知識(shí)點(diǎn)，而面對(duì)新的不解，需要再次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取答案……學(xué)生可能會(huì)在這種逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出現(xiàn)信息迷航現(xiàn)象。

由此可見(jiàn)，為學(xué)生每次自主學(xué)習(xí)設(shè)定短小、精簡(jiǎn)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)的信息迷航現(xiàn)象。

培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生基本信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。根據(jù)課程性質(zhì)，教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，除了提供必要的資源鏈接外，還會(huì)布置一些拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，自主獲取學(xué)習(xí)資源并開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源真真假假、五花八門(mén)，沒(méi)有清晰的階段性或短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生在海量的資源中分辨并篩選出準(zhǔn)確、全面的信息需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致產(chǎn)生厭煩情緒，最終影響學(xué)習(xí)效果。

2.4 "個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)是信息化教學(xué)的重要手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)智能終端業(yè)務(wù)的不斷普及，大學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的愿望更加強(qiáng)烈。大學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思維和較多的自學(xué)時(shí)間。大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)較高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇想要的學(xué)習(xí)資源[7]?；趯W(xué)生個(gè)體的智力、學(xué)習(xí)偏好、對(duì)課程的態(tài)度等因素的差異性，本著因材施教的教育思想為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

基于高校課程的信息化教學(xué)的本質(zhì)仍然是以課程內(nèi)容為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息化教學(xué)的目的是提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和興趣。因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不能脫離課程內(nèi)容的限制。

在個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和課程知識(shí)框架限制的共同作用下，設(shè)計(jì)合理的、高效的、可供學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異選擇的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、良好的文化自覺(jué)的高校復(fù)合型人才的目標(biāo)。

3 "二維階梯式個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)模型

個(gè)性化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化、學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化、學(xué)習(xí)方法自主化、學(xué)習(xí)環(huán)境泛在化、學(xué)習(xí)成果多樣化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)隨時(shí)進(jìn)行等特征[8]。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化是個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特征，直接影響和制約著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的其他特征，指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。高校信息化教學(xué)中個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性要在確保課程教學(xué)秩序的前提下，在教學(xué)目標(biāo)的范疇內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)制定要緊密?chē)@課程目標(biāo)，做到循序漸進(jìn)、邏輯清晰、語(yǔ)言描述簡(jiǎn)潔。圍繞課程目標(biāo)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則能夠確保課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的要求，符合學(xué)習(xí)知識(shí)遞進(jìn)積累的規(guī)律；邏輯清晰和語(yǔ)言簡(jiǎn)潔能夠確保目標(biāo)描述清晰、有序，使學(xué)生更容易理解目標(biāo)要求，從而明確自己在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。

3.1 "時(shí)間維度的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

高校信息化教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)課程重難點(diǎn)的不同以及授課課時(shí)的限制，教師會(huì)選擇部分重點(diǎn)知識(shí)、難度較大的知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)等內(nèi)容，采用多媒體等形式進(jìn)行課堂講授，其他知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等模式，布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中利用少量時(shí)間做知識(shí)的總結(jié)與提升。在信息化教學(xué)大背景下，依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就顯得不合時(shí)宜。圍繞課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，從中提取需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，是開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相同之處在于，都是按照循序漸進(jìn)的原則，在時(shí)間發(fā)展線上以章節(jié)順序設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；區(qū)別在于，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)把章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)一般都是以章節(jié)為基本單元設(shè)定的，目標(biāo)過(guò)于寬泛，在沒(méi)有教師隨時(shí)引導(dǎo)和安排的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)需要自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出更高的管理要求，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理難度，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠情緒。另外，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)進(jìn)度安排上的差異性也不利于教師在課堂上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的及時(shí)總結(jié)。

針對(duì)不同章節(jié)的知識(shí)量和重難點(diǎn)所占比重不同，結(jié)合授課課時(shí)要求，細(xì)化章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)分割成以周課時(shí)為基本單元的知識(shí)點(diǎn)，并建設(shè)各個(gè)周知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；再將周目標(biāo)按章節(jié)順序和時(shí)間線索有效關(guān)聯(lián)，形成更長(zhǎng)時(shí)間的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和總目標(biāo)，即形成以周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、課程目標(biāo)依次遞進(jìn)的階梯式自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。時(shí)間維度的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確自己每周的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；并在四個(gè)周目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，自主補(bǔ)充、整合所學(xué)知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)的月目標(biāo)；依次遞進(jìn)，最終達(dá)成課程目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。

明確簡(jiǎn)潔的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)要求使學(xué)生的學(xué)習(xí)管理過(guò)程變得輕松，學(xué)習(xí)目的更清晰，減少線上盲目學(xué)習(xí)所消耗的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在信息化教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間維度細(xì)化的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)讓教師可以通過(guò)每周對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)周目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，在課堂教學(xué)中及時(shí)作出有針對(duì)性的知識(shí)總結(jié)和反饋，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，提前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，但教師由于等待學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生或其他原因而遲遲不在課堂上反饋，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果的情況出現(xiàn)。

3.2 "難度維度的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的、自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)因，自由選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式等。高校課程教學(xué)必定要有課程目標(biāo)要求，在高校信息化教學(xué)活動(dòng)中，要把個(gè)性化學(xué)習(xí)這種不受限的學(xué)習(xí)模式放進(jìn)課程體系的“籠子”中。因此，教師在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度要求的基礎(chǔ)上，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)可選項(xiàng)，包括個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化的多媒體資源形式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)難度系數(shù)等。受限于自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生個(gè)體智力水平、學(xué)習(xí)能力等的差異性，制定具有不同難度系數(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，是高校信息化教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。

在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的限制下，設(shè)立難度維度的階梯式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要考慮的因素是學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的差異性。態(tài)度差異性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、對(duì)課程的態(tài)度、對(duì)任課教師的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面。按照學(xué)生個(gè)體智力水平及學(xué)習(xí)能力的差異性，設(shè)立基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)和終極目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)課程考核中的及格、中、良、優(yōu)的等級(jí)，形成依次遞進(jìn)的階梯式學(xué)習(xí)難度目標(biāo)。難度維度的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程考核的等級(jí)類(lèi)似，各個(gè)級(jí)別的目標(biāo)之間是依次包含的關(guān)系?；A(chǔ)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都要達(dá)到的最低目標(biāo)；中等目標(biāo)要涵蓋基礎(chǔ)目標(biāo)并擴(kuò)展新的目標(biāo)要求；高級(jí)目標(biāo)要包含中等目標(biāo)并增加新的目標(biāo)要求；終極目標(biāo)要包含高級(jí)目標(biāo)并最終提出該課程的綜合要求。

難度維度的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力水平差異性的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的可掌控性、可操作性、學(xué)習(xí)目的達(dá)成的滿(mǎn)足感等因素直接或間接地決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在自我選擇不同難度學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，通過(guò)努力達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，增強(qiáng)自信心?；陔y度進(jìn)階的競(jìng)爭(zhēng)思維模式，可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)難度目標(biāo)邁進(jìn)，從而在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.3 "二維階梯式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)模型

將時(shí)間維度的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度維度的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)有效整合，形成基于信息化教學(xué)的二維階梯式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖2所示。

該模型在每個(gè)時(shí)間維度的基本目標(biāo)單元（周目標(biāo)）內(nèi)，明確學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)和終極目標(biāo)，供學(xué)生根據(jù)自身情況選擇不同難度的學(xué)習(xí)周目標(biāo)。根據(jù)課程知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系和信息化教學(xué)的進(jìn)度安排，學(xué)生按時(shí)間線索將不同難度的周目標(biāo)累積并補(bǔ)充后形成個(gè)性化的月學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終形成符合學(xué)生自身特征的課程總學(xué)習(xí)目標(biāo)。

該二維個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)模型，采用階梯式遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)各個(gè)階段不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且以周目標(biāo)為基本學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)限制階梯遞進(jìn)的步長(zhǎng)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)課程學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的不斷變化及時(shí)調(diào)整自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)生在課程體系的限制內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的遷移，具有很高的靈活性和適用性。

4 "大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐及分析

4.1 "時(shí)間維度的學(xué)習(xí)周目標(biāo)需求調(diào)研分析

項(xiàng)目對(duì)某高校在校本科生的前期調(diào)研結(jié)果顯示，有89.39%的學(xué)生希望教師在每周學(xué)習(xí)時(shí)提供學(xué)習(xí)周目標(biāo)，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；有68.94%的

學(xué)生知道學(xué)習(xí)的周目標(biāo)。大學(xué)課程授課中教師經(jīng)常和偶爾布置課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例占到調(diào)查課程的98.49%；93.18%的學(xué)生希望教師能夠提供清晰的自主學(xué)習(xí)周目標(biāo)。

4.2 "以周目標(biāo)為單位的難度維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

以高校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為例，選擇其中具有代表性的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選擇。涉及知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)比示例如表1所示。

4.3 "階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)比

在信息化教學(xué)實(shí)踐中，教師以同一班級(jí)的學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象，結(jié)合表1所示知識(shí)點(diǎn)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中選取知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與之相近的知識(shí)點(diǎn)，如表2中的第一列和第四列，展開(kāi)對(duì)比應(yīng)用試驗(yàn)。教師按照試驗(yàn)規(guī)劃，為不同的知識(shí)點(diǎn)提供不同的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，并發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)反饋信息如表2所示。表2的數(shù)據(jù)顯示，在周目標(biāo)下細(xì)化難度目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用更明顯，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目的更明確。

4.4 "學(xué)生對(duì)二維階梯式個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度調(diào)查

學(xué)生對(duì)二維階梯式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行。試驗(yàn)對(duì)比班所在專(zhuān)業(yè)的大二到大四年級(jí)的學(xué)生在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，采用的是傳統(tǒng)的課程目標(biāo)作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)；而不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活有著不同階段的適應(yīng)性和不同階段的理解，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和理解層面也會(huì)不同。因此，兼顧試驗(yàn)對(duì)比班級(jí)，為了使調(diào)查數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，本調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的范圍限定在試驗(yàn)班所在專(zhuān)業(yè)的大二到大四年級(jí)學(xué)生，將表1中的內(nèi)容作為示例，調(diào)查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和二維階梯式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)及分析如表3所示。

由表3中的數(shù)據(jù)可知，平均有77.78%的學(xué)生認(rèn)為二維階梯式個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易實(shí)踐；平均有78.79%的學(xué)生認(rèn)為二維階梯式個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有幫助；有73.48%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易理解；80.3%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)要求更明確。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更希望有明確、細(xì)致、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)踐證明，在高校信息化教學(xué)活動(dòng)中，由于受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境等因素的影響和制約，越來(lái)越多的課程知識(shí)需要學(xué)生在課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)有明確的具有不同難度的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)，更能夠引起學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的變化，以進(jìn)階式的學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)，更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)興趣，在學(xué)習(xí)中通過(guò)一次次的闖關(guān)向終極目標(biāo)邁進(jìn)，還可以有效地提升學(xué)習(xí)自信心和對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知與肯定。

5 "結(jié)論

隨著高校信息化教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。此時(shí)，明確的、不同難度系數(shù)的短期個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能夠清晰地表明短期內(nèi)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又為不同的個(gè)體提供在學(xué)習(xí)知識(shí)范圍內(nèi)的可選擇的難度目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性。二維階梯式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，解決一直以來(lái)信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠細(xì)致、目標(biāo)不夠清晰的問(wèn)題。

研究實(shí)踐環(huán)節(jié)由于條件限制，調(diào)研范圍具有一定的局限性，要想使該模型具有一定的普適性，還要長(zhǎng)期、大范圍的實(shí)踐證明。另外，實(shí)踐證明，有些課程在制定階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)具有一定的難度，知識(shí)點(diǎn)難易程度的拆分和周目標(biāo)的拆分需要教師對(duì)課程知識(shí)、課程在專(zhuān)業(yè)體系中的定位和作用、課程的專(zhuān)業(yè)考核目標(biāo)等信息非常熟悉，因此，制定階梯式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的工作對(duì)教師提出更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求。

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