“師生角色互換”的生本式教育在生物課堂中的應(yīng)用

文/崔志琳

摘 要：“師生角色互換”的生本式課堂能化被動為主動，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)教師角色，親身體會老師對信息的加工方法，教師適當(dāng)參與學(xué)生的交流與討論，在學(xué)生遇到問題難以解決時作好引導(dǎo)，最終達(dá)到解決問題和培養(yǎng)能力雙重教育的目的。

關(guān)鍵詞：生本教育；師生角色互換；前置作業(yè)

20世紀(jì)70年代末，我們歡天喜地慶賀高考制度的恢復(fù)，而今，我們卻因應(yīng)試教育帶來的弊端討論著如何改革高考制度。三十幾年，我國教育改革就如摸著石頭過河，學(xué)生許多素質(zhì)不但沒有提高反而下滑。長期被教育界奉為金科玉律的傳統(tǒng)教育——課本為中心、課堂為中心、教師為中心，嚴(yán)重限制了學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，扼制了學(xué)生潛力的挖掘與拓展。因此，新課標(biāo)教育理念要求課堂“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，“生本教育”便應(yīng)運(yùn)而生。

一、生本教育的定義

生本教育是以生命為本、以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的一種生本式教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中依靠教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生學(xué)，教師的作用和價值就是最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、“師生角色互換”教學(xué)法的提出

山區(qū)縣各種資源有限，人們得到充分發(fā)展的機(jī)會不多，所以“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，廣大學(xué)生都想通過高考改變命運(yùn)，高考分?jǐn)?shù)就變得尤為重要。在這樣的思想指導(dǎo)下，課堂就很難脫離滿堂灌的填鴨式教育。而且，筆者從十年教學(xué)生涯中深刻感到，要改革不理想的考試制度并非一朝一夕的事情，但我們可以從教育方法入手，盡量讓教育往培養(yǎng)素質(zhì)方向靠攏。比如，我們可以注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而非應(yīng)試能力。然而，“師生角色互換”式的課堂就能化被動為主動，鼓勵學(xué)生通過生動活潑、主動自然的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

“師生角色互換”是指讓學(xué)生課前自學(xué)，對課本內(nèi)容進(jìn)行理解歸納和重組整合，然后在課堂上充當(dāng)教師角色，將自身對知識的領(lǐng)悟傳達(dá)給其他同學(xué)，親身體會老師對信息的加工方法，教師只需在適當(dāng)時候參與學(xué)生的交流與討論，在學(xué)生遇到問題難以解決時作好引導(dǎo)，最終達(dá)到解決問題和培養(yǎng)能力雙重教育的目的。

三、“師生角色互換”教學(xué)法的運(yùn)用

“師生角色互換”教學(xué)法關(guān)鍵是要設(shè)計好前置作業(yè)。前置作業(yè)是指在老師開展課堂教學(xué)前布置給學(xué)生完成的“作業(yè)”。前置作業(yè)的設(shè)置要相對開放、低入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)科有幾種比較典型的課型，下面談?wù)劤Ｒ娬n型中前置作業(yè)的設(shè)計以及“師生角色互換”課堂的開展實(shí)例。

1.常識課

科學(xué)教材中有許多關(guān)于科學(xué)常識介紹的課型，對于這種課型我一般會將前置作業(yè)設(shè)計成三部曲——瀏覽課本內(nèi)容→歸納知識要點(diǎn)→提出你的疑問。例如，高中生物必修3其他植物激素一節(jié)，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時就要?dú)w納本節(jié)內(nèi)容知識要點(diǎn)，課堂上請學(xué)生向全班同學(xué)講述他們對這節(jié)內(nèi)容的理解，最后提出自己的疑問，請班上的同學(xué)回答。以下是我校高二某學(xué)生的課堂實(shí)例。

這位學(xué)生首先向同學(xué)介紹了本節(jié)知識結(jié)構(gòu)，然后呈現(xiàn)教材P54圖，讓同學(xué)們針對圖解中的事實(shí)進(jìn)行圖表轉(zhuǎn)換，列出植物激素的種類和作用表。同學(xué)們根據(jù)課本回答完上表內(nèi)容后，此學(xué)生再簡單介紹植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，利用教材信息讓其他同學(xué)討論并回答教材P55討論題。

最后，他提出了個人疑問：“植物激素也有專門的分泌器官嗎？與動物激素相比有何不同？”希望班上同學(xué)或者老師能夠幫他回答這個問題。教師及時表揚(yáng)這位學(xué)生的表現(xiàn)，回答他的疑問，并扼要總結(jié)以及對本節(jié)知識作必要補(bǔ)充。

2.習(xí)題課

每個學(xué)生對相同知識點(diǎn)具有不同的視野，導(dǎo)致學(xué)生答題不盡相同，因此在設(shè)計習(xí)題課前置作業(yè)時，可要求學(xué)生課前整理好錯題，在錯題旁邊注明出錯的原因；或者讓學(xué)生收集認(rèn)為最容易錯的題目和推薦認(rèn)為最好的題目，在收集試題時必須說明自己選擇或推薦的理由。

教師要對學(xué)生的總結(jié)和自我剖析作出及時的表揚(yáng)，隨后邀請答對的同學(xué)講述如何思考這些題目，最后再作必要的解釋。在整個過程中，學(xué)生自己將原先所做的試題重新復(fù)習(xí)了一次，最重要的是從中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和題目的價值。

3.探究課

我們的課堂教學(xué)并非嚴(yán)格意義上的探究，其實(shí)是對前人認(rèn)識的重認(rèn)識、重驗(yàn)證。因此，讓學(xué)生事先通過預(yù)習(xí)做好知識的準(zhǔn)備或充分的感知，即使學(xué)生自學(xué)后知道結(jié)論，他也必定心存種種疑問，依然保持著濃厚的探究欲望。探究課的前置作業(yè)教師可要求學(xué)生弄清楚以下五個問題：（1）探究目的；（2）原理；（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）你的疑問。

例如，高中生物必修3探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度一節(jié)中，高二某學(xué)生課堂上首先向大家介紹此活動目的及原理，然后著重介紹并投影實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計，這是最近幾年高考中的高頻考點(diǎn)，最后提出如何確定濃度梯度范圍的疑問。教師應(yīng)即時給予學(xué)生積極評價，并補(bǔ)充“預(yù)實(shí)驗(yàn)”的概念和意義，讓學(xué)生思考如何利用預(yù)實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生提出的疑問。

從“師生角色互換”的課堂我們可以看出，學(xué)生既有“學(xué)習(xí)身份”，又有“指導(dǎo)身份”，這里面的“學(xué)”體現(xiàn)在課前的主動自學(xué)，課上共同分享，并在教師的引導(dǎo)下完善知識體系。我們亦可從中摒棄拘謹(jǐn)被動的師本課堂，淡化教師高高在上的疏遠(yuǎn)氛圍，實(shí)現(xiàn)自由、平等、積極的交流式生本課堂。通過前置作業(yè)，還可糾正學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性心理和做事眼高手低的浮躁現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生做事積極主動的意識和解決問題的實(shí)際能力，解除對學(xué)生智力發(fā)揮的限制，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性潛力。

教育的現(xiàn)實(shí)決定了家長十分注重分?jǐn)?shù)，而忽視對孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，家長輕視的態(tài)度也會導(dǎo)致學(xué)生對前置作業(yè)敷衍的結(jié)果。以上這些困難，需要我們教師在“師生角色互換”式課堂的實(shí)踐中研究對策，不斷完善這種具有嘗試性的新型教法。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄔英英.課堂中師生角色互換的作用及其運(yùn)用要點(diǎn).時代人物，2007（12）.

［2］吳志瓊.淺談師生角色互換教學(xué)法.神州：下旬刊，2012（2）.

編輯 謝尾合

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