區(qū)域勞動資源內(nèi)容的挖掘與應(yīng)用

吳昌龍

【摘 要】勞動教育是當下落實“五育”融合重要的一環(huán)。區(qū)域勞動資源具有豐富的歷史傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵。學(xué)校通過勞動活動，可以將這些文化資源進行有效地保護、傳承、開發(fā)和利用。文章論述了多維度挖掘區(qū)域勞動資源的育人內(nèi)容，精準提煉區(qū)域勞動資源的教學(xué)主題，靈活重構(gòu)真實性勞動教學(xué)任務(wù)情境，巧妙運用多元化策略推進任務(wù)達成，探討將區(qū)域勞動資源轉(zhuǎn)化為教育資源的可借鑒經(jīng)驗，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域勞動資源；項目化學(xué)習；任務(wù)群；勞動素養(yǎng)

2020年，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，明確提出，實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。［1］勞動教育可以通過文化品格的塑造、情感品格的培養(yǎng)、精神品格的陶冶及實踐品格的錘煉，達成培育學(xué)生完善品格的目的。［2］區(qū)域勞動資源是指一個地區(qū)所孕育的特有文化元素和傳統(tǒng)藝術(shù)表達方式，具有豐富的內(nèi)涵和獨特的價值。它代表了一個地區(qū)的獨特性和歷史傳承，能夠反映當?shù)厝嗣竦纳罘绞?、信仰體系和價值觀念。對區(qū)域勞動資源進行深度挖掘與實踐是探索區(qū)域勞動資源課程化的一種重要教學(xué)方式。它不僅能夠提高學(xué)生對區(qū)域勞動資源的認識和理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合應(yīng)用能力。

一、深度挖掘區(qū)域勞動資源的育人內(nèi)容

教師可以通過構(gòu)建勞動品牌課程、發(fā)揮勞動工匠作用和展示勞動成果效應(yīng)等挖掘有益的區(qū)域勞動資源，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生在勞動領(lǐng)域具有的潛能和優(yōu)勢。

（一）構(gòu)建勞動品牌課程

區(qū)域勞動資源具有豐富性的特點。探索適合學(xué)生的勞動項目，并實施課程化至關(guān)重要。在梳理勞動項目的過程中，教師應(yīng)注重勞動項目的教育意義和實踐性，選擇的項目不僅要有一定的技術(shù)含量，能夠鍛煉學(xué)生的技能和創(chuàng)造力，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動品德和社會責任感。如筆者所在學(xué)校選取蘇州具有代表性的“非遺—蘇州泥塑”作為素材，將“園林獅藝坊”課程作為切入點，開發(fā)了以“非遺·所思”為主題的“鄉(xiāng)愁里的童年——蘇州泥塑”STEAM系列課程。旨在通過項目化的實踐活動，讓學(xué)生認識并了解蘇州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、特色工藝、民俗文化，理解江南人民的生活娛樂方式，提升學(xué)生的工匠精神、文化自信、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維、實踐能力、工程素養(yǎng)以及合作交往能力等正確的價值觀。［3］高品質(zhì)的勞動項目能夠為學(xué)生提供更加豐富、多元的勞動教育體驗，讓他們在勞動中學(xué)習、成長、發(fā)展。

（二）發(fā)揮勞動工匠作用

勞動教育不僅僅是一種簡單的出汗體驗，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品德和創(chuàng)造力。然而，因缺乏專業(yè)培訓(xùn)，許多教師可能無法勝任勞動課程的專業(yè)指導(dǎo)工作?；诖?，學(xué)?？梢詫ふ疑磉叺哪芄で山?，利用他們與眾不同的技術(shù)，開發(fā)勞動課程。以蘇州刺繡為例，學(xué)校可以設(shè)計一系列關(guān)于蘇州刺繡的勞動課程，讓學(xué)生親身體驗刺繡的魅力；邀請能工巧匠作為指導(dǎo)者，傳授學(xué)生刺繡的技巧，讓他們在實踐中學(xué)習、成長。同時，學(xué)校也可以邀請能工巧匠參與課程設(shè)計。能工巧匠可以提供更多的創(chuàng)新思路和方法，使勞動教育課程更加豐富多彩。這種方式不僅充分利用了能工巧匠的資源，也加強了家校之間的合作交流，讓學(xué)生在勞動教育中得到更多的體驗和收獲。

（三）展示勞動成果效應(yīng)

勞動成果的展示不僅僅是展示本身，更重要的是給勞動者帶來一種深深的自豪感。首先，學(xué)生通過展示勞動成果，能夠看到自己的努力和進步，這將給予學(xué)生積極的動力和信心，進一步激發(fā)學(xué)生對勞動的熱情。其次，勞動成果展示使學(xué)生能夠與他人分享自己的努力和成就。當學(xué)生向他人展示自己的勞動成果時，學(xué)生能夠獲得他人對自己勞動的認可和贊賞，這將增加學(xué)生的自尊心和自信心。此外，勞動成果展示也是一種激勵形式。當學(xué)生將自己的勞動成果展示給他人時，學(xué)生可以感受到別人對自己工作的重視，這將激發(fā)學(xué)生向更高的目標發(fā)展。

二、精準提取構(gòu)建勞動課程的可用主題

教學(xué)主題是指在教學(xué)過程中，教師選擇一個具有一定深度和廣度的主題或話題，作為組織、整合和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的中心內(nèi)容。它貫穿于教學(xué)的始終，涵蓋了相關(guān)的知識、技能和價值觀，并提供給教師和學(xué)生共同探索和學(xué)習的方向。教師應(yīng)根據(jù)挖掘的區(qū)域勞動資源，提煉出適合開展的主題，以便進一步開發(fā)和利用。

勞動主題的選擇應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)社會和學(xué)生的實際需求。教師可以通過調(diào)查、觀察和交流等方式了解學(xué)生對勞動的興趣和需求，以及社會對勞動力的需求，從而選擇與之相關(guān)的勞動主題。勞動主題的提煉要注意其實用價值和社會效益。教師選擇具有實際意義和應(yīng)用價值的勞動主題，可以提高學(xué)生對勞動的認同感和積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，為社會做出貢獻。

以蘇州為例，蘇州是中國江蘇省的一個歷史文化名城，以獨特的水鄉(xiāng)風情、精美的園林和傳統(tǒng)的文化藝術(shù)聞名于世。蘇州的園林被譽為“人間天堂”，蘇州的絲綢產(chǎn)業(yè)有著悠久的歷史，精美的蘇州刺繡更是享譽國內(nèi)外。無論是漫步于園林中，還是品味當?shù)氐拿朗场⑿蕾p傳統(tǒng)的表演，蘇州都能帶給人們獨特的體驗和思考。蘇州地域勞動文化主題如表1所示。

需要注意的是，提煉可用的勞動主題需要考慮當?shù)氐馁Y源特點、發(fā)展需求和教學(xué)價值。教師選擇合適的勞動主題可以使勞動變得有意義且實用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責任感。

三、精心設(shè)計基于真實情境的任務(wù)群

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》指出，構(gòu)建以實踐為主線的課程結(jié)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗基礎(chǔ)和發(fā)展需要，以勞動項目為載體，以勞動任務(wù)群為基本單元，以學(xué)生經(jīng)歷體驗勞動過程為基本要求。［4］項目化學(xué)習注重實際行動和思維的結(jié)合，追求理論與實踐的統(tǒng)一，并倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習和創(chuàng)新。項目化學(xué)習將知識、技能、態(tài)度整合性地包裹在挑戰(zhàn)性的情境中，促進學(xué)生將它們遷移到新情境，最終遷移到真實世界中。［5］這意味著教師將知識、技能和態(tài)度整合在有挑戰(zhàn)性的情境時，學(xué)生面臨具體的問題和任務(wù)，需要運用所學(xué)的知識和技能來解決問題。這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習和思考，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計真實性教學(xué)情境。以蘇州刺繡為例，教師可以設(shè)置如下任務(wù)情境。

任務(wù)情境 蘇州刺繡是中國傳統(tǒng)的手工藝品，具有悠久的歷史和獨特的技法。然而，隨著現(xiàn)代化的發(fā)展和技術(shù)的進步，傳統(tǒng)手工藝面臨失傳的危機。為了保護和傳承蘇州刺繡的技藝，你有怎樣的創(chuàng)意和方法？請設(shè)計一個宣傳和推廣蘇州刺繡的作品，以吸引更多人的關(guān)注和參與。

此任務(wù)設(shè)計旨在通過真實的情境，對學(xué)生提出挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并關(guān)注社會問題的解決和發(fā)展，體現(xiàn)了如下幾個特點。一是真實性。任務(wù)圍繞蘇州刺繡的保護與傳承展開，真實地反映當前傳統(tǒng)手工藝面臨的挑戰(zhàn)和問題，使學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的實際情況，并思考如何應(yīng)對。二是挑戰(zhàn)性。任務(wù)要求學(xué)生設(shè)計一個宣傳和推廣蘇州刺繡的作品，以吸引更多人的關(guān)注和參與。這涉及在新時代背景下創(chuàng)新傳統(tǒng)手工藝的方式和方法，對學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力提出了挑戰(zhàn)。三是綜合性。任務(wù)要求學(xué)生不僅要有創(chuàng)意設(shè)計的能力，還要了解蘇州刺繡的歷史、技法和文化背景。學(xué)生需要綜合運用相關(guān)知識和技能，將傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代審美相結(jié)合，設(shè)計出引人注目的作品。四是社會意義。任務(wù)的目標是保護和傳承蘇州刺繡的技藝，這超越了學(xué)生個人的興趣和能力發(fā)展，具有社會意義。學(xué)生通過任務(wù)的完成，不僅能夠提高自己的藝術(shù)水平，還能為傳統(tǒng)手工藝的傳承和發(fā)展做出貢獻?；诖耍P者構(gòu)建了保護和傳承蘇州刺繡任務(wù)群（見表2）。

四、巧妙運用多元化策略推進任務(wù)達成

以蘇州刺繡任務(wù)為載體推進勞動課程，可以有針對性地進行教學(xué)，填補學(xué)生在認知、經(jīng)驗和能力方面的空白。如此，不僅可以幫助學(xué)生掌握刺繡技藝，還能培養(yǎng)他們的觀察力、分析力、創(chuàng)造力和合作能力，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）在認知空白處鋪墊

蘇州刺繡是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶。然而，當談及這門古老技藝時，我們不得不面對一個現(xiàn)實問題——學(xué)生對蘇州刺繡的了解幾乎為零，他們的認知空白處需要教師用心填補。在課堂上，教師可以通過精心準備資料，為學(xué)生揭開蘇州刺繡的神秘面紗。從蘇州刺繡的發(fā)源地蘇州，到其精湛絕倫的工藝，再到一針一線中蘊含的藝術(shù)韻味，教師應(yīng)細致講解，讓學(xué)生感受這門藝術(shù)的獨特魅力。同時，教師可以通過實物展示或現(xiàn)場操作演示，讓學(xué)生親眼見證一幅幅精美的刺繡作品是如何在匠人巧手下誕生的，這樣的直觀體驗無疑極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，為了讓學(xué)生對蘇州刺繡有更深的認識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，參觀相關(guān)的展覽或者工作坊，近距離感受蘇州刺繡藝術(shù)的魅力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容。推薦優(yōu)質(zhì)的在線教程、紀錄片以及相關(guān)文化論壇，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，拓寬知識視野。

（二）在經(jīng)驗缺失處填補

在當今的教育領(lǐng)域，“從經(jīng)驗中學(xué)習”這一教學(xué)法的重要性日益凸顯。對于大部分學(xué)生來說，刺繡是一片未知的領(lǐng)域，他們從未接觸過這門古老而精細的工藝，更不用說積累相關(guān)經(jīng)驗了。面對這樣的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，教師的角色變得尤為重要。為了幫助學(xué)生跨過經(jīng)驗缺失的門檻，教師需要采取一系列精心設(shè)計的教學(xué)步驟。首先，教師可以通過詳盡地分解整個刺繡過程，結(jié)合生動的演示，向?qū)W生展示每一個細節(jié)。其次，教師需要組織一系列的實操練習，讓學(xué)生真正掌握刺繡技能。這些練習應(yīng)涵蓋從最基礎(chǔ)到逐漸復(fù)雜的各個階段，以便學(xué)生可以在實際操作中鞏固所學(xué)知識，并通過實踐不斷磨煉技藝。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠深刻體會刺繡的樂趣，更能在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而積累起寶貴的第一手經(jīng)驗。

（三）在能力生長處點撥

在日常的教育活動當中，勞動課程一直扮演著舉足輕重的角色。它不僅僅是一門傳授知識和技能的課程，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的有效途徑。以蘇州刺繡為例，在此類勞動課程中，教師可以設(shè)計一系列富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和項目，旨在讓學(xué)生將所學(xué)的知識與技能應(yīng)用于解決實際問題。例如，教師可以要求學(xué)生獨立設(shè)計一款結(jié)合現(xiàn)代審美的刺繡作品，或者團隊協(xié)作制作一幅大型刺繡畫。這些任務(wù)不單是對個人技術(shù)的考驗，更是對其創(chuàng)新思維、設(shè)計能力乃至團隊精神的全面鍛煉。在學(xué)生開展任務(wù)的同時，教師的引導(dǎo)和評估工作也至關(guān)重要。教師通過細致入微的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生在實際操作過程中的亮點與不足，從而及時反饋和提出建設(shè)性意見。這種及時的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生認清自身定位，明確努力的方向，進而促進其各項能力的提升。

總之，在區(qū)域勞動資源內(nèi)容的挖掘與應(yīng)用中，學(xué)生可以參與到有意義的勞動中，不斷提升自己的知識、技能和價值觀。另外，教師通過綜合性、個性化、具有反饋機制和經(jīng)驗分享的評價，可以更好地評估學(xué)生的學(xué)習成果和發(fā)展情況，為他們提供有效的指導(dǎo)和支持，推動其全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能在勞動課程的熏陶下，展現(xiàn)出無限的可能性。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）［EB/OL］.（2020-07-07）［2023-12-20］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

［2］靳玉樂，胡月. 勞動教育與學(xué)生品格的形成［J］. 教育研究，2021（5）：58-65.

［3］王峘. STEAM理念下蘇州泥塑課程創(chuàng)新開發(fā)與實踐研究［C］//中國陶行知研究會.第五屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集. 北京：中國陶行知研究會，2022：151-154.

［4］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［5］張悅穎，夏雪梅. 跨學(xué)科的項目化學(xué)習：“4+1”課程實踐手冊［M］. 2版. 北京：教育科學(xué)出版社，2021.

（責任編輯：羅小熒）