勞動素養(yǎng)在高考地理試題中的考查分析與教學策略探索

周代許

【摘 要】高考評價提出“一核”“四層”“四翼”，其中核心價值包括勞動精神的落實。地理學科是研究人地關系的學科，具有實踐性、區(qū)域性、綜合性的特征，追求人地協(xié)調的實踐理念?！拔逵比诤弦曈蛳拢乩韺W科和勞動學科的融合考查成為近年來高考命題的導向，起著立德樹人、服務選材、引導教學的功能。文章通過分析勞動素養(yǎng)與地理學科核心素養(yǎng)融合考查的方式、高考試題的考查路徑，提出高中地理教學中實現(xiàn)“地理+勞動”的育人體系與教學策略，即基于校園環(huán)境資源，建設“地理+勞動”課程基地；基于鄉(xiāng)土特色資源，開發(fā)“地理+勞動”研學課程；基于信息技術資源，促進“地理+勞動”融合課程建構。

【關鍵詞】學科融合；勞動素養(yǎng)；地理試題；勞動教育

2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》，充分肯定勞動教育的重大意義。同年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確了勞動教育的性質、理念、目標、內容等，提出在高中階段，要注重圍繞豐富職業(yè)體驗，開展服務性勞動和生產勞動，理解勞動創(chuàng)造價值，接受鍛煉、磨煉意志，具有勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷。［1］勞動教育鼓勵學生通過實踐形成認識、通過認識促進實踐，形成理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

高中階段的勞動教育不是與德育、智育相脫離的體力勞動，而是在學科知識、學科方法支持下的德智體美勞融合的一種學科實踐過程，是學生應用所學知識認識和改造世界的一種路徑和方式。高中階段要促進勞動素養(yǎng)的培育，必須結合評價改革與學科融合開展，實現(xiàn)“教—學—評”一致，助力學生全面發(fā)展。高考試題是教學改革的指揮棒，起著立德樹人、服務選材、引導教學的作用。教師充分挖掘高考試題背后的價值對教學的開展有著重要的指導意義。地理學科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，具有實踐性，與勞動教育有著天然的聯(lián)系。因此，本文通過探索學科融合視域下勞動素養(yǎng)在高考地理試題中的考查路徑，提出高中地理教學中勞動素養(yǎng)培育的策略，助力學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、高考評價體系下勞動素養(yǎng)與地理學科核心素養(yǎng)的融合考查

2018年9月10日，習近平在全國教育大會上提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。其中，勞育與智育的融合在高中教學中有著重要的價值。勞動可以為學科實踐提供路徑，讓學生在勞動實踐中發(fā)現(xiàn)真實世界中的問題，用學科知識解決這些問題，實現(xiàn)以勞促智、以智促勞、勞智共促的目標。核心價值集中反映黨的教育方針和立德樹人根本任務，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標，其中勞動精神屬于重要的組成部分。勞動精神內涵包括促進學生養(yǎng)成崇尚勞動、尊重勞動，認同勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。堅持以辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)自己的人生價值，愿意為國家富強、社會進步和人民幸福而辛勤工作。［2］勞動精神是立德樹人的重要價值追求，各學科要在核心價值的指導下開展，在命題中確保將核心價值落實到學科試題中。高考評價體系下勞動精神與地理學科核心素養(yǎng)的融合考查主要通過體現(xiàn)核心價值的問題情境來承載學科內容，以復雜的生活實踐情境或學習探索情境的方式，考查學生的思想觀念與核心價值水平（如圖1）。

地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。［3］地理學科核心素養(yǎng)與勞動精神的追求有密切的聯(lián)系，讓學生在應對復雜現(xiàn)實地理情境中展示外在表現(xiàn)，可以推斷勞動與學科素養(yǎng)的達成情況。在真實生產、生活勞動實踐情境中考查地理學科核心素養(yǎng)，為學科知識的應用提供真實的場景，有利于學生深入理解地理學科的價值與內涵，實現(xiàn)知行合一，形成熱愛勞動、崇尚勞動的價值追求。同時，地理學科知識和學科能力的養(yǎng)成，學科方法和學科思維的獲得又為學生養(yǎng)成科學勞動觀念、形成有效勞動能力提供支持，從而為國家、社會、人民、個人的幸福不斷奮斗（如圖2）。

二、高考地理試題中的勞動素養(yǎng)考查路徑探析

1.勞動教育在地理試題中的考查視角

勞動教育包括弘揚勞動精神、崇尚勞動、尊重勞動、掌握技能等方面，有日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動等類型。首先，從地理學科必備知識考查內容上看，人文地理教學內容中的農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、交通運輸?shù)榷加袆趧恿Φ囊胤治?，包括勞動力的?shù)量、質量、價格等（見表1）。人口遷移中也涉及勞動力的遷移、勞動力的就業(yè)問題等內容。因此，勞動力要素是地理高考試題中的重要考查點。其次，在農業(yè)、工業(yè)生產情境中，涉及勞動效率、勞動技術、勞動方式的學科考查，如農業(yè)生產的方式、工業(yè)生產技術的改進等。另外，區(qū)域勞動場景作為試題情境創(chuàng)設成為學科知識考查的真實載體，能夠讓學生感受到勞動的價值與勞動的意義。在人類活動過程中，也涉及工程建設者、農業(yè)生產者等需要對特定區(qū)域的自然地理環(huán)境做好應對措施的考查，包括對當?shù)貧夂颉⒌匦?、水文、生物的適應等內容，體現(xiàn)對勞動者的關心與尊重，肯定每一個工程建設背后勞動者的付出與奉獻。在可持續(xù)發(fā)展問題上，涉及勞動的方式、強度等對地理環(huán)境的影響。教師可以讓學生設計勞動方案或評價勞動方式的利弊，并提出合理建議等。

2.高考地理試題中的勞動考查案例分析

教育部教育考試院發(fā)布的2023年高考地理全國卷試題評析提出優(yōu)化“五育”融合，促進學生全面發(fā)展，在德育、智育的基礎上有機融入審美能力與勞動意識的培養(yǎng)。以2023年高考全國甲卷地理試題為例，第36題埃塞俄比亞灌溉農機具的考查涉及勞動工具的選擇和推廣問題，第37（3）題考查耕作對土壤的影響，第43題為窯洞養(yǎng)牛的研學情境，第44題為山水林田湖草沙的考查，體現(xiàn)的是可持續(xù)發(fā)展理念下的人類勞動實踐的價值追求（見表2）。

農業(yè)勞動是高考地理常考的類型，涉及農業(yè)生產的過程、農業(yè)技術的應用、農業(yè)生產對地理環(huán)境的影響等。而農業(yè)生產受當?shù)氐匦?、氣候條件等影響。第36（1）題考查學生結合圖文材料獲取地理信息的能力，讓學生評價埃塞俄比亞發(fā)展灌溉農業(yè)的水源條件和地形條件。從農業(yè)生產需求的角度看自然環(huán)境中的氣候、水源、地形、土壤等條件，學生需要通過區(qū)域認知，結合人類活動需求來評價，涉及自然地理特征的描述和評價等。如地形的起伏、土地面積的大小、水資源的類型與質量、水資源的數(shù)量與時空分配等都會影響農業(yè)生產的開展。這是對農業(yè)生產勞動自然條件的分析，學生只有充分認識自然才能更好地開展勞動。第36（2）、第36（3）題考查灌溉技術的引入問題，一是從埃塞俄比亞維度看灌溉技術的價值與意義，二是從農機具生產企業(yè)看產品推廣的困難與問題。農業(yè)技術的運用可以解決自然條件的限制，擴大農業(yè)勞動的時間和空間，從而提升農業(yè)生產的效益。同時，農業(yè)生產勞動還受制于社會經濟條件，如經濟收入、技術水平、勞動者素質均會影響農業(yè)技術及生產工具的購買、使用、維護和推廣等問題。因此，第36題主要借助灌溉農業(yè)技術和工具的引入，考查自然條件和社會經濟條件對農業(yè)生產活動的影響。

第37題考查的是青藏高原地區(qū)耕作對風蝕和風蝕粗化指數(shù)的影響，考查的是人類農業(yè)生產活動中的耕作環(huán)節(jié)對自然地理環(huán)境的影響。耕作強調的是對植被的清除、土壤的翻耕的過程，是對土壤的人為干擾。對于耕作一詞的理解，要求學生對農業(yè)活動的各環(huán)節(jié)有一定的認識經驗和理解能力，明白耕作對土壤的影響。即耕作目的是讓上下層土壤成分與結構均一化，使土壤上下層重新混合均勻，有利于農業(yè)生產活動的開展，考查學生的勞動經驗和勞動能力。第43、第44題作為選做題，考查學生地理實踐力（勞動能力）和人地協(xié)調觀（勞動價值觀）的情況，是對勞動能力和價值觀的全面反映。學生需要具備主觀能動性及主動開發(fā)改造環(huán)境的能力，且必須在可持續(xù)的、協(xié)調的勞動觀念的引領下開展。

三、指向高中地理教學中勞動素養(yǎng)提升的課程建構

對高考評價和地理學科核心素養(yǎng)進行綜合分析可以看出，勞動素養(yǎng)與地理學科核心素養(yǎng)的融合有天然的學科特性支持，符合人地協(xié)調觀引領下對自然環(huán)境的改造，追求科學、合理的人類勞動實踐。對高考地理試題進行分析可以看出，農業(yè)生產是勞動素養(yǎng)與地理學科融合常見的題型。

為了提升學生的勞動素養(yǎng)，強化學科融合下的素養(yǎng)能力提升，教師可以借助不同的路徑來提升學生的學科實踐能力和勞動精神。如教師可以通過勞動情境導入、真實問題解決、勞動價值提升的路徑，讓學生在真實勞動實踐過程中學習學科知識和工具使用，應用學科方法和學科思維解決真實問題，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)和地理學科核心素養(yǎng)的同步提升（如圖3）。

1.基于校園環(huán)境資源，建設“地理+勞動”課程基地

在日常教育教學中，教師可以借助校園環(huán)境，開展地理融合勞動的實踐活動，把校園打造成“地理+勞動”課程基地。比如，教師可以把校園打造成植被觀察點、土壤觀察點、氣象觀察點，以校園自然環(huán)境為基礎，打造大自然的實驗室，形成無界課堂，從課堂延伸到校園，從書本延伸到生產生活，讓學生在真實的地理自然環(huán)境中開展勞動實踐，促進學生理論聯(lián)系實踐能力的提升。學校如果有條件，還可以打造生物園、耕讀園，為每個班級提供一片責任田。教師通過生物、化學、地理等學科的融合指導，讓學生將學科知識應用到勞動生產實踐中。同時，教師可以借助當?shù)剞r業(yè)技術專業(yè)人員的力量，開展農業(yè)種植、農業(yè)技術相關報告，讓學生得到技術支持與指導；也可以引入化肥的使用、土地的定期翻耕、土壤成分分析、水熱對比實驗等研究項目，讓學生提升科學勞動的能力和養(yǎng)成科學研究的習慣，樹立科學的勞動態(tài)度和價值觀，同時加深對地理、化學、生物等學科的理解。綜上，筆者所在團隊基于校園環(huán)境資源，建設了“地理+勞動”課程基地，打造了“大自然的實驗室”系列課程（見表3）。

2.基于鄉(xiāng)土特色資源，開發(fā)“地理+勞動”研學課程

目前，研學活動在如火如荼地開展。研學課程的實施是地理和勞動課程融合的實踐平臺，具有重要的實踐意義。學生可以走出校園，走進社會，通過服務社會、職業(yè)扮演、調查研究等方式，真正走入生產生活的實踐場所，觀察、調研，參與農業(yè)勞動、工業(yè)生產、服務他人等活動，體驗勞動的辛苦與收獲，助力勞動精神的培養(yǎng)。如人口普查、交通指揮、科研場所的體驗、工業(yè)活動的參觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝的體驗等，都能讓學生感受勞動的過程、勞動的技術、勞動的效率、勞動的目的，有助于提升學生對勞動的認同。同時，在勞動模范的引領下，學生可以樹立勤勞勇敢、積極肯干的人生價值觀。由此，本文基于鄉(xiāng)土特色資源形成了“地理+勞動”研學課程——人文地理產業(yè)系列課程（見表4）。

3.基于信息技術資源，促進“地理+勞動”融合課程建構

受限于時空，部分區(qū)域的勞動生產情境難以真實進行，這時可以通過信息技術支持，借助網絡多媒體資源，豐富“地理+勞動”融合體驗的路徑。比如，2023年高考全國甲卷地理試題中的多種農業(yè)生產技術的考查，包括套種、間作、壟作、坎兒井、地膜的鋪設、大棚的使用等。不同區(qū)域有不同的生產特性，農業(yè)生產方式具有地域性。教師可以通過視頻資源、模擬實驗、圖片對比、數(shù)據(jù)分析等多種方式，助力學生對特色勞動實踐的理解。在信息技術支持下的“地理+勞動”融合課程見表5。

四、總結

世界是不分學科的，勞動是一種實踐，是改變世界的一種方式。地理學科是研究人地關系的學科，具有實踐性、區(qū)域性、綜合性特征，追求人地協(xié)調的實踐理念。學科融合視域下的地理與勞動學科的融合發(fā)展，有利于提升學生在面對真實世界時能動地解決問題的能力和意識，使學生樹立科學的勞動觀，實現(xiàn)知行合一，豐富學生的勞動經驗。本文通過構建指向勞動素養(yǎng)提升的高中“地理+勞動”課程，基于校園環(huán)境資源、鄉(xiāng)土特色資源、信息技術資源等，構建自然地理勞動、人文地理勞動實踐與體驗課程，讓學生在真實勞動實踐中感受地理學科的魅力，體會勞動的創(chuàng)造力。在課程實踐中，學生運用學科知識和學科方法，提升勞動能力，形成正確的勞動觀念。同時，學生通過對科學研究過程的體驗，學習科學家的勞動精神，形成實事求是、不斷鉆研的科學勞動品質。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.大中小學勞動教育指導綱要（試行）［EB/OL］.（2020-07-07）［2023-12-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

［2］教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：羅小熒）