基于課前演講活動(dòng)談?dòng)⒄Z學(xué)科育人的實(shí)踐路徑

李曉媛

【摘 要】課前演講活動(dòng)是英語融合其他學(xué)科知識(shí)傳播中華文化，講好中國故事，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的有效途徑。但由于時(shí)間緊、見效慢、壓力大、缺乏關(guān)鍵指導(dǎo)等原因，課前演講活動(dòng)很難體現(xiàn)出育人效果。文章基于英語學(xué)科育人理念，通過在高一、高二階段開展課前演講活動(dòng)，探索英語融合其他學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生提高英語語言素養(yǎng)的同時(shí)深化文化認(rèn)知的實(shí)踐路徑，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人；中國故事；課前演講；立德樹人

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把以學(xué)科為本的英語課程定位為學(xué)科育人，強(qiáng)調(diào)綜合語言運(yùn)用能力，即注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出學(xué)科育人價(jià)值［1］。英語教學(xué)不應(yīng)局限于詞、句、篇的學(xué)習(xí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確人生發(fā)展方向，通過自主建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)，逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。具體來說，英語課程應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件［2］1。

課前演講活動(dòng)是英語融合其他學(xué)科知識(shí)傳播中華文化，講好中國故事，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的有效途徑，能夠提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)深化文化認(rèn)知，培養(yǎng)文化自信，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。但由于高中階段學(xué)生時(shí)間緊、壓力大且活動(dòng)效果見效慢、缺乏關(guān)鍵指導(dǎo)等原因，課前演講活動(dòng)很難發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致很多教師直接忽略或省去這一活動(dòng)。本文以一次課前演講活動(dòng)為例，探索一條幫助學(xué)生提升英語語言素養(yǎng)深化文化認(rèn)知的路徑，不斷加深學(xué)生對(duì)祖國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)。

二、課前演講活動(dòng)的實(shí)施思路

（一）課前演講活動(dòng)育人框架

普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［2］2。育人是英語課堂教學(xué)的本質(zhì)功能。課前演講活動(dòng)的育人功能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生文化自信（家國情懷）、關(guān)鍵能力、跨學(xué)科融合、跨文化理解四個(gè)方面（如圖1）。

其中，文化自信（家國情懷）屬于品德要素，關(guān)鍵能力屬于能力要素，跨學(xué)科融合屬于知識(shí)要素，跨文化理解則由英語學(xué)科的特殊性決定。因?yàn)橛⒄Z屬于印歐語系，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體［2］1，帶有文化價(jià)值的特定指向性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解各種文化的差異性和特殊性，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（二）課前演講活動(dòng)實(shí)施流程

課前演講活動(dòng)適合在高一、高二階段開展。一方面，這一階段的學(xué)生已經(jīng)累計(jì)掌握了2000—2100個(gè)單詞和一定數(shù)量的短語［2］21，具備一定的語法知識(shí)和英語表達(dá)能力；另一方面，他們還沒有迫在眉睫的高考?jí)毫?，有時(shí)間和精力對(duì)演講做充分準(zhǔn)備。課前演講活動(dòng)的開展應(yīng)立足文化自信，結(jié)合單元主題和學(xué)生生活經(jīng)歷，制訂出一個(gè)有條理、有步驟、有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施流程（如圖2），幫助學(xué)生更好內(nèi)化遷移所學(xué)知識(shí)，用英語講好中國故事，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力［2］2。

在實(shí)施過程中，有三個(gè)環(huán)節(jié)特別重要。一是“布置演講任務(wù)”。學(xué)習(xí)單元主題前，教師應(yīng)及時(shí)列出與之相關(guān)的中國故事，但具體故事的選取由學(xué)生決定，以保證他們有足夠的時(shí)間和精力做準(zhǔn)備。二是“修改演講稿”。教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地修改學(xué)生的演講稿并提供反饋，這既是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，也是保證演講稿正確方向和質(zhì)量的關(guān)鍵。三是“評(píng)價(jià)演講”。評(píng)價(jià)應(yīng)以充分肯定為主，既可以現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，也可以線上評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分獲得愉悅感和成就感。

三、課前演講活動(dòng)實(shí)施路徑探析

（一）梳理教材主題，羅列中國故事

譯林版高中英語教材單元主題涉及面廣，涵蓋自然生態(tài)、災(zāi)害防范、文學(xué)作品、科技進(jìn)步、體育運(yùn)動(dòng)、現(xiàn)代人物、傳統(tǒng)節(jié)日、音樂美術(shù)、藝術(shù)發(fā)展等主題。這些主題可以從中國精神品質(zhì)、中國發(fā)展變化和中國文化風(fēng)俗三個(gè)方面進(jìn)行歸納整合。筆者對(duì)高一、高二教材單元主題進(jìn)行梳理，羅列出一系列與中國故事對(duì)應(yīng)的主題供學(xué)生選擇（見表1）。

（二）提前布置任務(wù)，明確演講要求

譯林版高中英語教材是按照“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大主題語境進(jìn)行編排。以選擇性必修一Unit 3 The art of painting的課前演講活動(dòng)為例，單元的主題語境是“人與社會(huì)”，宏觀主題是“中國文化風(fēng)俗”，微觀主題是“繪畫藝術(shù)”，旨在幫助學(xué)生更多地了解中外繪畫知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。在開展活動(dòng)前一周，教師就可以布置演講任務(wù)，提供與單元主題相關(guān)的中國故事，并給出相關(guān)的提示（見表1）。

接著，師生共同制訂演講規(guī)則。這是確?；顒?dòng)能順利有效達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的保障，也是讓學(xué)生明確自己所扮演角色和承擔(dān)任務(wù)的關(guān)鍵。規(guī)則的制訂一般包括幾個(gè)方面：演講時(shí)間3—5分鐘，不宜過長(zhǎng)；為保證演講質(zhì)量，稿件內(nèi)容須由教師把關(guān)；要求學(xué)生脫稿演講，個(gè)別有困難的學(xué)生可以酌情考慮半脫稿；課前將演講中出現(xiàn)的生詞列在黑板上，方便聽眾學(xué)習(xí)理解；可以制作PPT或視頻輔助演講，但不可喧賓奪主，削弱演講主體；PPT應(yīng)僅列舉要點(diǎn)，視頻時(shí)長(zhǎng)不超過30秒。學(xué)生演講順序可以按照學(xué)號(hào)或座位順序輪流進(jìn)行，也可以用抽簽的方式進(jìn)行。

（三）自選演講話題，獨(dú)立撰寫講稿

為緊扣單元主題，學(xué)生可以從教師擬定的一些關(guān)于中國文學(xué)、歷史、藝術(shù)、自然、地理等主題或提示中（見表1）選擇相關(guān)故事，也可以根據(jù)單元主題自選相關(guān)的中國故事。在一定單元主題范圍內(nèi)自由選材，不僅能保證選材的針對(duì)性，避免隨意性，也能夠保證選材的自主性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

確定演講故事之后，學(xué)生就可以收集素材并撰寫演講稿。如果演講的話題是《洛神賦圖》，那么關(guān)于《洛神賦圖》相關(guān)的信息，如畫作的整體結(jié)構(gòu)、畫家的創(chuàng)作手法、作品的創(chuàng)作背景、主題內(nèi)涵以及重要的歷史價(jià)值等，都應(yīng)該被搜集、篩選、整理、提煉出來，并用正確的目標(biāo)語按照以一定的邏輯線串聯(lián)起來。

素材紛繁復(fù)雜，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)英語語言知識(shí)對(duì)散落的信息進(jìn)行梳理加工、遣詞造句，重組再建形成一篇完整的演講稿。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的要求比較高且具有很大的挑戰(zhàn)性，因此需要將撰寫好的演講稿交給教師修改。修改應(yīng)逐字逐句地推敲，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地關(guān)注故事的完整性、用詞的精準(zhǔn)性、句式的多樣性、過渡的自然性以及句段的連貫性等，確保演講稿語言的準(zhǔn)確性和價(jià)值導(dǎo)向的正確性。稿件確定之后，學(xué)生就可以熟讀稿件甚至背稿，為順利演講做好相關(guān)準(zhǔn)備。

（四）脫稿實(shí)戰(zhàn)演講，師生多維點(diǎn)評(píng)

演講正式開始前，演講學(xué)生應(yīng)該做好一系列準(zhǔn)備工作：如果演講稿中出現(xiàn)生詞，就需要在預(yù)備鈴前把生詞抄寫在黑板上；如果有輔助工具PPT或視頻，課間應(yīng)做好調(diào)試；整理好自己的儀表等。鈴聲一響，演講學(xué)生就按照事先確定好的順序依次上臺(tái)脫稿演講。非演講學(xué)生認(rèn)真傾聽，并在演講結(jié)束后送出熱烈的掌聲，表示對(duì)演講者的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)演講者的信心；教師則全程錄像并掌控全班動(dòng)態(tài)，隨時(shí)做出調(diào)整以保障演講活動(dòng)的順利進(jìn)行。

演講結(jié)束后，師生根據(jù)演講評(píng)價(jià)表（見表2）進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定為主，使演講學(xué)生能夠以愉悅的心情接受表揚(yáng)和建議，能夠自主反思、總結(jié)演講的經(jīng)驗(yàn)或不足，逐步提升演講水平。每月師生還可以評(píng)選出“演講之星”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，并將優(yōu)秀的演講作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或匯編成冊(cè)，以便傳播和推廣。

四、結(jié)語

課前演講活動(dòng)秉持在“做”中“學(xué)”，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念?！爸v好中國故事，堅(jiān)定文化自信”主題演講活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生依托單元主題語境，融合不同學(xué)科知識(shí)，以一位位鮮活的人物，用一例例生動(dòng)的故事，呈現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的大國氣象。一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維，有效提高英語語言的雙基能力和綜合運(yùn)用能力。另一方面，能夠厚植優(yōu)秀文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，用英語講好中國故事，傳承并弘揚(yáng)中華文化，向世界傳播中國聲音。

參考文獻(xiàn)：

［1］梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：周彩珍）