小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人探微

朱燕紅

摘 要：落實立德樹人根本任務(wù)是每一個教師的責任。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的育人內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中落實學(xué)科育人目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科育人；理性精神；規(guī)劃意識；意志品質(zhì)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。每個教師都是這項任務(wù)的落實者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識地挖掘數(shù)學(xué)中的育人內(nèi)容。

一、細節(jié)中培養(yǎng)良好習慣

細節(jié)決定成敗。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師要關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，促進學(xué)生認真做事的良好品格的形成。這些習慣主要包括計算中細心檢查、驗算；解答問題認真審題；寫作業(yè)時認真書寫；認真自覺改正作業(yè)錯誤；主動預(yù)習新課、復(fù)習舊課的習慣等。教師要注意了解觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其習慣的優(yōu)缺點，并用尊重、鼓勵、賞識的態(tài)度，有的放矢地培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境中養(yǎng)成良好習慣。

二、辨析中培養(yǎng)理性精神

數(shù)學(xué)知識雖然是準確的，但在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中不能唯書本、唯答案，過程恰恰是學(xué)生成長的階梯。我們要為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)活動的時間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等過程，在活動中培養(yǎng)孩子敢于堅持、敢于表達、敢于探究的精神，在探究中求真求實。

在復(fù)習平面圖形特征時，教師在口袋里放了一個圖形，并露出了圖形的一個角（直角），請學(xué)生猜，這是三角形、長方形還是梯形？學(xué)生紛紛猜測，并各自說出自己的理由。

生1：可能是直角三角形，有一個直角。

生2：長方形也有直角，可能是長方形。

生3：直角梯形有直角。

生4：請老師再漏一個角。

老師展示了圖形的兩個角，還是直角，這下熱鬧了。

生5：它一定不是三角形，因為三角形不可能有兩個直角，排除了三角形的可能性。

生6：老師，只要你再給出一個角我們就一定知道是什么了，因為直角梯形最多只有兩個直角，如果第三個角不是直角，就是梯形，是直角就是長方形了。

在猜測過程中，學(xué)生的思維是活躍的。他們敢于發(fā)表自己的見解，聽取別人的意見，修正自己的觀點，努力地探究，在思維碰撞中思考、分析、理清這幾個圖形的特征。這樣的思維過程才是真實的、有深度的，有利于培養(yǎng)學(xué)生求真求實、不妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度和理性精神。

三、運算中培養(yǎng)規(guī)則意識

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”不管是社會、家庭還是學(xué)校，都有大家認同的行為準則。學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)，每天都在運算，而數(shù)學(xué)運算中有許多規(guī)律，方法是多樣化，但不管怎樣算，用何種方法，都必須遵循數(shù)學(xué)規(guī)則，結(jié)果才會正確。

在簡便運算練習中，教師出示25×1.2，請學(xué)生自己進行計算，學(xué)生用了多種方法，① 25×4×0.3 ②25×0.4×3 ③25×（1+0.2），此外，還有其他方法，教師請同學(xué)們分別說出這樣算的理由，都是把1.2這個乘數(shù)分解成和它相等的兩個數(shù)相乘或相加的形式，便于進行口算。但不管如何算，都是在掌握規(guī)則的前提下，根據(jù)實際情況靈活運用。做人做事同樣如此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中讓學(xué)生明白同樣的道理，建立規(guī)則意識。

四、解決問題中培養(yǎng)意志品質(zhì)

愛因斯坦說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要?！睌?shù)學(xué)學(xué)習就是不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習往往會遇到很多的問題與困難，教師要善于發(fā)現(xiàn)、激勵、引導(dǎo)學(xué)生不怕困難、探求方法、解決問題，讓學(xué)生享受到克服困難后成功的喜悅，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持、敢于探索的意志品質(zhì)。

作者單位：重慶市南岸區(qū)教師進修學(xué)院附屬小學(xué)校