民族邊境地區(qū)中學(xué)生財經(jīng)素養(yǎng)教育“五融三化三協(xié)同”的研究與實踐

王剛 石鵬

【摘 要】立足于民族邊境地區(qū)的區(qū)位特點，文章以財經(jīng)素養(yǎng)教育為抓手，在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新開展初高中一體化、情境化、項目化的財經(jīng)教育課程與實踐活動。以真實案例、真實情境開展項目化學(xué)習，能引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科知識和生活經(jīng)驗進行分析、思考，從而解決實際的財經(jīng)問題，在體驗中了解財經(jīng)知識，培養(yǎng)正確的勞動觀、合理的金錢觀、正義的財富觀，助推五育融合，落實立德樹人的教育使命。

【關(guān)鍵詞】民族邊境地區(qū)；教學(xué)研究；財經(jīng)素養(yǎng)

一、課題的提出

財經(jīng)素養(yǎng)教育是落實國家重大戰(zhàn)略的重要舉措。隨著人工智能和5G等高新技術(shù)的發(fā)展，國家間的競爭及合作維度也在悄然變化。財經(jīng)素養(yǎng)作為國民素養(yǎng)的重要組成部分，貫穿并影響人的一生。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享［1］。由此可見，國家對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了全面提升的要求，力圖培育能擔當民族復(fù)興大任的時代新人。那么，將財經(jīng)素養(yǎng)教育和“五育”并舉，進行實踐探索與融合落地，必然是實現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的可行方式之一。

在2018年全國教育工作會議上，習近平總書記強調(diào)，要立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育［2］。財經(jīng)素養(yǎng)是一個人綜合素養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一，是學(xué)生完善人格、成為人才、全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件，因此要重視實施財經(jīng)素養(yǎng)教育，貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)。

二、初高中財經(jīng)素養(yǎng)教育的頂層架構(gòu)

（一）財經(jīng)素養(yǎng)教育的“五融三階”體系架構(gòu)

以構(gòu)建符合廣西民族地域特色未來發(fā)展需要的人才基礎(chǔ)為理論指導(dǎo)，以專業(yè)項目式財經(jīng)素養(yǎng)提升建設(shè)為基礎(chǔ)，我們根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的階段性，創(chuàng)新提出了“財經(jīng)融德、財經(jīng)融智、財經(jīng)融體、財經(jīng)融美、財經(jīng)融勞”的多元化、復(fù)合型“財經(jīng)+五融”培養(yǎng)體系，也就是“五融三階”體系的架構(gòu)（見圖1）。這一架構(gòu)將財經(jīng)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)總目標分解為適應(yīng)探索期、定位提高期和職業(yè)啟航期三階段的遞進發(fā)展目標，引導(dǎo)學(xué)生分階段實現(xiàn)目標，激發(fā)其成長的內(nèi)生動力。

財經(jīng)素養(yǎng)“五融三階”體系以服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)不斷升級轉(zhuǎn)型和廣西民族特色區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為出發(fā)點，通過對廣西基礎(chǔ)教育財經(jīng)素養(yǎng)目標定位的提高、育人平臺的重構(gòu)、育人路徑的重建等方式，創(chuàng)新形成以“財經(jīng)+五融”為導(dǎo)航的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)，著眼于未來的新時代人才。

（二）財經(jīng)素養(yǎng)教育師資隊伍的“五融三階”體系培養(yǎng)

教師是課程資源的有機載體，是課程建設(shè)的設(shè)計者、推動者。共同組建財經(jīng)素養(yǎng)教育師資團隊，以學(xué)科融合、高校師資導(dǎo)入、社會活動融入、“專項培訓(xùn)+集體教研”、“激勵評價+考核監(jiān)督”等主要形式加以培養(yǎng)的“五融三階”體系師資隊伍，其財經(jīng)素養(yǎng)可以得到綜合性的成長。

1.“財經(jīng)+學(xué)科”融合的校內(nèi)教師團隊組建

其實，各科課程都蘊含著大量的財經(jīng)素養(yǎng)教育素材。因此教師應(yīng)基于學(xué)科融合的基本理念，積極梳理學(xué)科課程中關(guān)于財經(jīng)素養(yǎng)的內(nèi)容，解決內(nèi)容融合的素材選取問題。在實施活動時，教師可打破學(xué)科壁壘和界限，統(tǒng)籌語文、數(shù)學(xué)、英語、道法、生物、地理、歷史等學(xué)科的力量，組建基于學(xué)科融合理念的校內(nèi)財經(jīng)素養(yǎng)教育隊伍。

2.“基礎(chǔ)教育+高等教育”融合的師資共建

為了推動財經(jīng)素養(yǎng)教育在學(xué)校常態(tài)化、特色化、品質(zhì)化地開展，學(xué)校要積極與高等教育院校合作，邀請財經(jīng)素養(yǎng)教育方面的高校專業(yè)教師團隊進駐校園進行課程指導(dǎo)與集體教研，或是安排具有豐富教育經(jīng)驗和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀教師隊伍執(zhí)教。同時，高校輔助舉行高端論壇、開辦專家講座等活動，同樣充分使用了大學(xué)校園資源，也能提升教師的科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。以上方式都能在夯實學(xué)生基礎(chǔ)課程的同時，培育學(xué)生豐富的財經(jīng)素養(yǎng)。

3.“學(xué)校+社會”融合的導(dǎo)師團隊共建

項目團隊根據(jù)不同年級學(xué)生的實際情況有計劃地邀請金融相關(guān)行業(yè)的社會專家進校園進行財經(jīng)素養(yǎng)科普講座活動。如邀請社會專家進行“人民幣中的紅色故事”“我是小小銀行家”“廣西，騰飛”等主題的講座活動，就能通過探究、交流、展示、分享等方式拓寬學(xué)生視野，豐富課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的金錢觀和價值觀，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)、參與社會生活。

4.“專項培訓(xùn)+集體教研”融合的教師培訓(xùn)

學(xué)校組建以兼職教師為主的財經(jīng)素養(yǎng)教育教師團隊后，項目組采取“專項培訓(xùn)+集體教研”的培訓(xùn)模式，就財經(jīng)素養(yǎng)標準校本化、課程設(shè)置、案例選擇、項目設(shè)計、課程評價等內(nèi)容開展專項講座和集體教研，保障相關(guān)教育內(nèi)容的科學(xué)性與實施過程的規(guī)范性，引領(lǐng)本校教師團隊專業(yè)發(fā)展。

5.“三級素質(zhì)鏈”融合的評價激勵模式

項目團隊應(yīng)遵循“人才發(fā)展以用為本”的理念，強化“財經(jīng)+五融”培養(yǎng)體系的實踐本位，突出多元協(xié)同的培養(yǎng)過程，構(gòu)建“三級素質(zhì)鏈”的教師評價激勵模式。

教師評價激勵模式的第一素質(zhì)鏈——德鏈能力評價，著眼于教師對財經(jīng)素養(yǎng)教育的認知與教學(xué)理念、態(tài)度等；第二素質(zhì)鏈——智鏈能力評價，著眼于教師財經(jīng)常規(guī)知識的自學(xué)與集體教研的參與，教師個體對案例的分析能力等；第三素質(zhì)鏈——育鏈能力，著眼于教師財經(jīng)素養(yǎng)課程教學(xué)能力，包括課程研發(fā)、課堂教學(xué)、活動組織、檔案整理等。

（三）財經(jīng)素養(yǎng)教育課程的校本化架構(gòu)

1.凸顯初高中一體化設(shè)計

遵循“喚醒生命，守望成長”的核心育人理念，項目團隊要將學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)培養(yǎng)作為學(xué)校課程體系中的一部分，打破傳統(tǒng)育人格局，建立一個開放的、能容納多教育主體的聯(lián)合育人體系，嘗試從基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程三個維度開展初高中一體化培養(yǎng)模式的探索，高站位、廣視角、多層次、寬領(lǐng)域地進行系統(tǒng)化實踐。

2.凸顯區(qū)域特色的案例化設(shè)計

項目團隊將課程設(shè)計聚焦于廣西這一邊境民族地區(qū)的區(qū)位特色，在案例的選擇和項目的具體設(shè)計上都要有相當?shù)谋壤ＷC區(qū)域特色得到凸顯，引導(dǎo)學(xué)生立足家鄉(xiāng)經(jīng)濟現(xiàn)狀和資源優(yōu)勢，學(xué)會在觀察與理解當?shù)厣鐣?jīng)濟生活現(xiàn)象的前提下，學(xué)習財富創(chuàng)造和國家繁榮的基本規(guī)律，樹立正確的財富與人生幸福觀。

3.凸顯拓展延伸的主輔聯(lián)動設(shè)計

項目團隊借鑒建構(gòu)主義理論，注重在課程的聯(lián)動遷移中引導(dǎo)學(xué)生螺旋式認知財經(jīng)知識，并學(xué)會運用知識分析、解決實際問題，進而奠定其財經(jīng)素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)計上，團隊將課程分為班級常規(guī)課程、社團特色課程兩個主線課程，此外還有校內(nèi)與校外財經(jīng)素養(yǎng)綜合實踐活動兩個輔線課程，實現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、必修選修的多維度聯(lián)動，讓課程內(nèi)容的延展性、資源的豐富性、活動的多樣性更加突出。這套兩條主線與兩條輔線的主輔聯(lián)動設(shè)計見表1。

三、中學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育課程的“三化”設(shè)計與實施

2018年，中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)布了《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架》，在多個階段、多個維度對學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)教育提出要求［3］。本項目團隊基于此體系，依據(jù)邊境民族地區(qū)情況及學(xué)校情況，積極開展財經(jīng)素養(yǎng)教育課程序列化、情境化、項目化的“三化”設(shè)計與實施。

（一）財經(jīng)素養(yǎng)教育課程的主題序列化架構(gòu)

財經(jīng)素養(yǎng)教育具有鮮明的綜合性、實踐性。在課程體系架構(gòu)中，項目組聚焦任務(wù)群學(xué)習，實施大主題設(shè)計，強調(diào)初高中課程的一體化，確保同一學(xué)段課程的教學(xué)梯度，形成序列化的課程架構(gòu)。比如，表2是班級常規(guī)課程的初高中一體化主題系列設(shè)計，表3是對班級常規(guī)課程的升級——社團特色課程，這樣學(xué)生就能在初高中階段得到主題各異，但完整且呈梯度提升的財經(jīng)素養(yǎng)教育。

1.同一主題的拓展進階

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，項目組從社會與生活情景中精選一批財經(jīng)方面的開放性主題，再將主題內(nèi)容進行分解，分別納入班級常規(guī)課程、社團特色課程和課外綜合實踐活動中，形成同一主題的縱向序列，引領(lǐng)學(xué)生認知、理解、應(yīng)用，從而形成財經(jīng)素養(yǎng)。

比如“廣西特色旅游經(jīng)濟”這一模塊初高中皆有。初中階段的課程設(shè)計側(cè)重于對廣西特色旅游資源進行調(diào)查與分類整理，分析旅游案例和熱點事件，成果的展示方式是擬定一份市域范圍的旅游線路。而高中階段的課程側(cè)重于對旅游經(jīng)濟的基本數(shù)據(jù)和市場情況進行分析，并就區(qū)域范圍的旅游規(guī)劃提出建議；還要了解旅游方案設(shè)計的基本要素，并擬定一份全區(qū)范圍的旅游線路。社團選修課側(cè)重于對班級常規(guī)課程中得出的設(shè)計方案進行分析點評、編輯整理、宣傳展示。因此在同一主題下，社團特色課程會對學(xué)生設(shè)計的旅游線路進行集中評價展示。

這一序列化設(shè)計彰顯了認知、技能、態(tài)度三維目標，也凸顯了問題、資源、應(yīng)用、評價、展示等系列課程要素，充分體現(xiàn)了初高中財經(jīng)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性和層級性。

2.不同主題的補充進階

同樣，所有不同主題的課程模塊之間也能形成呼應(yīng)性的內(nèi)在邏輯進階。比如，初中的“家庭財務(wù)規(guī)劃與收支”模塊與高中的“盲盒經(jīng)濟與理性消費”模塊以及初中社團特色課程的“價格猜猜猜”主題實踐模塊之間，就形成了家庭—社會—市場的邏輯序列。

“家庭財務(wù)規(guī)劃與收支”模塊通過展示一個家庭一周之內(nèi)的財務(wù)規(guī)劃與收支記錄，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責任意識和理性消費意識。“盲盒經(jīng)濟與理性消費”模塊通過對社會熱點經(jīng)濟現(xiàn)象進行案例分析和理性判斷，強化學(xué)生理性消費意識，使其思考范圍能由家庭延伸到社會。

“價格猜猜猜”主題實踐模塊圍繞價格設(shè)計互動游戲，讓學(xué)生探尋價格的影響因素和市場規(guī)律，從而進一步強化學(xué)生的理性消費意識和市場意識。

同時，“盲盒經(jīng)濟”主題實踐模塊下多元的“設(shè)計廣西盲盒”“推銷廣西土特產(chǎn)品”“我為廣西直播帶貨”的活動項目設(shè)計，也是對該主題下廣西鄉(xiāng)村振興和特色經(jīng)貿(mào)探究的有序延伸。

（二）財經(jīng)素養(yǎng)教育課程的活動情境化設(shè)計

關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、以任務(wù)為導(dǎo)向的真實情境是財經(jīng)素養(yǎng)教育主題活動設(shè)計與實施的現(xiàn)實要求。其目的是實現(xiàn)以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效果，順利將知識轉(zhuǎn)化為能力，甚至是轉(zhuǎn)化為價值與素養(yǎng)。

（三）財經(jīng)素養(yǎng)教育課程的項目化實施

財經(jīng)素養(yǎng)教育課程的情境化設(shè)計，為課程的項目化實施提供了諸多便利。項目團隊根據(jù)《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架》，結(jié)合區(qū)域特色，設(shè)計了八大主題項目：貨幣探秘、家庭財務(wù)、特色貿(mào)易、鄉(xiāng)村振興、區(qū)域旅游、消費理財、創(chuàng)業(yè)體驗、項目路演。所有課程的教學(xué)設(shè)計與組織實施均按照這八個主題項目來架構(gòu)，以“項目情境設(shè)計—項目任務(wù)驅(qū)動—項目方案設(shè)計—項目評估展示”四個步驟，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，形成核心能力。下面以三個案例為例，展示項目如何實踐。

案例一：校園“創(chuàng)業(yè)匯”

校內(nèi)將舉辦“創(chuàng)業(yè)匯”的大型活動，活動時間近一個月，每個班級要設(shè)計自己的創(chuàng)業(yè)方案并加以實施。

該創(chuàng)業(yè)項目實踐課以班級為單位全員參與，最終目的是按照班級的創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案開展創(chuàng)業(yè)實踐，項目成果為各班創(chuàng)業(yè)實踐表現(xiàn)和獲利情況。如圖2的“創(chuàng)業(yè)匯”項目實施圖所示，該次實踐活動圍繞學(xué)生項目有三個板塊。在課堂導(dǎo)入板塊，教師會在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課上傳授市場調(diào)查、市場營銷、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計等基礎(chǔ)知識，也包括消費者權(quán)益、納稅與市場監(jiān)管等市場知識。

創(chuàng)業(yè)案例分析課程分散于三個板塊中，包括班級層面的總體反思和社會層面的實際案例，目的在于強化學(xué)生對市場行為與現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)能力。這一任務(wù)情境，形成了“創(chuàng)業(yè)前指導(dǎo)—創(chuàng)業(yè)實踐—創(chuàng)業(yè)案例分析”的序列化進階課程。

案例二：“虛擬人生——操盤手”

為學(xué)生假設(shè)一個出身環(huán)境，并給予一定的資產(chǎn)，讓學(xué)生以主人翁的身份操持自己家庭的收入開支，嘗試在盈虧對抗比賽中獲得更大的利益。

“虛擬人生——操盤手”游戲引導(dǎo)學(xué)生在虛擬的一生中選擇自己的投資和就業(yè)之路，系統(tǒng)性地了解普通家庭普遍面臨的真實經(jīng)濟情境。通過盈虧對抗比賽，學(xué)生在賽后總結(jié)和分析模擬人生中體驗的投資、做出的策略有何得失與感想。

該主題涉及社會的各個層面，如房產(chǎn)的購入、家庭經(jīng)濟收支平衡、財富增值等。模擬體驗幫助學(xué)生進一步了解家庭收入和支出的構(gòu)成，進一步培養(yǎng)學(xué)生的理財意識與社會適應(yīng)能力。

案例三：咖啡賽道上的“狂飆”

展示“醬香拿鐵”的相關(guān)新聞，談?wù)劄槭裁催@款咖啡會如此火爆?？Х鹊幕鸨瑫绊憘鹘y(tǒng)茶葉的銷售嗎？如果讓你設(shè)計爆款，你會如何做？

這一創(chuàng)業(yè)項目實踐課以時事熱點為引，讓學(xué)生用企業(yè)家的思維分析商業(yè)案例。如學(xué)校周邊開飲品店怎樣才能盈利？茶館怎樣才能與咖啡廳一爭高下？你認為現(xiàn)代社會創(chuàng)業(yè)成功的基本元素是什么？當學(xué)生對這些議題進行討論，自然就會以廣西人的角度，選擇適合本地經(jīng)濟情況的特色產(chǎn)品進行商業(yè)設(shè)計和項目規(guī)劃。

以上三個案例在設(shè)計上都蘊含了真實情境的沖突，學(xué)生通過任務(wù)群賦予的“大主題”，在教師系統(tǒng)思維和協(xié)同思維的指引下，建構(gòu)知識為基、能力為重、價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)邏輯，不僅能習得財經(jīng)基礎(chǔ)知識，更重要的是還能幫助他們適應(yīng)未來經(jīng)濟的發(fā)展形勢。

四、中學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育的“三協(xié)同”保障機制

國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境日趨復(fù)雜。為保障學(xué)生素養(yǎng)與社會金融發(fā)展需求同步，學(xué)校應(yīng)打通校園內(nèi)外的信息渠道，社會應(yīng)提升政府、社區(qū)、高校、金融界等對財經(jīng)素養(yǎng)教育的參與度。對此，項目團隊創(chuàng)造了學(xué)校財經(jīng)素養(yǎng)教育的“三協(xié)同”保障機制（見圖3）。

1.課內(nèi)課程與課外實踐的三維協(xié)同

學(xué)校的財經(jīng)素養(yǎng)教育以校內(nèi)為主，重視班級常規(guī)課程、社團特色課程和校內(nèi)財經(jīng)素養(yǎng)綜合實踐活動的設(shè)計與組織，強化三者之間內(nèi)容、課時、評價的三維協(xié)同。學(xué)校將所有課程以教學(xué)計劃、進課表的形式設(shè)置課程，確保每周安排0.5節(jié)全員必修的班級常規(guī)財經(jīng)課和1節(jié)社團特色財經(jīng)課，每學(xué)期安排1—2期財經(jīng)主題實踐活動。所有課程的過程表現(xiàn)和課程成果都納入評價內(nèi)容，引導(dǎo)師生全流程依照規(guī)范實施并參與。

2.學(xué)校教育與社會實踐的三維協(xié)同

把教室從校內(nèi)搬到校外，積極利用與學(xué)校合作機構(gòu)的資源，與各大金融機構(gòu)、錢幣博物館、新興企業(yè)等合作開發(fā)初高中一體化財經(jīng)素養(yǎng)課程，盤活校內(nèi)外課程資源，為學(xué)生打開新視野，開辟成長新路徑。讓學(xué)生在多樣化的場館和企業(yè)中進行體驗，實現(xiàn)校內(nèi)外資源協(xié)同、項目協(xié)同、評價協(xié)同，保障學(xué)生在新情境中進行學(xué)習遷移。

3.基教學(xué)校與高等院校的三維協(xié)同

近年來，學(xué)校積極探索與高校聯(lián)動合作、資源共享，充分發(fā)揮廣西財經(jīng)學(xué)院的學(xué)科研究與資源優(yōu)勢，形成支撐學(xué)校人才特色培養(yǎng)的課程群；組織高校教師進校園進行教學(xué)培訓(xùn)，提供教材書系，提升學(xué)校財經(jīng)素養(yǎng)和理財入門等課程的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對財經(jīng)知識的認識和理解，實現(xiàn)師資協(xié)同、課程協(xié)同、教研協(xié)同。

基于國家導(dǎo)向、時代要求和學(xué)校傳統(tǒng)，本項目提出的培養(yǎng)以“五融三化三協(xié)同”為核心特質(zhì)的財經(jīng)素養(yǎng)教育模式在近十年取得了豐碩的成果。不但形成了具有鮮明“三化”特色的財經(jīng)素養(yǎng)課程體系，還組建了一支素養(yǎng)較高的校內(nèi)外兼職教師隊伍。學(xué)生整體財經(jīng)素養(yǎng)明顯提升，財經(jīng)課程和主題實踐活動深受學(xué)生和家長的喜愛。尤其是基于廣西民族邊境地區(qū)區(qū)域特色的課程設(shè)計，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，彰顯了學(xué)校為黨育人、為國育才的教育使命，凸顯了學(xué)校師生的家國情懷和改革魄力，為區(qū)域內(nèi)財經(jīng)素養(yǎng)的創(chuàng)新教育提供了重要參考和實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）［2024-03-07］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

［2］堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［N/OL］.光明日報，2018-09-11［2024-03-07］. https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2018-09/11/nw.D110000gmrb_20180911_1-01.htm.

［3］中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心. 中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架［J］. 2018（1）：9-35.

（責任編輯：朱曉燦）