基于高中語文學習任務(wù)群的閱讀教學策略

張華永

摘 要：以新課程標準所提出的“核心素養(yǎng)”的理念為基準，闡釋了“學習任務(wù)群”的內(nèi)涵，在分析當前閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高中語文閱讀教學的策略：一是善于整合學習資源，創(chuàng)設(shè)學習條件；二是營造真實的學習情境，把學習任務(wù)具體化；三是注重學習與生活的聯(lián)系；四是開展“群文閱讀”，擴大學生的閱讀視野。借助這些策略切實提升閱讀教學質(zhì)量，提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群；整合；群文閱讀；策略

《普通高中語文課程標準（2017版）》（注：以下稱《課程標準》）已正式印發(fā)，本次“課程標準”在以“核心素養(yǎng)”為目標的基礎(chǔ)上，提出了新的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計了“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”等18個學習任務(wù)群。“學習任務(wù)群”這一概念的提出是本次《課程標準》的一大亮點，本文將厘清這一概念，并提出有效的教學策略。

一、學習任務(wù)群的內(nèi)涵

“學習任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導(dǎo)學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！叭舾蓪W習項目組成學習任務(wù)群?！币虼耍谌蝿?wù)群的學習實際上是一種以項目學習為基礎(chǔ)的語言實踐活動。每個任務(wù)就是一個學習項目，多個學習項目有效組合在一起就構(gòu)成了 任務(wù)群?？梢姡瑢W習任務(wù)群的理念是針對過去孤立的文本解讀和單一的教學活動而提出的，它指向的是一個綜合性學習活動的群集。學習任務(wù)群包含兩大要素，即“任務(wù)”和“群”?！叭蝿?wù)”就是圍繞核心素養(yǎng)的養(yǎng)成所設(shè)計的多樣化的學習任務(wù)，包括教師的設(shè)計和學生的各類學習活動；“群”則指這些任務(wù)不是指向單元的活動而是一個個任務(wù)的群集。因此《課程標準》雖然提出的是18個學習任務(wù)群，但我們在教學和學習的過程中每一項學習內(nèi)容都應(yīng)指向多向性的學習活動，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

二、當前閱讀教學現(xiàn)狀分析

當前，世界各國的基礎(chǔ)教育都在由“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，都十分注重學生的個性發(fā)展以及培養(yǎng)學生的基本技能。而在新課標理念下的“學習任務(wù)群”正是培養(yǎng)學生基本能力的有效途徑。

國內(nèi)二十多年來的基礎(chǔ)教育課程改革，取得了階段性成果，課堂教學基本擺脫了對書本的依賴，能結(jié)合研究性學習及綜合性實踐活動，開闊學生的知識視野，尤其是大力倡導(dǎo)合作學習、探究學習、研究性學習等從學習的活動層面引領(lǐng)課堂教學的轉(zhuǎn)型，但從實際效果來看，并沒有真正達到預(yù)想的目的。雖然一些公開課或示范課成績斐然，但是學習內(nèi)容的不確定性使學習活動變得機械而膚淺，任務(wù)的不明確性使學習活動流于形式，顯得表面化，所謂的“合作學習”“小組討論”在相當多的課堂已完全淪為花拳繡腿。學習任務(wù)群作為課程內(nèi)容的提出，有利于將抽象的學習內(nèi)容、學習觀念、學習方法等轉(zhuǎn)化為明確指向性的學習任務(wù)，學生作為完成任務(wù)的主體必須在實際的語言環(huán)境中才能完成任務(wù)，實現(xiàn)語言的建構(gòu)。

三、高中語文學習任務(wù)群的教學策略

嚴格意義上來說，學習任務(wù)群并不是一個全新的概念，它是對過去學習資源、學習內(nèi)容、學習過程、學習方法等項目的任務(wù)化、具體化?！墩n程標準》明確指出：根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)學習情境；通過多樣化的語文實踐活動，提高語言文字運用能力；加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習等方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)。

（一）整合學習資源，創(chuàng)造學習任務(wù)群的外部條件

長期以來，語文知識的學習廣泛地存在于社會生活中。在所有學習資源中，除了教材外的其他資源往往散布于不同的場合，尤其是當今自媒體盛行的時代，快餐閱讀、碎片化閱讀已經(jīng)習以為常，但這種閱讀不容易形成知識的建構(gòu)，因而整合學習資源就顯得特別重要。

為此，我們可以以任務(wù)群為載體，圍繞教材這一重要的學習資源進行學習資源的整合，形成若干任務(wù)項，充分利用紙媒資源、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源，為學習創(chuàng)造良好的外部條件。例如，進行古代詩詞教學時，可以建立唐詩專題（也可以更小更細的專題），利用各種資源條件，對同一時期的詩歌閱讀資源進行整合。通過相同和不同題材的詩歌閱讀、相同和不同體裁的詩歌閱讀、作者的身世經(jīng)歷及創(chuàng)作特點的閱讀、詩歌的賞析類文字的閱讀，對閱讀的材料進行整理歸類，寫一寫閱讀心得等。這樣的閱讀可以將相關(guān)的知識結(jié)合起來，避免了過于零散的碎片化積累，學生閱讀的任務(wù)指向性也比較明確。教師在整合資源時能做到精心設(shè)計，從浩瀚的資源中篩選、編輯、整理，使學習資源簡明適用，會更有利于教學。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，讓學習任務(wù)具體化

將學生的學習放置在真實的語言環(huán)境中——在做中學，讓學習任務(wù)具體化，可以實實在在地培養(yǎng)學生的語言能力，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文的學習，其核心內(nèi)容是“閱讀和表達”，表達又有口頭表達和書面表達之分，因此創(chuàng)設(shè)真實的語言學習情境，讓學生在真實的語境中學習，把學習的任務(wù)具體化，讓學生真正能做到有的放矢。如，在進行戲劇教學時，先利用各類資源平臺，如上述所整合的戲劇相關(guān)知識。然后組織學生復(fù)述故事、學說感人的故事、改編課本劇、參演課本劇等，這些都是實實在在的語言活動；在進行“中國現(xiàn)當代作家作品研習”任務(wù)群教學時，開展“好書（文）大家讀”好書推介活動，讓學生寫出推介的理由，包括書（文）的內(nèi)容、作品的特點、自己的心得等，并讓學生相互交流或組織上臺表述，給學生創(chuàng)設(shè)典型的學習情境。這種學習情境，不是一般的形式上的參與，而是真實的任務(wù)情境，學生帶著任務(wù)去閱讀、分析、寫作、交流，語言能力能夠得到切實的訓練，從而達到“語言的建構(gòu)與運用”的目的。

（三）注重學習與生活的聯(lián)系，打通學生的生活世界

《課程標準》以核心素養(yǎng)為本，提出“構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”的理念，因此，將課堂內(nèi)學習的語言跟課外生活相聯(lián)系，從而打通學生的生活世界。過去也一直倡導(dǎo)語文與生活相結(jié)合，但往往是通過在語文課堂上習得的知識觀察生活、感受生活，提高學生學習語文的興趣。新理念也主張將學習與生活相聯(lián)系，但更多的是用學到的知識解釋生活、品評生活，用語言表達生活。比如，講授中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典時，可以指導(dǎo)學生評析古代先賢的人生價值觀，闡述對古人認識改造社會勇氣的看法，或者將“為你讀詩”“中國詩詞大會”等這些喜聞樂見的形式引入課堂，讓學生在閱讀中品味中華文化的意蘊，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生“文化傳承與理解”“審美與創(chuàng)造”的能力素養(yǎng)。

（四）開展群文閱讀，擴大閱讀視野

“群文閱讀”古已有之，北京大學中文系教授漆永祥認為，古人在閱讀時“博觀諸家，吸取眾長”“比較異同，明晰源流”。今天在“學習任務(wù)群”這一理念下，“群文”閱讀有了更突出的價值意義。“群文”是對“任務(wù)群”的最好闡釋，“群文”是指一組內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、思想價值有聯(lián)系、表現(xiàn)手法有異同的文章。當前，在信息時代的大環(huán)境下，淺閱讀、低效閱讀盛行，開展群文閱讀，恰恰是對這些碎片文章的有效整合。在開展群文閱讀過程中，最實在的方法是比較閱讀。這種閱讀講究異同的比較，其實也是古人閱讀中一直運用的方法。在“學習任務(wù)群”這一理念下，在群文閱讀中開展某一類“群文”的比較閱讀，能夠幫助學生學會思辨性閱讀這一方法，達到“思維發(fā)展與提升”的效果。課程改革已走過了十多個年頭，傳統(tǒng)的教學模式已被打破，新的教學模式正在形成，而且有的已初具規(guī)模，學生的個性得到了一定程度的發(fā)展，多數(shù)學生已有了自主學習的能力，加上各種媒體的滲透，學生普遍擁有廣闊的知識視野和探求未知的欲望，因此開展群文比較閱讀能促成學生的積極參與，具有一定的可行性。

如教學《過秦論》時，將蘇洵的《六國論》與蘇轍的《六國論》放在一起比較閱讀；教學《陳情表》時，可以將諸葛亮的《出師表》和韓愈的《祭十二郎文》放在一起比較閱讀，將它們的題材、主題、表現(xiàn)手法、表達方式、抒發(fā)的感情、行文的邏輯等放在一起比較品味，一定會取得閱讀上的突破，從而最大限度地提升學生的語文素養(yǎng)。

“學習任務(wù)群”作為《課程標準》的一道亮麗風景，必將引領(lǐng)新一輪課程改革走進新時代，作為一線教師，我們應(yīng)深入領(lǐng)會《課程標準》的理念，敢于打破固有的教學模式，讓語文教學開出絢爛之花。

參考文獻：

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[3]王寧.引領(lǐng)語文課程改革走進新時代[N].中國教育報，2018-03-07.

編輯 馬曉榮