試論消息單元任務(wù)群的方法指向與最終目標

摘 ? 要：新聞作為實用類、紀實類文本，其教學方法指向和最終目的應(yīng)該是什么？這在統(tǒng)編教材語文八年級上冊第一單元中有較為明確的體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學中仍秉持傳統(tǒng)觀念，采用單一的教學方法，對該單元的核心任務(wù)“活動·探究”的教學指向和教學目標不甚清楚，仍以教授新聞知識為主，教學沒有指向?qū)W生核心素養(yǎng)的積極建構(gòu)。對此，文章指出，新聞類文體的教學方法和策略指向及最終目的都應(yīng)該以任務(wù)群驅(qū)動的方式指向?qū)W生為適應(yīng)未來發(fā)展而具備的閱讀新聞類文體的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群;消息教學;語文核心素養(yǎng);媒介素養(yǎng)

作者簡介：于保東，山東省東營市實驗中學教師，中學高級教師。（山東 ?東營 ?257000）

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0003-03

新聞類文本作為實用類、紀實類文本的教學指向應(yīng)該是“整合信息”“解釋推斷”“解決問題”，新聞類文本作為實用類文本，與生活密切相關(guān)，是連接語文學習與生活的有效載體。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中要求學生閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息;在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。從教學的實際情況來看，很多一線語文教師對消息類文本的教學仍停留在應(yīng)試技巧的傳授上，仍采用以教授新聞知識為主的方式進行教學，教學方法單一，沒有對學生閱讀這類文本進行有效的策略指導(dǎo)，教學沒有指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的積極建構(gòu)。

一、對教材編排意圖的正確理解

統(tǒng)編教材八年級上冊第一單元與原來各個版本教材這一單元的內(nèi)容相比有了顯著的變化，關(guān)注這一變化，思考這一變化，落實這一變化，就能實現(xiàn)新聞類文本教學的有效轉(zhuǎn)變。單元設(shè)計是基于核心素養(yǎng)課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設(shè)計—學習評價”教育教學活動的基本鏈環(huán)中處于關(guān)鍵地位，呈現(xiàn)以語文核心素養(yǎng)為綱，而消息這個單元的編排思想就較好地體現(xiàn)了這種理念。

本單元的設(shè)計與傳統(tǒng)教材相比，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是文本內(nèi)容，還立足于語文學科核心素養(yǎng)，形成了一個較為系統(tǒng)、相對獨立，整合了目標、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學單位，這充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材以能力為主線的編排思想。

1. 從課程和教材編排體系的角度宏觀審視這個單元教學的變化。與其他版本相比，整個單元內(nèi)容的編排體系、文本類型更加明確、統(tǒng)一，除保留毛澤東的《消息二則》之外，其他文本的選擇都更具有時代的氣息，從不同側(cè)面彰顯改革開放以來我國突飛猛進的發(fā)展，以增強學生的民族自信心和自豪感。這個單元的教學實踐指向是“活動·探究”，亦即以學生的言語實踐活動為主。語文課標中要求學生閱讀新聞類文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，這一變化意味著這個單元的學習須突破知識灌輸加印證的傳統(tǒng)模式，真正落實學生學習的主體地位，最終達成積極建構(gòu)語文核心素養(yǎng)的目標。

2. 使本單元的教學定位更準確。本單元的教學定位是“活動·探究”，這種以核心素養(yǎng)為根本旨歸的教學指向改變了傳統(tǒng)教學中消息單元設(shè)計以“雙基”為綱，或者以文本為綱的課程設(shè)計思路，這是對傳統(tǒng)三維目標教學的融合與提升。本單元設(shè)置了三組任務(wù)群，分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作，以發(fā)展學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)為主，重視學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，也重視學生媒介素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、任務(wù)群引領(lǐng)下的自主學習

學習任務(wù)群是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的新概念，但在八年級上冊第一單元消息類文本的學習中已經(jīng)有了學習任務(wù)群的雛形，這一變化不僅意味著這個單元的教學指向、目的發(fā)生了變化，也意味著教師必須改變教學，要改變只傳授消息、知識的灌輸式教學方式，改變不注重學生長遠閱讀能力培養(yǎng)的短視行為，從而在學習任務(wù)群意識的引領(lǐng)下，把學的主動權(quán)真正還給學生。

語文學習任務(wù)群正是基于語文核心素養(yǎng)的單元設(shè)計，是以閱讀任務(wù)群的建構(gòu)為導(dǎo)向，以承載語文核心素養(yǎng)為維度的學習項目設(shè)計。我們來看一下新聞單元的任務(wù)群設(shè)置。

1. 新聞閱讀。新聞閱讀的指向是閱讀消息、新聞特寫、通訊等不同題材的新聞作品，了解新聞內(nèi)容，把握各自特點，養(yǎng)成習讀新聞的習慣，關(guān)注社會生活和新聞本身的發(fā)展。從微觀的角度看，要求從新聞的角度培養(yǎng)學生把握文本內(nèi)容的能力;在比較中了解不同新聞體裁的特點;揣摩作者的態(tài)度與傾向。從宏觀的角度來看，教學指向是培養(yǎng)學生閱讀新聞類文本的閱讀習慣、能力，亦即指向?qū)W生的語言建構(gòu)與運用，但最終培養(yǎng)的應(yīng)是學生關(guān)注生活本身和新聞本身發(fā)展的社會適應(yīng)能力，應(yīng)該指向的是學生媒介素養(yǎng)的積極建構(gòu)與形成。

2. 新聞采訪。熟悉新聞采訪的一般方法和步驟：自主確定報道題材，制訂采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進行采訪實踐，搜集新聞素材。新聞采訪是實踐性活動，這里既有知識的運用，又有實踐能力的培養(yǎng)，通過這一活動情境的創(chuàng)設(shè)，將學生的語文學習帶入相關(guān)的生活情境中，把言語實踐與生活實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生理性思考、思辨表達的語文能力，有效引導(dǎo)學生理性參與公共事件，使之學會負責任地表達自己的觀點，這恰恰是將來作為媒體人或者參與人的公民責任。

3. 新聞寫作。分為三類任務(wù)：①必做任務(wù)，每位同學寫一則消息;②自選任務(wù)，撰寫新聞及學生的通訊等，每位同學從中任選一項完成;③拓展任務(wù)，將本組或全班學生的新聞作品加以整理，編輯制作成報紙或新聞網(wǎng)頁。這樣的任務(wù)充分考慮了課程規(guī)定性與學生學習自主性之間的平衡。

以上這三個任務(wù)群的設(shè)計，驅(qū)動學習的命令是從既定的支持工具出發(fā)，向?qū)W生明確提出的一組學習指示，反映出通過這個情境的創(chuàng)設(shè)利用所追求的教學意圖和教學新聞單元的根本指向。從本單元學習任務(wù)群的設(shè)計來看，它具備以下幾個特點：一是任務(wù)明確，任務(wù)明確才能產(chǎn)生真實有效的語文學習活動。二是具有很強的實踐性和可操作性。閱讀任務(wù)群、采訪任務(wù)群、寫作任務(wù)群都具有非常強的實踐性和可操作性。三是注重任務(wù)群的綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性，既注重在語文學科內(nèi)部形成聽、說、讀、寫的聯(lián)動，也注重將言語實踐引向生活實踐，在生活實踐中學習語文。四是關(guān)注從教師教到學生學的根本轉(zhuǎn)變，關(guān)注的是學生學的自主性、主動性、創(chuàng)造性，是真正指向言語實踐的學習活動，由此實現(xiàn)學習任務(wù)群教學實踐價值的落實和提升。

三、情境中的語言運用

本單元學習任務(wù)群的建構(gòu)實現(xiàn)了課程標準中關(guān)注言語實踐性的關(guān)鍵意義，將過去新聞的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z實踐的運用，實現(xiàn)了以學生的語文實踐為中心的學習過程。語文學習必須與生活通連，并相互激活，以促使學生的言語實踐活動指向社會、未來甚至世界，從而適應(yīng)未來生活中語文核心素養(yǎng)的要求而展開。因此，與生活實踐通連是新聞類文體學習的必然路徑，也是最終要達到的目的。

本單元的任務(wù)群設(shè)計具有鮮明的時代性和生活情境性，《普通高中語文課程標準（2017版）》中指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握語言文字的特點和運用規(guī)律。在相應(yīng)的語言運用情境中，學習語文是學生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的必由路徑，打通語文與生活的關(guān)系就會發(fā)現(xiàn)生活中的語文運用無處不有、無時不在。具有真實性、時代性、鮮活性的語文運用情境，既符合“活動·探究”任務(wù)群的課程要求，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強語文學習的主動性、目的性。問題意識、任務(wù)意識，更符合在語言運用情境中學習語文的課程觀，便于學生進行知識的主動建構(gòu)，實現(xiàn)能力的自覺提升。

在任務(wù)一新聞閱讀的教學提示中有這樣的教學建議：除了學習教科書提供的內(nèi)容外，學生還要養(yǎng)成經(jīng)常瀏覽新聞類報刊、網(wǎng)站的習慣，并試著用比較專業(yè)的視角去閱讀它們。要通過讀一份報紙，看看它著重報道了哪些新聞，并初步了解它的特點和定位。由此，通過收集多個媒體的獨家新聞，與同學們討論該怎樣捕捉新聞線索，發(fā)現(xiàn)新聞事件……

在高中語文教學的十二個任務(wù)群中，關(guān)于新聞類文本的教學建議是：針對新聞傳媒類內(nèi)容，引導(dǎo)學生在分析與研究當代社會傳媒的過程中學習，如自主選擇、分析研究一份報紙或一個網(wǎng)站一周的內(nèi)容，分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價值取向，撰寫文字分析報告，進行多媒體展示交流。同時，推薦最精彩的一個欄目，不同體裁的精彩文章1～2篇，并嘗試利用選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作……

除此之外，還要搭建符合學生實際和能夠自行運用的學習支架。在閱讀任務(wù)群中，學習支架是以旁批形式出現(xiàn)的;在新聞采訪和新聞寫作任務(wù)群中，學習支架則采用一目了然的表格形式呈現(xiàn)，既有任務(wù)驅(qū)動的要求，又有技巧的點撥引領(lǐng)，對消息的標題、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)語及語言都提出了明確的可操作的要求。實踐證明，搭建這樣的支架比“文體知識+范文+模仿寫作”的套作模式效果要好得多。

因此，在新聞單元的教學過程中，教師應(yīng)以言語綜合實踐為主線，以學習任務(wù)為驅(qū)動，整合言語實踐情境和課程資源，總結(jié)言語實踐活動中的學習方法和習慣，建構(gòu)聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展的學習任務(wù)體系?；顒优c探究指向主動、個性、探究、建構(gòu)，實現(xiàn)了諸多語文要素的有機整合，這樣的任務(wù)體系就指向知識的情景化和結(jié)構(gòu)化，力爭把死知識變成活知識。

四、在發(fā)展提升中內(nèi)化學生的核心素養(yǎng)

設(shè)置任務(wù)群的目的是讓學生的語文學習實踐成為一種自覺行為，并在實踐發(fā)展中內(nèi)化、提升自己的語文核心素養(yǎng)。本單元的文本閱讀不是指向單篇課文的學習，而是指向閱讀消息這一類型文本知識與能力的建構(gòu)，因而更具有主動、自覺的教學價值，更能彰顯學習任務(wù)的群聚關(guān)聯(lián)意義。因此，在實踐教學中，教師應(yīng)抓住語文學科的本體要素，在消息類文本的語言運用、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)藝術(shù)等多個方面建構(gòu)文本之間的互文關(guān)系，并指向特定的學習任務(wù)，從而讓深度學習在真實的生活情境中發(fā)生。

眾所周知，新聞承載政治、經(jīng)濟、文化、體育、軍事、科技等多方面的知識內(nèi)容，國際、國內(nèi)的無所不有，反映了社會生活的廣泛性。從傳播學的意義上講，這些知識具有很強的即時性，在信息爆炸的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生接觸信息的知識渠道大大拓寬，他們可以輕松借助各種搜索引擎獲得知識性的信息。但學生在接觸這些知識時卻容易忽視其背后可能隱藏的不同的人生觀、價值觀，隱藏著不同的意識形態(tài)，而這一點很多教師在教學中恰恰忽略掉了。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，媒介的手段和方式越來越豐富，媒介信息也越來越充分龐雜。作為“例子”，新聞教學還應(yīng)教會學生用批判性思維分析新聞的來源及其真實性、可靠性，新聞立場態(tài)度的正確性與社會影響，以及如何確?？陀^、理性，等等。同時，要學會挖掘報道背后隱藏的信息，用理性思維代替感性思維，分清新聞事實與新聞背景、辨析客觀敘述與主觀評價，明確自己作為主體性信息接受者的責任，進而提升自己的媒介素養(yǎng)。

“用事實說話”是新聞的基本原則，由于當前社會中人們價值觀的多元化，新聞的事實與觀點、客觀與主觀之間存在復(fù)雜的關(guān)系。我們看到的“事實”不一定是事實，這是因為媒體人會按照自己的價值取向采取與之相適應(yīng)的表述方式展示他們眼中所謂的“事實”，他們的情感和觀點就會通過其言語方式體現(xiàn)在新聞中。正如倪文尖先生所說：讓學生區(qū)分新聞事實與現(xiàn)象事實、辨析新聞的真實性與傾向性，有助于更自覺、敏銳地把握新聞媒體和寫作者的意圖，也會幫助學生進一步理解新聞的本質(zhì)和媒體的功能。更重要的是，這樣的區(qū)分與比較事實上所教的，就不僅關(guān)乎新聞的閱讀，還關(guān)涉語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于新聞教學和學生將來的發(fā)展來講，培養(yǎng)學生的這種媒介素養(yǎng)，正是從文本走向社會素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是學生應(yīng)具備的社會能力。

在信息化社會，經(jīng)常每天都會有一些有爭議的社會問題出現(xiàn)，這些紛雜的信息沖擊著學生的理想信念、人生觀、價值觀。所以，新聞的教學除了從語文的角度分析文本本身的語言、結(jié)構(gòu)和含義外，還應(yīng)讓學生學會作為一個受眾者用什么樣的方法去判斷一篇新聞的價值。總之，新聞教育要面向未來，語文學科中新聞單元的學習對于提高國民的整體素養(yǎng)、對于社會的健康良性發(fā)展都具有重要意義。

責任編輯 ? 朱澤玲