閱讀課探微

邵慧玲

【摘要】緊隨新課標(biāo)的步調(diào)，豐盈閱讀課的內(nèi)涵與外延，這是新形勢下一線教師的執(zhí)行力的表現(xiàn)。本文做了任務(wù)群下閱讀課的嘗試，得到了一些微薄的回饋，以豐富閱讀課的形式。

【關(guān)鍵詞】閱讀課? 整本書閱讀? 新課標(biāo)? 任務(wù)群

【中圖分類號】G633.33 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0069-01

隨著新課標(biāo)的頒布，一線教師要做的是學(xué)習(xí)、革新、求變……學(xué)習(xí)是學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，那么教師從思想到技能的革新亦是主動的。語文課堂的主要呈現(xiàn)形式便是閱讀，或者說教材的支撐者即一篇篇的文本。那么基于文本的學(xué)習(xí)如何開展？新課標(biāo)下的文本學(xué)習(xí)又如何進(jìn)行？為此，圍繞著語文學(xué)科的四項核心素養(yǎng)，骨干名師團(tuán)隊研發(fā)出了18個任務(wù)群，119個專題學(xué)習(xí);而后又拓展出16次寫作和16次口語交際配套在18個任務(wù)群里。新課標(biāo)下，語文學(xué)科的教學(xué)框架出具雛形。

一、專題學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)與創(chuàng)新

人教版教材是以單元結(jié)構(gòu)的，其支撐是文體特征;蘇教版教材是以專題結(jié)構(gòu)的，其核心是人文素養(yǎng)。進(jìn)而新課標(biāo)下衍生出的119個專題與蘇教版的專題區(qū)別在哪？

在筆者看來，前者是單元的別稱，集合教材文本的中心元素不同。后者是學(xué)科教學(xué)活動開展的元素與支架或抓手。褚樹榮老師認(rèn)為“我們說的‘專題學(xué)習(xí)，是在新課標(biāo)‘學(xué)習(xí)任務(wù)群視域中考察的，但與單篇教學(xué)、比較教學(xué)和單元教學(xué)有不可分割的繼承關(guān)系”。由此，我們應(yīng)該將“專題學(xué)習(xí)”定義為在任務(wù)群下的專題，而非在蘇教版教材中所呈現(xiàn)的文本單元格式。只有搞懂彼此間的關(guān)系才能專業(yè)化地進(jìn)入任務(wù)群的解讀。

鄞高對于教材的解構(gòu)與重組有一定的探索。2015年，響應(yīng)新高考的格局，鄞高語文組解構(gòu)重組了蘇教版必修五本教材，融入鄞高語文教育教學(xué)活動與各項作文賽事及選修課程，形成新的教學(xué)實施單位，達(dá)成了校本化課程新探。

二、讀整本書——以沈從文先生的《邊城》為例

史鐵生筆下的地壇使他從一個世界逃離到另一個世界;而讀一本書，是從一個世界到我的世界;人窮其一生就是為了認(rèn)識自己、找到自己！

語文學(xué)科核心素養(yǎng)為四點，包括語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解;其中文化傳承與理解又包含了不同民族和地區(qū)的文化與拓展文化視野的素養(yǎng)。在《邊城》中，筆者領(lǐng)略到了這樣一個小世界，一個民族的傳統(tǒng)，一個時代的文化，一群鮮活的生命……

閱讀初探：筆者選擇的版本為《邊城》，武漢出版社2013年8月第1版。

布置任務(wù)，提出自己的閱讀感受。做好閱讀感悟。有專注于愛情，有專注于湘西文化世界，有專注于民風(fēng)民俗，有專注于沈先生的行文特點，也有專注于文本形成及其描繪的時代的……

在集體閱讀之下鼓勵個性化的閱讀，老師只是把握方向加以勉勵，協(xié)助學(xué)生，積累閱讀的經(jīng)驗。記錄是閱讀的眼睛，從而為文撰寫抑或進(jìn)行口語表達(dá)，這則是閱讀的外延！使得輸入轉(zhuǎn)化成了個性化的輸出。

擴(kuò)大閱讀：

一為沈先生不同時期以及同一時期的文本，了解其寫作的特點。在筆者推薦的《邊城》中，收錄了沈先生25篇文章，以此由點到面的了解沈先生的創(chuàng)作是很好的抓手，這就是筆者認(rèn)為的粗淺的群文閱讀。之于群文，是基于對一個知識點或是主題的學(xué)習(xí)，找尋重組教材達(dá)到教學(xué)目的的閱讀教學(xué)行為。

二為沈先生學(xué)生的文本。本校高二年段的主題閱讀涉及到了汪曾祺先生的散文，這亦是很好的閱讀素材;必修本出現(xiàn)的《金岳霖先生》是西南聯(lián)大時期的同事，這亦是個聯(lián)系點或者窗口去探微沈先生。

三為選擇性的深發(fā)閱讀，可適當(dāng)尋找對于沈先生評價追溯的論文及文集。推薦閱讀西南聯(lián)大期間的文人文章以及歷史書籍，例如《南渡北歸》。這屬于超高要求，作為選擇性的項目，所以也放在最后面，對于學(xué)生的閱讀積累與閱讀速度、接納度有一定的要求。

成果展現(xiàn)：

以讀書報告的形式，并進(jìn)行展示。

在本次教學(xué)計劃中出現(xiàn)了任務(wù)群視域下的“讀一本書”和“群文閱讀”的交叉現(xiàn)象。筆者看來，二者在一定的概念與執(zhí)行中處于交叉狀態(tài)，相互融合而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由沈先生的《邊城》為基石了解其行文中的“農(nóng)人”與“士兵”的兩大人物角色群像與個性，可謂他的情結(jié)所在。而后考據(jù)其生活的年代以及他學(xué)生友人的一代芳華，由點到面，撲面而來。立足問題的角度，了解沈從文先生牧歌式小說的特點，體味他在上世紀(jì)五六十年代歷經(jīng)政治運動打擊從而陷入迷狂狀態(tài)而不斷念叨著的“回湘西去，我要回湘西去”的執(zhí)念！

新課標(biāo)下的閱讀課呈現(xiàn)出新的氣象，更要求一線教師圍繞語文學(xué)科四個核心素養(yǎng)主動實踐任務(wù)群的學(xué)習(xí)，展開專題性課堂。本文僅為閱讀課探微，不當(dāng)之處還望斧正。希望我們在閱讀的田野中，收獲金燦燦的麥穗！

參考文獻(xiàn)：

[1]謝澹.“閱讀手札”：讓閱讀成為河流[J].語文學(xué)習(xí).2018（3）.

[2]褚樹榮，黃會興.開卷有益：整本書閱讀與研討[M].上海教育出版社，2018-4-1.