在小學(xué)語文教材教法中提煉特色教學(xué)方法

廖遠(yuǎn)彬

摘 要：小學(xué)語文教材教法是一門專門研究小學(xué)語文教學(xué)方法的學(xué)問。那么，從小學(xué)語文教材中提煉出特色的高效的教學(xué)方法是整個教育領(lǐng)域的一個重要組成部分。小學(xué)語文教材教法就是要求教師從中選取更為有效有特色的教學(xué)方式來達到小學(xué)階段的語文教學(xué)的最終目的。那么，此時教師就得完全熟知語文教材編排的以及其各個知識點之間的銜接性，進而能夠抓住教學(xué)方式中的要害，提煉出更獨特更具有特色的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教材教法 提煉 教學(xué)方法

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0200-01

小學(xué)語文教材教法就是讓教師抓住小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律并且深層次的理解小學(xué)語文教材中所給出的教學(xué)方法進一步運用更多更新奇的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率。同時，讓教師合理利用語文教材，高效吸收教材中所指示的教學(xué)方法，以最有效的傳輸方式將教師的滿腹經(jīng)綸傳授給學(xué)生。那么到底該如何能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)會到教師所教授的知識？此時就需要教師及時的跟隨社會的發(fā)展腳步，以語文教材中的教法為基準(zhǔn)，提煉出更富有特色的教學(xué)方法來剔除傳統(tǒng)教學(xué)方式進而提升當(dāng)前的教學(xué)效率。

1 小學(xué)語文教材教法歸納

1.1 最為傳統(tǒng)的講授教學(xué)法

教師為主講的講授教學(xué)法統(tǒng)治著整個教育系統(tǒng)。從始至終，教師包攬了教學(xué)所有的工作，包括，抓重點，解難點，以及整理知識結(jié)構(gòu)，分析課文結(jié)構(gòu)等等任務(wù)。只有通過教師“說”來貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。例如：對于《小麻雀》這一課的學(xué)習(xí)，要求會寫的十個生字，摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿。教師常常會為學(xué)生提前做好重點歸納工作。不注重學(xué)生自己從閱讀中歸納與思考。這種講授式的老教學(xué)方式并不能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的特點。相反，這種傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式還會鈍化學(xué)生思維的發(fā)散，不僅如此，還語文教材所指導(dǎo)的教法恰恰相反。所以，這種基礎(chǔ)的講授教學(xué)方式也逐漸不適應(yīng)了當(dāng)前語文教材教法，而語文教材教法也正在淡化這種陳舊的教學(xué)方式。

1.2 按照教材中習(xí)題的編排，進行有限的提問教學(xué)

以前，完全按照教材中所安排的教學(xué)節(jié)奏，在老師照著課本進行完主要內(nèi)容的灌輸之后，就開始處理課后練習(xí)題。完全死板的按照語文教材教法安排，進行照本宣科的語文教學(xué)。就連每一課的課后練習(xí)，大部門教師的處理方式也局限在按照學(xué)號的順序回答問題，有些學(xué)生按照算好輪到自己的那一個題，回答完之后就認(rèn)為萬事大吉。因此，這種較為有限的提問性教學(xué)也逐步在小學(xué)語文教材教法中退化。在這種教育方式的狀態(tài)下，在小學(xué)語文教材教法中繼續(xù)退化老教學(xué)方式，提煉更多更具有特色的教學(xué)方式已經(jīng)越來越有必要，而且也是時代發(fā)展的需求。

1.3 傳統(tǒng)的板書教學(xué)法

俗話說“一塊黑板，一支粉筆就能撐起教師的一片藍(lán)天”，對于教師來說必不可少的教學(xué)工具就是板書，教師將之前花時間準(zhǔn)備的教案通過在黑板上列出一個大致的提綱，之后順著提綱在進行講解。這就是傳統(tǒng)的板書教學(xué)法。例如：對于《神鳥》這一課的教學(xué)，教師常常是把1～3段分為一部分，4～16段為一部分，并且將其中心思想進行一個簡略的總結(jié)在黑板上。這樣的教學(xué)方法必然會使學(xué)生對課文有一個深層次的理解。但是，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)也已經(jīng)追不上社會整體發(fā)展的節(jié)奏。因為，在有限的40分鐘的語文課堂教學(xué)內(nèi)，板書也會消耗掉很多的時間。因此，教師必須提煉這種教學(xué)方式的長處，再結(jié)合其他教學(xué)方式進行高效的語文教學(xué)。

2 結(jié)合教材教學(xué)法，經(jīng)教師提煉出有效的特色教學(xué)法

2.1 以學(xué)生為主的，自由討論式教學(xué)

新課改不僅僅針對教學(xué)方式，同時也對于語文教材編排上也進行了許多改革。在教材的編排上也參雜了許多教學(xué)方式方面上的因素。例如：現(xiàn)代的教材中常常會出現(xiàn)“從中你體會到了什么，請你談?wù)剬λ麄兊目捶ā钡鹊?，那么針對語文教材中編排著這樣的潛在的以學(xué)生為主的教法應(yīng)該及時的被教師所提煉出來，并且將提煉出來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)法與現(xiàn)代社會相結(jié)合。就如以上教材中的問題，進一步推進自由討論式教學(xué)。通過以上教材中自由發(fā)揮性的問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極談?wù)摰挠?。這種討論式的教學(xué)不再局限制學(xué)生的思維，完全掙脫了講授式教學(xué)的對學(xué)生思維局限并且控制的枷鎖。這種新教學(xué)法就是教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法以及語文教材教法中提煉出來的具有特色的教學(xué)方式。

2.2 擴展教學(xué)范圍，以舉例為教學(xué)方式的核心

自從地球變成一個“地球村”以后，全球的信息沒有界限而言。那么，此時對于小學(xué)階段的語文教學(xué)也同樣應(yīng)該擴大教學(xué)視野范圍，擴充學(xué)生的知識面。那么，教師所提煉出的另一種教學(xué)方式，就是教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的時候，通過恰當(dāng)?shù)呐e例作為有效性教學(xué)的核心，從而進行一個知識面的拓展。例如：關(guān)于《鯀禹治水》這一課的教學(xué)，教師可以以大禹為一個典型的例子，舉一些有助于理解本文例子，通過這些例子的列舉，可以使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的技巧，還可以使學(xué)生的知識面擴大。因此，這又是一種透過語文教材教法提煉出來的又一種獨具特色的教學(xué)方式。

3 以語文教材教中特色教學(xué)法與課外活動的有效結(jié)合

3.1 讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，開展主題活動

被教師多年研究的并且提煉出來新教學(xué)方法如果能夠結(jié)合某些課外活動一起實踐到小學(xué)語文的教學(xué)課堂中去，其展示出來的作用也是無窮大的。所以，在日常的教學(xué)中，教師在運用新教學(xué)方式的同時更應(yīng)該貫徹以學(xué)生為本的新教育理念。每周開展相關(guān)主題活動的時候，教師可以進行角色對掉，提前給學(xué)生一些發(fā)揮性任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)以及對于課文的理解進行編寫教案，之后再在講臺上將自己對于某一課的見解進行分享。讓學(xué)生通過這種試講的方式鍛煉自己的能力，并且通過這種角色互換深刻體會作為教師的不易之處。這樣讓每一個都有機會當(dāng)老師，進行互評互教的教學(xué)方式不免是教學(xué)方式中的有一大特色。所以，特色的教學(xué)方式與恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境相結(jié)合會對教學(xué)效果散發(fā)出無比強大的威力。使學(xué)生收獲到最大的知識效果。

3.2 組織觀看具有輔助語文教學(xué)意義的記錄片

當(dāng)前社會的發(fā)展，教育方式如果不接納這種信息社會的發(fā)展就會被社會所淘汰。所以，小學(xué)語文教材教法中與現(xiàn)代社會的結(jié)合也是教師所要提煉的一種具有特色的教學(xué)方式。教師在日常教學(xué)中適當(dāng)?shù)某槌鲆还?jié)課時組織學(xué)生觀看一些具有教育意義的記錄片，會對學(xué)生身心和精神上都受到熏陶。那么，這樣的課外活動與其中潛在的教學(xué)方式能夠完全起到提升課堂教學(xué)效率的作用。

總而言之，對小學(xué)語文教材教法的提煉就是首先要求教師把握好教材的合理編排的意圖，是教師在嚴(yán)格的訓(xùn)練之后獲得一些與時俱進的教學(xué)技巧。然后將自己的才華以最大限度的進行傳授，最終成為一名合格的教育工作者。同時，再不斷的進行探尋更多更有效地教學(xué)方式并且提煉其中的精華，讓所有的精華融為一體，最后鑄成一種強有力的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式。

參考文獻

[1] 潘永興，柳海民.激勵教育的理論詮釋[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版， 2011（3）.