行業(yè)英語教學過程中英語教師角色的分析

麻瑞+張良德

摘 要：學習是一種相互作用的積極的過程。在學習過程中，學習者不僅是知識的積極接受者，更是學習的主體，是積極的創(chuàng)造者?，F(xiàn)如今，為適應(yīng)經(jīng)濟國際化的高速發(fā)展，全國很多高校都開設(shè)了行業(yè)英語課程。本文通過研究行業(yè)英語教師的課堂控制者、推動者、協(xié)調(diào)者、參與者等角色，分析行業(yè)英語教師是如何影響行業(yè)英語課堂活動、教學效果和學生滿意度的。提出“支架”理論在行業(yè)英語教學中的應(yīng)用有助于教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：行業(yè)英語 課堂活動 教師角色 “支架”理論

認知心理學認為，學習是一種相互作用的積極的過程。在學習過程中，學習者既應(yīng)是學習的積極接受者也應(yīng)是學習的主體，是積極的創(chuàng)造者。近年來在教育過程中不斷強調(diào)“以學生為中心”，學習者的地位不斷得到提升，教師對課堂控制的作用在不斷下降。其實在強調(diào)“以學生為中心”的教學過程中教師的作用更具有挑戰(zhàn)性。在行業(yè)英語教學中，教師扮演的角色也在發(fā)生著很大的變化，行業(yè)英語教師也在不斷地鉆研和探討在行業(yè)英語教學中教師的角色和作用。

一、行業(yè)英語教師作為課堂控制者的角色分析

在行業(yè)英語課程教學中，行業(yè)英語的教學核心是特定專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域里使用的語言，如詞匯和句法、語篇和題材，尤其是這個領(lǐng)域里的學術(shù)交際能力和策略。這些能力的培養(yǎng)是以專業(yè)內(nèi)容為載體，如果行業(yè)英語教師以傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式授課，講授的時間過多，無疑減少了學生使用外語交談、表達思想、分享經(jīng)驗、交流互動、創(chuàng)造性思考和靠自己解決問題的機會，從而很可能導(dǎo)致學生聽課興趣的喪失和課堂活力的匱乏。大學生目前專業(yè)知識并不比行業(yè)英語教師少，動手能力很強，學生薄弱的環(huán)節(jié)是對于英語語言的掌握與應(yīng)用。行業(yè)英語教師教學的重點并不是讓學生掌握多少專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生利用所掌握專業(yè)的知識了解和掌握以專業(yè)知識為載體的英語語言的應(yīng)用。行業(yè)英語教師不需要成為某一專業(yè)上的專家，但是必須是英語這種語言的自如運用者和教授者。但是，課堂教學中過少的控制也會有讓學生被放任不管的感覺，因此，方式適當且適度的課堂控制對語言教學效果至關(guān)重要。目前行業(yè)英語教師想要擺脫傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式存在著一定的困難：

困難一：教材內(nèi)容的限制。行業(yè)英語課程涉及的是某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識。這些知識具有科學性，但卻缺乏趣味性，例如二極管、集成電路、無線通信等。用英語這種語言講授內(nèi)容容易；將內(nèi)容講授生動，同時又能訓(xùn)練學生的語言技能比較難，這對行業(yè)英語教師提出了極大的挑戰(zhàn)。行業(yè)英語教師在教學法的研究上任重而道遠。

困難二：教學設(shè)備的限制。我們目前并不能實現(xiàn)每個教室都配備多媒體設(shè)備。我們開設(shè)的專業(yè)課程比較多，這就決定了行業(yè)英語教師沒有機會應(yīng)用多媒體進行教學活動，也就不能將相關(guān)的授課內(nèi)容通過圖片或者視頻的形式形象地展示出來，在沒有輔助工具的情況下學習行業(yè)英語就存在著很大的困難，學生也就缺乏學習的興趣。

困難三：教師培訓(xùn)的限制。行業(yè)英語教師雖然不需要成為某一專業(yè)上的專家，但是也需要掌握一定的專業(yè)知識。以文科為背景的語言教師在掌握專業(yè)知識上缺乏專業(yè)人士的培訓(xùn)（能教授行業(yè)英語課程的英語教師多數(shù)是依靠自學和請教專業(yè)課教師），因此，能教授行業(yè)英語課程的教師相對較少，也缺乏培訓(xùn)提高的機會。

二、行業(yè)英語教師作為課堂活動推動、促進和協(xié)調(diào)者的角色分析

對強調(diào)交際能力培養(yǎng)的外語教師來說，作為課堂活動的推動、促進和協(xié)調(diào)者的角色必不可少。教師的作用是使學生順利地完成活動任務(wù)，其手段是通過“討論問題、提供建議等，而不是告訴學生做什么”。這種教師角色在行業(yè)英語教學過程中應(yīng)用較為廣泛，很大程度上激發(fā)了學生的學習積極性。一名優(yōu)秀的行業(yè)英語教師應(yīng)該能夠嫻熟的掌控課堂，是鼓勵而不是干涉和妨礙學生創(chuàng)造性地自由思考。

行業(yè)英語教師想要成功實現(xiàn)課堂的推動者、促進者和協(xié)調(diào)者這一角色面臨著巨大的挑戰(zhàn)。行業(yè)英語教材的編寫原則為：1）語言必須包含學習者的學科專業(yè)中常見的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語篇功能；2）內(nèi)容必須是和他們學科有關(guān)系，但選擇的主題和設(shè)計的任務(wù)的目的是促進學科專業(yè)所需要的語言能力的訓(xùn)練。這就決定了行業(yè)英語教師的授課內(nèi)容不可能像公共英語教師的授課內(nèi)容那樣具有趣味性和接近生活性。如何將行業(yè)英語課程教授得生動、激發(fā)學生的學習興趣是行業(yè)英語教師面臨的極大挑戰(zhàn)。對于這一挑戰(zhàn)，目前我們采用的教學方法是根據(jù)整個教材的授課內(nèi)容，盡量尋找學生感興趣的知識點，以此為切入點輔助學生自主學習，使教師對課堂的控制者角色淡化，強化教師作為課堂活動的推動者、促進者和協(xié)調(diào)者。以《汽車英語》第三單元的汽車制造為例：

課堂準備工作1：首先準備4個汽車模型，拼裝結(jié)構(gòu)，能夠拆分，這一過程能夠激發(fā)學生的興趣，將學生對汽車這一事物在課堂上形象化和具體化。

課堂準備工作2：利用網(wǎng)絡(luò)資源下載某一品牌汽車的圖片，最好是學生感興趣的品牌車，增強學生的視覺沖擊。

課堂活動1

將學生分成4組，每組分配一個汽車模型，進行觀察并利用網(wǎng)絡(luò)查找汽車部件的名稱。根據(jù)每組列出的汽車主要部件的多少決定小組的成績。

課堂活動2

根據(jù)汽車模型說出汽車部件的英文名稱

1） chassis—base 底盤

2） left and right quarter panels 左右后側(cè)圍板，簡稱車身板

3） wheels 輪胎

4） engine 引擎，發(fā)動機

5） car doors 車門

6） car lights 車燈

7） scuttle 天窗

8） steering wheel ……. 方向盤…….

課堂活動3

閱讀課文內(nèi)容分組討論汽車的制造過程

課堂活動4

根據(jù)教師利用多媒體提供的汽車圖片說說汽車的制造過程endprint

在本次的課堂教學活動中，行業(yè)英語教師淡出了課堂控制者的角色，以提供幫助，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，澄清學生的困惑為主。行業(yè)英語教師是以體貼的方式顯示出鼓勵的態(tài)度，教師對于學生分組活動中遇到的困難和所犯的錯誤給出的是指導(dǎo)性的建議，不至于影響課堂的活躍氣氛或妨礙學生把精力集中到實際意義和思想內(nèi)容的交流上。

三、行業(yè)英語教師作為學生課堂活動參與者的角色分析

教師有時需要或想要作為獨立的參與者和學生們一起從事課堂交際活動。這時教師成為活動小組中的普通一員，直接在小組內(nèi)部貢獻思想，而不是以局外協(xié)助者的身份推動學生交流互動。由于大學生的英語水平存在著差異，如何讓基礎(chǔ)較差的學生能夠參與到行業(yè)英語課程的教學中來也是行業(yè)英語教師面臨的一個大問題。教師作為學生課堂活動參與者不失為一個有效的辦法。以《物流英語》第二單元Purchase Contract 為例，

課堂活動1

列舉Purchase Contract的主要構(gòu)成要素

1） seller/ buyer 賣方/買方

2） Contracted Products 合同產(chǎn)品

3） Quantity 數(shù)量

4） Origin 產(chǎn)地

5） Price 價格

6）Packing…… 包裝……

課堂活動2

根據(jù)所學的Purchase Contract 寫一份采購30臺某一品牌電腦的合同

在課堂活動2中，行業(yè)英語教師可以將學生根據(jù)英語基礎(chǔ)分組，教師可以參與到基礎(chǔ)較差的小組中來。有了教師的參與，學生會有被重視的感覺，提高了學生的參與熱情。當然，教師的參與有時會很容易使教師成為小組的中心人物，學生會產(chǎn)生依賴感和拘束感。如何揚長避短，積極地利用這種角色，是教學改革給行業(yè)英語教師帶來的一種新挑戰(zhàn)。

在現(xiàn)代的教育理論中，美國的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業(yè)中借用了術(shù)語“支架（scaffolding）”，用來說明在教育活動中，學生可以借助其他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。在任務(wù)完成后這種輔助物就如同竣工后的支架，會被逐漸撤離。在行業(yè)英語教學過程中，教師可以通過改變?nèi)蝿?wù)呈現(xiàn)的條件或方式，減輕學生的認知負荷，為學生搭建完成任務(wù)的“支架”，使學生利用已有的專業(yè)知識獲得其專業(yè)領(lǐng)域中必要的語言技能，實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的有效學習。建立“支架”有助于凸顯新知識與學生“現(xiàn)有水平”的聯(lián)系，使學生在已有的經(jīng)驗之上獲得新的經(jīng)驗，增加學生利用已有的專業(yè)知識進行行業(yè)英語學習的信心。

總之，隨著大學教學改革的不斷深入，行業(yè)英語教師作為課堂控制者的角色在不斷減退，而作為課堂活動推動、促進和協(xié)調(diào)者的角色，以及課堂參與者的角色正在不斷增強。在“以學生為中心”的教學理念下，教師的角色發(fā)生著深刻的變化。我們再也不是也不應(yīng)該是課堂的完全控制者，尤其是對行業(yè)英語教師來說，教師的作用應(yīng)該是提供一個支架。

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