試論農(nóng)村初中學(xué)生作文中的“說”和“寫”

趙小龍

【內(nèi)容摘要】對于農(nóng)村初中作文教學(xué)，學(xué)生作文語言方面普遍存在的問題主要是組織語言以“說”代“寫”，即表達過于口語化。這主要是因為學(xué)生對書面語和口語語言的認(rèn)識模糊，語言輸出和語言運用能力不高，對作文書面的特點認(rèn)識不到位。因此，學(xué)生語言表達能力的關(guān)鍵是讓他們提高對書面語和口語語言的認(rèn)識水平，糾正學(xué)生作文表達以“說”代“寫”的口語化現(xiàn)象，進而提高語言輸出和語言運用能力，切實提高作文水平。

【關(guān)鍵詞】初中作文 口語 書面語 表達

作文很大程度上是衡量學(xué)生語言輸出能力和運用能力的主要手段。它要求學(xué)生有明晰的思路、恰當(dāng)?shù)脑~匯、合理的結(jié)構(gòu)，清楚、連貫地表達意思。作文的語言風(fēng)格有多種，但不管怎么分，無非是口語和書面語交叉，成份各占多少的問題。對于現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生，因閱讀量和生活閱歷等原因，除了審題，選材，構(gòu)思等一系列寫作技巧的生疏之外的問題，更多體現(xiàn)的是基本寫作語言的問題。學(xué)生寫作時，常犯的錯誤主要有：語病太多，詞不達意；連續(xù)性差，結(jié)構(gòu)松散；表達零亂等。出現(xiàn)這些問題的主因就是對書面語和口語語言的認(rèn)識模糊，作文表達以“說”代“寫”，表達太口語化。因此，提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵是讓他們提高對書面語和口語語言的認(rèn)識水平，進而提高語言輸出和語言運用能力。

很多學(xué)生認(rèn)為寫作就是日常的說話（這也是某些大家曾經(jīng)強調(diào)過的），所以拿起得筆寫文章從不注意措詞，把漢字當(dāng)表音工具，怎么想就怎么寫，表述口語化、運詞方言化，造成作文不堪一讀，錯別字太多，明明一個成語或精要的詞語就能表述的問題，往往要通過幾句話才能說清楚。其實，口語是聽覺符號，主要負(fù)責(zé)日常交際；書面語是視覺符號，主要表達心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號系統(tǒng)，是有很大區(qū)別的。一般來講，每個孩子生下來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能，但往往生活和教育等后天因素造成學(xué)生口語超前、書面語滯后的狀況。因此，語文教學(xué)的任務(wù)之一就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)語文，促進兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主，同時提高口語交際的品位。那么，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用書面語進行交流和自我交流，糾正學(xué)生作文表達口語化現(xiàn)象就應(yīng)是作文教學(xué)的重點之一。因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時應(yīng)明確以下幾點：

一、會說并不一定會寫

說得好是寫得好的前提與基礎(chǔ)，但并不是說得好就能寫得好。所謂“我手寫我口，我口說我心”、“怎么說就怎么寫”，說起來容易做起來難。因為學(xué)生從說到寫還應(yīng)具備一定的因素，會說不等于會寫。初中階段的學(xué)生還有許多語言上的障礙，首先是語言基本功，如詞匯是否豐富，語言習(xí)慣是否口語化，其次是寫作思路是否新潮，方法是否靈巧，這些都關(guān)系到從說到寫的轉(zhuǎn)化能否順利進行。

1.說是口頭表達。說是外部的語言表現(xiàn)，是一種評價外在素質(zhì)（口才）的體現(xiàn)。會說具備了掌握第一信息的傳遞，因為觀察某些事物，對這些事物有了初步認(rèn)識，所以從言談中想傾吐自己的所知、所想，通過嘴巴告訴同伴或不在現(xiàn)場的人。

2.說，展示了事物的主要狀況。會說，作為學(xué)生的第一感官作文，它是通過“眼見”、“耳聽”、“心思”等形式知道某件事的主要情況，并能運用口頭語言直接陳述這件事的要點、經(jīng)過，讓他人對該事物也有初步的認(rèn)識與評價。

3.說側(cè)重于說事物的真相。事物的真相與原態(tài)為目擊者知悉，他們是最有發(fā)言權(quán)的，不是道聽途說，屬于一種實踐的自然狀態(tài)，這種現(xiàn)象沒有經(jīng)過深思熟慮，敘述的事情平白，甚至蒼白無力、平板，沒有吸引力，缺乏精彩的片段。

二、作文是書面表達，要求符合作文規(guī)范。

知曉事物的真態(tài)，其好處是表達了真情實感，避免了“滿紙荒唐言”的假話、套話、空話。會說，促成了文風(fēng)的好轉(zhuǎn)，說得多了，對真實的樸素的習(xí)作帶來可貴的材料。但作文是書面表達，要求符合作文規(guī)范。

書面表達是運用祖國的語言文字，不再停留于口語表達。它要求規(guī)范，符合讀者閱讀，不僅僅是聽得懂，而且必須看得清楚，為大眾共同約定的表達形式。

1.表達的有序性與連接性。書面表達比口頭表達更有廣泛的有序性，只要他人聽得懂，怎么說都可以，但就是不能隨便寫，東拉一句，西描一句，前言不搭后語，應(yīng)講究語言的邏輯性，有順序有條理地描寫，表達的內(nèi)容前后有必然的聯(lián)系，能承上啟下，有一定的過渡與銜接。

2.修飾與雕琢。語言的原型必然平白，缺乏幽默與美感，因此，習(xí)作時，應(yīng)該對口頭語言進行必要的修飾，加工雕琢，使其產(chǎn)生裝修與化妝的效果，經(jīng)過雕塑的的口頭語言，轉(zhuǎn)化為合乎規(guī)范的書面語言，成為作文生動化的手段。

三、作文教學(xué)應(yīng)注重語言運用的指導(dǎo)

在教學(xué)生作文過程中，不可能以說代寫，更不可能以寫代說，這樣勢必走向兩個極端，以說代寫忽略了作文課的教學(xué)目標(biāo)。如果單純地練寫，學(xué)生則會對作文課厭倦，覺得作文課沒有樂趣，寫作文辛苦，缺乏同學(xué)之間的溝通，喪失師生之間的情感互動，因此，以說代寫或以寫代說的做法都是不可取的。

語言力求個性化、精練、生動準(zhǔn)確是初中作文的最基本要求。初中作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察與傾聽身邊人物的說話特征，寫出不同人物、不同環(huán)境所表達的不同語言特色。

習(xí)作時，引導(dǎo)學(xué)生評析流水賬作文的弊端，如果把所說的全部記下來，則會變成一本流水賬簿，因此，應(yīng)確立寫作重點與豐滿策略，怎么寫才能抓住重點，突出重點，圍繞重點展開話題，并運用語言藝術(shù)淋漓盡致地表達，刪除旁枝雜葉，涌現(xiàn)珍品。著力追求語言美、想象美、篇章美、細(xì)節(jié)美。語言美即美化語言使讀者朗朗上口，聲情并茂。想象美即允許增加符合實際的構(gòu)想，初中學(xué)生的見識畢竟有限，許多新奇觀點可以通過想象達成，把說的內(nèi)容用要點記下來，然后補充上聯(lián)想或想象的部分，使描述對象更豐富形象，有助于說得詳細(xì)，寫得豐盈。篇章美即讓學(xué)生的表達在圍繞一個主題闡述自己的見聞時，要求組成一幅風(fēng)景畫，講究布局（布景）、剪接、著色、呼應(yīng)、空白……然后形成完整的文章。細(xì)節(jié)美即讓學(xué)生刻畫描摹重點情節(jié)和主要細(xì)節(jié)，那么文章自然有血有肉，揀沙排金，呈現(xiàn)出局部的秀美之處。細(xì)節(jié)美給人一種永恒的記憶，每一個細(xì)節(jié)都出自于匠心獨運的刻畫，每一個細(xì)節(jié)都讓人留連忘返、愛不釋手。

總之，作文教學(xué)的過程其實質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過書面語言反映客觀事物的活動，形成書面語言表達能力的過程。要學(xué)會寫作，除了必備扎實的語言知識外，還必須掌握作文的寫作方法與寫作技巧。因此，如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)識客觀事物的特點和語言發(fā)展的特點，進一步探索作文教學(xué)的基本規(guī)律，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。使他們都能正確應(yīng)用語言寫出富有真情實感、能表情達意、帶有創(chuàng)新的好作文來，這是我們最終的目的，也是我們應(yīng)努力的方向。

（作者單位：甘肅省渭源縣龍亭中學(xué)）