打造師生共同發(fā)展的高效課堂

薛彤

烈山區(qū)從2010年開始啟動(dòng)“高效課堂教學(xué)研究與實(shí)踐”教學(xué)改革，確立了以推進(jìn)素質(zhì)教育基本思想為指導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建“突出主體、優(yōu)化主導(dǎo)、教學(xué)相長、和諧高效”新型課堂模式為切入點(diǎn)，牢固樹立以生為本的學(xué)生觀，以學(xué)定教的課堂觀，以追求學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提升為主的質(zhì)量觀的總體課改指導(dǎo)思想。經(jīng)過三年的課改實(shí)踐，探索出“123”教學(xué)模式。即“1”是追求一個(gè)目標(biāo)：打造師生共同發(fā)展的高效課堂；“2”是落實(shí)兩種方式：自主探究、合作交流；“3”是強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、交流展示、反饋提升。

一、“123”教學(xué)模式的基本操作

（一）自主學(xué)習(xí)（約12分鐘）

1.課堂引入

用簡潔的語言、多媒體圖片、實(shí)物情景等生活常識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、知識(shí)鋪墊引入或直接引入課題，用時(shí)不超過2分鐘。

2.自學(xué)指導(dǎo)

課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，教師給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間，保證學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下高效自學(xué)，用時(shí)不超過2分鐘。

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題和學(xué)法提示快速自學(xué)教材，可以采取默讀、標(biāo)記、做題等方式，識(shí)記、掌握簡單的問題，找出自學(xué)解決不了的問題。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生自學(xué)情況，并進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，但不要無故干涉全體學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)。這一過程在8分鐘左右，具體時(shí)間應(yīng)以絕大部分學(xué)生預(yù)習(xí)完成為標(biāo)準(zhǔn)，自學(xué)完成早的學(xué)生可以加強(qiáng)記憶或進(jìn)入結(jié)對(duì)交流環(huán)節(jié)。

（二）交流展示（約20分鐘）

4.結(jié)對(duì)交流

兩人結(jié)對(duì)交流自學(xué)成果，進(jìn)行“兵教兵”，重點(diǎn)討論解決自學(xué)時(shí)解決不了的問題，找出兩人不能解決的共性問題。結(jié)對(duì)交流以在原座位上站立交流為主，根據(jù)對(duì)學(xué)的需要也可到黑板上進(jìn)行，教師巡回了解結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，并對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行指導(dǎo)，此環(huán)節(jié)用時(shí)不超過5分鐘，具體時(shí)間可由小組掌握，根據(jù)結(jié)對(duì)交流的進(jìn)度自然進(jìn)入小組合作環(huán)節(jié)。

5.小組合作

將結(jié)對(duì)交流時(shí)解決不了的問題提交到小組，共同討論，由組長主持討論解決結(jié)對(duì)交流中存在的問題，進(jìn)行組內(nèi)展示和有針對(duì)性的“兵教兵”，也可以集中到小組黑板上進(jìn)行講解，小組合作結(jié)束后將小組合作解決不了的問題板書到小組黑板上，教師可以穿插到各小組中進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注需要展示問題的板書，此環(huán)節(jié)用時(shí)不超過5分鐘。

6.全班展示

教師根據(jù)各小組板書在黑板上的問題分配任務(wù)，一般問題不會(huì)太多，每個(gè)問題可由多個(gè)小組討論解決，教師進(jìn)行指導(dǎo)，然后由解決較好較快的小組進(jìn)行展示講解，其他同學(xué)可以補(bǔ)充和質(zhì)疑，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題和解題步驟、注意事項(xiàng)等進(jìn)行精講點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)教師要注意對(duì)各小組學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和及時(shí)鼓勵(lì)。此環(huán)節(jié)是課堂的高潮和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用時(shí)10分鐘左右。

（三）反饋提升（約8分鐘）

7.反饋測評(píng)

學(xué)生限時(shí)做反饋檢測題，檢測題可以設(shè)計(jì)在學(xué)案上，也可以直接選用課本、教輔上練習(xí)題，完成后核對(duì)答案，教師進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較多的問題進(jìn)行矯正。此環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。

8.拓展提升

教師出示本節(jié)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、社會(huì)熱點(diǎn)接軌的綜合性、拓展性題目或是仿寫、英語寫作等進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生解答，教師點(diǎn)撥；也可讓學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性題目或結(jié)合本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、談收獲、感悟。此環(huán)節(jié)可以根據(jù)內(nèi)容靈活掌握，用時(shí)約3分鐘。

二、各學(xué)科實(shí)施“123”教學(xué)模式應(yīng)注意三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）導(dǎo)學(xué)案

1.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐，它是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重，具有互動(dòng)性和生成性。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)類型根據(jù)“123”教學(xué)模式的課型來定，是一個(gè)針對(duì)高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，而不是單純的結(jié)果性文本，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念。

2.導(dǎo)學(xué)案編制

首先，導(dǎo)學(xué)案編制的分工。備課組長提前將備課任務(wù)分配給本組內(nèi)教師，將分工安排表打印、發(fā)給組內(nèi)每位教師，并交教導(dǎo)處一份備查；其次，導(dǎo)學(xué)案編制的流程。主備人提前備課——形成初稿——備課組集體研究——主備人修改形成修訂稿（定稿）——備課組長把關(guān)簽字——印刷 ——學(xué)生使用——電子稿上傳學(xué)科組郵箱、資源共享；再次，主備教師要確保初備的質(zhì)量，不得直接下載或抄襲，應(yīng)提前確定初稿，在集體備課時(shí)以說課的方式向組員說明，組內(nèi)成員積極參與研討，提出修改意見。

3.導(dǎo)學(xué)案使用

導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的使用要求：（1）教師上課必須帶導(dǎo)學(xué)案進(jìn)課堂。（2）教師使用導(dǎo)學(xué)案要求做到二次備課。二次備課不是簡單的做做答案，應(yīng)備本節(jié)課的重難點(diǎn)以及解決辦法，導(dǎo)學(xué)案上一定要有自備課的內(nèi)容，要體現(xiàn)教師個(gè)性化的理解，還包括課后的反思備課。（3）導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。提前1～2天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，小組長、課代表和教師要檢查預(yù)習(xí)情況，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，以學(xué)定教、靈活使用。（4）教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫“教后記”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”。對(duì)學(xué)生的使用要求：（1）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”課前預(yù)習(xí)，解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做課堂探究、拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上與同學(xué)交流或向教師質(zhì)疑。（2）課堂上注意做好糾錯(cuò)記錄，養(yǎng)成使用雙色筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。（3）檢查的作業(yè)為雙色預(yù)習(xí)筆記（基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、方法歸納總結(jié)、知識(shí)框架）和鞏固糾錯(cuò)作業(yè)（典型例題解析、錯(cuò)題糾錯(cuò)、學(xué)案中的典型題目）兩本。（4）要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴(yán)禁抄襲他人。（5）每周定時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊(cè)，定期的鞏固復(fù)習(xí)，“溫故而知新”。（6）教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。

4.導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)

（1）備課組長要對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)反思、每周檢測、資料整理等進(jìn)行宏觀把握和具體督查。（2）教師的個(gè)性化備課、學(xué)生的達(dá)標(biāo)檢測完成情況與教師的批閱情況，由教務(wù)處定期組織檢查。非主備教師沒有個(gè)性化二次備課的視為無備課。（3）學(xué)生學(xué)案的保存整理情況學(xué)校進(jìn)行不定期抽查。（4）學(xué)校定期在師生中評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案。（5）備課組的集體備課要?jiǎng)?wù)實(shí)，絕對(duì)不能流于形式。備課組作為一個(gè)群體形象在教學(xué)中充當(dāng)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，一定要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。備課組內(nèi)部一定要團(tuán)結(jié)互助，集思廣益、群策群力。

（二）小組建設(shè)

分組是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)、男女搭配等因素，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)組6人左右，組內(nèi)有差別，組與組之間的差別不大，每組設(shè)正、副組長各一人，也可每組設(shè)文科組長、理科組長各一名，組長組織組內(nèi)成員學(xué)習(xí)，指定本組的學(xué)習(xí)成果發(fā)言人。小組學(xué)習(xí)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，競爭展示，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：一個(gè)6人的學(xué)習(xí)小組，可將小組成員編為A1、A2、B1、B2、C1、C2，按A1對(duì)C1、A2對(duì)C2、B1對(duì)B2結(jié)成三對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)子，最好能夠面對(duì)面坐在一起，在對(duì)學(xué)時(shí)，“一對(duì)一”參與，在課堂作業(yè)或檢測時(shí)，互相檢查、促進(jìn)，共同提高。

小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作，便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

小組討論按照“先一對(duì)一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA、BB、CC進(jìn)行討論，然后小組對(duì)分層討論中不會(huì)的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅(jiān)持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂。

（三）課堂教學(xué)

1.課改課堂教學(xué)特征（以學(xué)定教、先學(xué)后教）

“123”教學(xué)模式課堂教學(xué)特征具體表現(xiàn)在以下十二個(gè)方面：（1）面向全體學(xué)生；（2）以學(xué)生為主體；（3）以教師為主導(dǎo)；（4）體現(xiàn)民主平等；（5）落實(shí)開放課堂；（6）運(yùn)用分組教學(xué)；（7）有效的自主合作學(xué)習(xí)；（8）對(duì)教材進(jìn)行校本化改造；（9）落實(shí)探究性學(xué)習(xí)；（10）與實(shí)踐充分接軌；（11）注重拓展感悟；（12）快節(jié)奏、高效率、大容量。

2.課改課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（以學(xué)評(píng)教）

“123”教學(xué)模式評(píng)價(jià)由評(píng)教師為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生為主，教師主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評(píng)、釋難、引領(lǐng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“六變”，即：（1）由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主（是否自主學(xué)習(xí)）；（2）由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主（尤其是時(shí)間分配）；（3）由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主（是否真正投入）；（4）由評(píng)師生的交流互動(dòng)（主要是問答）為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主（自主學(xué)習(xí)的成果）；（5）由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記為主（看學(xué)生的作品）；（6）由評(píng)教師基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的基本能力為主（聽、說、讀、寫的基本能力）。

另外，“123”教學(xué)模式下的課堂，教師應(yīng)做到三講三不講，“三講”：目標(biāo)導(dǎo)引講；過程評(píng)點(diǎn)講；重、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)講。教師講解時(shí)間不得超過15分鐘。（課堂累計(jì)講解時(shí)間）；“三不講”：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講；老師講了學(xué)生還是不會(huì)的不講。

“123”教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生不是漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容的自主、合作學(xué)習(xí)。教師也不是漫無目的地教，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就預(yù)設(shè)、生成和共性的問題進(jìn)行的生生、師生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、提升。自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，交流展示為核心，反饋提升為保證。

“123”教學(xué)模式下的課堂，以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決疑難；打破端坐、舉手、提問的約束，以小組、黑板為舞臺(tái)，學(xué)生質(zhì)疑、探究、展示、補(bǔ)充；教師巡視、指導(dǎo)、反饋、點(diǎn)撥，整體調(diào)控課堂；真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”、“以學(xué)定教”，形成快節(jié)奏、大容量、高效率的理想課堂。

（作者單位：安徽省淮北市烈山區(qū)教育局教研室）