基于學生習作個性化行動研究

繆家紅

一、行動研究的背景

筆者提出這個課題研究，有兩點根據(jù)：一是新課程最大的理念轉(zhuǎn)變，要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程內(nèi)容、結構和實施機制。根據(jù)這個理念，初中的作文教學不但要關注知識、方法教學，更重要的是要關注學生的寫作過程和對寫作的情感態(tài)度。二是根據(jù)課程標準中所體現(xiàn)的語文教學新的理念和課程目標而提出的，其中課程總目標中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關注個性差異和不同學習需要”讓我們注意到作文個性化。作文，原本就是非常個性化的精神活動，新課標的這一要求，體現(xiàn)的正是個性和創(chuàng)新的作文教學的時代精神。“個性化”作文，簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠?chuàng)新”是“個性化”作文的基本內(nèi)涵。

“授之以魚，不如授之以漁?！绷⒆闫吣昙墝W生來自不同小學的學情，本著“有效課堂教學”的教育初衷。筆者本學期確定了“學生習作個性化指導研究”的年級組課題，作為嘗試探索如何借力課堂，借力學生的習作，對七年級學生進行個性化作文的有效指導，進而有效提高學生的習作水平。

二、行動研究的實施

準備階段：分析“模式化”，反思“教學化”。

七年級學生作文水平是層次不齊的，這個學期從筆者的調(diào)查和總結來看，存在以下兩方面問題。

（一）是學生“模式化”價值觀，缺乏個性張揚

寫“我的母親”，就是自己生病了，就是母親如何背自己上醫(yī)院，如何在醫(yī)院里幾天幾夜不睡覺，然后是母親累得病倒了；寫“家庭困難”，許多學生都讓自己父母“下崗”；寫“獨生子女的困惑”，有一半學生讓自己的父母“離婚”。缺少鮮活，缺少真實，虛構滿天，這種極為普遍的現(xiàn)象，不值得我們認真思考嗎？從另一個角度看，文章立意雖然貌似正確了，但文章的個性魅力也蕩然無存了。這實際上是過去“八股文”的現(xiàn)代翻版?？纯聪旅孢@段文字。

公共汽車上，自己座位旁邊不是立著一位孕婦，就是站著一位抱小孩的老嫗，自己理應讓座，卻思謀再三。站立者搖搖欲倒、危乎險哉之際，“騰地”站起一位往往是非老即殘的人士，而“我”則羞愧難當，后又“頓悟”老邁體殘者常常心靈美好，身體健康者則精神傷殘。

（二）是反思教學，已為“模式化”埋下禍根

出于應付考試的目的，我們在指導學生作文時是否常常陷入不重內(nèi)容，技法至上的泥沼中呢。不注重不指導學生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指導學生思考如何用簡明、生動、形象的語言把內(nèi)容表達出來，反而舍本逐末，把作文教學重點放在寫作方法和技巧的指導上，有的寫作指導課和講評課大講如何點題、開頭、過渡、照應、結尾，大講對不同的文體各寫幾個自然段都作了相應的規(guī)定，而對寫作的內(nèi)容則輕描淡寫，一語帶過。

實施階段：找準策略，大膽嘗試。

“策略”是現(xiàn)代教學論研究的新課題。筆者這里把它當作一種教學觀念或原則。讓學生從“模式化”訓練引導到有“個性化”訓練上來，讓學生們可以收獲寫作進步的成功與喜悅。我是這樣來嘗試的：

實施做法如下：

（一）感受生活，個性練筆

現(xiàn)在的學生總覺得“三點一線”的生活單調(diào)、枯燥無味。其實，這些只是“不利因素”，而不是“不能改變”。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯渴，溪水自然活潑地流個不歇”，因此，在習作個性化指導中就應該想方設法地拓展學生的生活空間，豐富學生生活，帶他們?nèi)ンw驗生活、感受生活、創(chuàng)造生活。把學生的視線、觸角引向自然、社會、學校、家庭的方方面面，讓學生無論到哪里，都要豎起耳朵、睜開眼睛，把自己的所見所聞所感隨時記下來，這些信息都有可能成為以后習作的內(nèi)容。如：一個電話、國旗下講話、父母的閑聊和心中的快樂與委屈等。

譬如班級舉行的籃球賽活動中，筆者沒有像以往那樣讓學生坐在教室里上自習。筆者感覺到這是一個對學生充滿個性體驗生活的絕好機會。果然，比賽因為這些孩子的熱情顯得更加激烈?；氐浇淌視r，筆者問：“今天的這場比賽有什么特別的嗎？”頓時，孩子們七嘴八舌炸開了，有的說“我們班贏得真痛快”，有的說“全校只有我們班有拉拉隊”，有的說“個別同學老是搗亂”……看著為搶話而面紅耳赤的學生們，我示意他們把自己的所見、所聞、所感記錄下來。第二天一大早，學生們整整齊齊交來了日記本，同樣是一場籃球比賽，為什么與以往迥然不同？這就是親身體驗，寫出了真話。要知道這一次次的積累、一次次的體驗是在為學生日后的“厚積薄發(fā)、暢所欲言”打基礎??！

（二）打破模式化思維，激發(fā)寫作情感需要

筆者采用的方法是：七年級才開始寫作文時讓學生統(tǒng)計一下每次作文大家所采用的題材，進行歸類，絕大多數(shù)情況下，相同題材的占大多數(shù)，然后把統(tǒng)計結果展示給學生看，讓學生感受其思維的模式僵化的荒謬?；蛘呃蠋煶鲆坏雷魑念}，讓學生構思然后要學生把其構思寫在紙上，進行交換，然后統(tǒng)計，讓他們感受模式化作文的可笑之處。

當然，更要向?qū)W生展示同一道作文題，別人的創(chuàng)新，別人的逆向思維，別人的鮮活語言，正面感召學生向生活求新意，知道“原來作文原來也可以這樣寫”，從而拋棄小學時的模式化作文思維習慣。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過“教育工作的最深刻的意義在于造就和培養(yǎng)人的需要”。在作文訓練中我們教師不能只注意自己的講解和分析，一定要注意到學生在情感上需要一種怎樣的表達。其實，學生的創(chuàng)造力是無窮的，關鍵在于老師的激發(fā)，我充分利用課本資源：其實，我們在語文課上已經(jīng)很好的激發(fā)了學生的情感，往往我們忽略了學生這個可貴的感悟，后續(xù)工作沒做好，我們應就學生在課堂上生成的對課文的感悟，趁熱打鐵選擇一個合適的話題，讓學生去談。

（三）作文講評，放開評價權

朱作仁在《語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發(fā)，則愿意修改?！睘榱俗寣W生在這一環(huán)節(jié)上也能展示“真我”，我的方法是：

讓學生上臺行使講評權。因為批改就是主要由學生完成的，所以他們最有發(fā)言權。課前每組確定1至2人上臺評講，每次輪流。評價的方式可以一邊讀被評的文章一邊讀講評者的批語，也可以讀完全文再對文章作整體評價，但對每次被評的好作文評講者應以自己的眼光指出不足之處，提出修改意見。剛開始，的確用的不怎么樣，有點硬邦邦的感覺。但反復多次嘗試運用，慢慢地習慣了，會在一開始構思時就能自然地在腦海中浮現(xiàn)出相對應的形容詞等，寫作時自然就得心應手，下筆如流水了，文章不在顯得干巴巴的，顯得有血有肉，豐滿多了。

三、行動研究的收獲

一份汗水一份收獲，通過扎扎實實研究，筆者有如下幾點進步：

1.本課題研究為校市級課題《基于點撥——探究為核心的作文教學研究》的子課題。

2.個性化訓練，有效促進整體學生的寫作水平。如701班語文平時質(zhì)量監(jiān)控中作文分析的表格數(shù)據(jù)：

701班語文平時質(zhì)量監(jiān)控中作文成績一覽表

從表格分析，我們可以看出作文特優(yōu)人數(shù)由0上升為1人，優(yōu)秀人數(shù)也逐步增加?；具_到了我的課題教研的預期目標：學生通過學習或領會“個性化”指導，進行行之有效的習作訓練后，能積累到一定的寫作方法與技巧，寫作能力能有所提高。或許，筆者的成績并不突出，但從數(shù)據(jù)中，也可看出筆者努力前行的每步腳印。

3.通過本課題的行動研究，筆者的收獲很多，不但提高了自身的理論知識，更主要對習作的有效性開展多了幾份認識，更認可“習作的個性化指導訓練”長期堅持下去對學生的可持續(xù)性發(fā)展的作用。

四、行動研究的結果與思考

結果：筆者的課題研究即基于學生習作個性化行動研究，在完成了“理論準備”之后，筆者開展了一系列的實驗教學。學生的個性得到張揚，習作熱情高漲。他們“當家作了主人”，真正把習作當作生活的需要，同時學生的習作成績也得到顯著提高。“個性化”猶如春天縷縷暖暖的陽光投入了每個孩子的心房，使學生的習作顯示出生機盎然的景象?？磳W生的習作，簡直是種享受。一位詩人說得好，不要只把春天等待，要學燕子銜著春光飛來。讓個性化習作，秀出一個更加富有個性色彩的明媚的春天來吧！

思考：所謂個性化教育“就要充分注意學生的差別，承認學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異性，了解其興趣、愛好和特長，并根據(jù)社會要求適應其能力水平進行教育，使之得到發(fā)展，而反對強求劃一式的教育?！钡?，開展“個性化習作”是否影響考試中的命題作文呢？把個性與作文教學結合起來，能否持之以恒地執(zhí)行呢？個性化習作是否會引起一些學生偏好某種題材呢？我希望能通過這些問題，更好地把握好“個性化”作文的實施步驟，讓實踐成為教育理論的“源頭活水”，讓作文教學真正地“活”起來。路在腳下，讓我們共同努力吧。

（作者單位：安徽省蕪湖市濱河學校）