語(yǔ)文，不能丟失“語(yǔ)文味”

馬躍

漢語(yǔ)是我們的國(guó)語(yǔ)，而語(yǔ)文，作為我們的國(guó)語(yǔ)的“腳本”，卻并不被人看好，不講學(xué)生了，就連教它的老師也越來(lái)越?jīng)]有興趣，甚至還會(huì)“生厭”，語(yǔ)文學(xué)科的地位似乎快低到“老九”“老十”的位置了。這里面除了有大環(huán)境的教育困局的因素所致外，還有語(yǔ)文本身的“方向迷失”與“主體丟失”的原因。這里所說(shuō)的“方向迷失”主要是指過(guò)多地追求某種“創(chuàng)新”，而導(dǎo)致莫衷一是的混亂局面出現(xiàn)，這一話題在此不去詳談。單就“主體丟失”來(lái)說(shuō)，主要是指我們的語(yǔ)文學(xué)科最具自己“特色的東西”在慢慢喪失，淪落為與其它學(xué)科一樣，只埋頭于“理解、思考、訓(xùn)練”的過(guò)程中，讓語(yǔ)文教學(xué)，失去了它最應(yīng)該有的“語(yǔ)文味”。那么，假如要我們?nèi)フ覍ひ幌虏辉搧G失的東西，什么才是語(yǔ)文“最有味”的呢？

一、基本功積累的語(yǔ)文味

何以產(chǎn)生語(yǔ)文？這雖無(wú)從考證，但我想，首先需要能夠識(shí)字，再到能夠識(shí)詞、識(shí)句，然后才能往下一步去深化，這大概是大家都不會(huì)否定的認(rèn)識(shí)吧。這其實(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，這難道不是我們語(yǔ)文老師所從事的語(yǔ)文教學(xué)的第一步嗎？小學(xué)自不必說(shuō)了，那么就中學(xué)階段，這一步要不要了呢？回憶前十年的語(yǔ)文教學(xué)的情形，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答可能是比較明確的“否定”，為什么呢？因?yàn)檎n改的精神勃發(fā)，創(chuàng)新的轟轟烈烈，再這樣去強(qiáng)調(diào)字詞，甚至課堂上再有字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)都會(huì)被貼上“死板”“守舊”“傳統(tǒng)”的標(biāo)簽，由于被這樣一些冒似先進(jìn)的教育理念、前衛(wèi)的教學(xué)方法所疑惑與迷惑，而讓語(yǔ)文走上了追求“光鮮亮麗”的道路上。就像塑造了華麗的T臺(tái)，調(diào)動(dòng)出最美的燈光、音響，創(chuàng)造最美的背景，極盡可能地去讓人去享受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等的感覺(jué)器官刺激、心靈放縱，追求一種容量的放大、速度的提高等，但像這娛樂(lè)場(chǎng)一樣的場(chǎng)景，除了當(dāng)時(shí)的愉悅、興奮之外，過(guò)后感覺(jué)到的是“空落落”的，而且從此以后，讓人不免心浮氣躁起來(lái)，很難有“靜心”“耐心”于本職工作了。我們的語(yǔ)文教學(xué)似乎就經(jīng)歷過(guò)這樣的波瀾。再看看我們現(xiàn)在的中學(xué)生的出筆寫(xiě)字，可能“錯(cuò)別字先生”越來(lái)越多，而且，他們還會(huì)越來(lái)越會(huì)對(duì)自己的這一缺點(diǎn)“不屑一顧”“不以為然”。還有，再看看他們的寫(xiě)出來(lái)的字，十有六七讓人看起來(lái)很“扎眼”，潦草得像唐代張旭的草書(shū)，橫七豎八得像“鳥(niǎo)巢”一樣。還有，假如你到中學(xué)去實(shí)地調(diào)查一下，你會(huì)看到學(xué)生拿筆寫(xiě)字的姿式，可能有半數(shù)以上不正確。這些，絕不是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課上所要傳授的知識(shí)，也不會(huì)是政治、歷史、地理等課上所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，它是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之一！這樣一看，它既然是語(yǔ)文學(xué)科所“特有”的東西，那么我們也就應(yīng)該把它突出出來(lái)，把它上出“語(yǔ)文味”。

識(shí)字、識(shí)詞，寫(xiě)字，這些都是語(yǔ)文的“基本功”，單就中學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，對(duì)它的強(qiáng)調(diào)不可能再像小學(xué)低年級(jí)那樣那么專(zhuān)一、單一，而是跟隨在課文中、結(jié)合于課文分析中提醒與強(qiáng)調(diào)即可。除了偶爾的生字需要提醒外，更多的還是對(duì)多音字、形似字等易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字辨別與強(qiáng)調(diào)，同時(shí)還當(dāng)對(duì)成語(yǔ)等詞語(yǔ)理解與使用的積累的提醒。這些只是課文教學(xué)中的一個(gè)小小的部分，只是課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至只是順便提醒一下即可。而倡導(dǎo)認(rèn)真、工整地寫(xiě)字，并能寫(xiě)一手好字，倒是課外功夫需要下不少，而如何在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)，比如通過(guò)何種方式、手段等來(lái)培養(yǎng)興趣，保證監(jiān)督執(zhí)行的落實(shí)等，這倒是需要體現(xiàn)于自己的教學(xué)整體安排中的。這些雖不是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻不能忽視，更不該排斥。

二、課文誦讀的語(yǔ)文味

假如說(shuō)上面所講的基本功的積累是語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文味”之一，那么課文的誦讀當(dāng)是語(yǔ)文最有“語(yǔ)文味”的了。

不講古代那樣的私塾老先生們的搖頭晃腦、如醉如癡的讀與誦的好笑，不講當(dāng)代語(yǔ)文教育也突出強(qiáng)調(diào)經(jīng)典誦讀的重要，單講語(yǔ)文課堂上最讓人賞心悅目的地方，便就是聽(tīng)課文有感情的誦讀了。是啊，課文一般都應(yīng)是文質(zhì)兼美的——有的是著重于感情方面，或是濃郁芬芳，或憂郁凄切，或是含蓄悠遠(yuǎn)；有的是著重于思想方面，或是積極樂(lè)觀，或是辛辣無(wú)比，或是哲理深邃；有的著重于語(yǔ)言方面，或生動(dòng)精彩，或清新雅致，或淡然綿遠(yuǎn)……這么美的課文如何才能領(lǐng)略到其中的美來(lái)呢？那只有通過(guò)“讀”了！只有通過(guò)讀，才能更好地聆聽(tīng)到那語(yǔ)言的優(yōu)美與韻味；只有通過(guò)讀，才能更真地享受到那激蕩著的澎湃情或蘊(yùn)含著的溫婉意；只有通過(guò)讀，才能更好地領(lǐng)悟到包含在語(yǔ)句當(dāng)中那對(duì)生活、社會(huì)、人生等之思的深刻與高明……述之聽(tīng)覺(jué)，總最能更好地刺激意境的產(chǎn)生，同時(shí)也能更好地帶動(dòng)理解、識(shí)記的效果生成。有的時(shí)候，只需讀一讀，并不需要多講，一切在“不言之中”皆可明白——“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”這句古訓(xùn)不講的就是此理嗎？況且，這樣做了，我們的語(yǔ)文課堂還會(huì)沉悶嗎？從我多年的觀察與自己二十多年的從教經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，在課堂上朗讀課文（無(wú)論是師讀還是生讀）時(shí)，絕對(duì)比老師在那分析課文時(shí)，學(xué)生打瞌睡的少，甚至這兩者的比率是0：X。這么有“味”的語(yǔ)文課堂，誰(shuí)還會(huì)睡覺(jué)呢？這大概也正是數(shù)理化老師們最羨慕的原因——比他們那只是題目、講解、訓(xùn)練的“三步曲”要有聲有色得多了。一些下去檢查的領(lǐng)導(dǎo)們愛(ài)聽(tīng)語(yǔ)文課，除了因?yàn)檎Z(yǔ)文是大家都能“聽(tīng)懂”的學(xué)科原因外，大概能聽(tīng)到課堂上文與聲俱美的朗讀是他們最大的期待吧。

可是，看看我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，還保留著多少這種特有的“語(yǔ)文味”？打著以“提高課堂教學(xué)效率”為旗號(hào)，以“增加課堂教學(xué)容量”為表現(xiàn)，為了能節(jié)約時(shí)間，更好地利用每一分鐘，以完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，不惜以犧牲課堂上對(duì)課文的“誦讀”為代價(jià)（最多只是匆匆的以默讀為主的速讀），把語(yǔ)文課堂變成了不再是“書(shū)聲瑯瑯”的課堂，而成了“啞巴課堂”或只是師的口若懸河地說(shuō)的課堂，或只是一種答記者問(wèn)式的師生互答互問(wèn)的課堂。把本來(lái)是一場(chǎng)可供享受的“聽(tīng)覺(jué)盛宴”，變成了一堂只是枯燥分析的“聽(tīng)覺(jué)暴力”，把課文本來(lái)從整體上才能感知出的美輪美奐的美，被這樣設(shè)問(wèn)、那樣分析而肢解得七零八落，以至于讓原本的作者都會(huì)被搞得“一頭霧水”“摸門(mén)不著”。文若無(wú)聲，即使美也只能稱(chēng)得上中品，因它沒(méi)發(fā)揮出應(yīng)有的感染力、穿透力；文若有聲，才能稱(chēng)得上為上品，也正是能“留聲”的文，所以才代代傳承，也才慢慢浸潤(rùn)為“經(jīng)典”。我們的語(yǔ)文課堂，不正是要為這樣的文章提供“留聲”的地方嗎？只以分析、訓(xùn)練為手段的語(yǔ)文課堂，絕對(duì)不是語(yǔ)文的“正宗”，那是“去語(yǔ)文化”“失語(yǔ)文味”，注定不會(huì)走遠(yuǎn)！

三、寫(xiě)作品賞的語(yǔ)文味

除了聽(tīng)讀課文為課堂上學(xué)生的喜好外，聽(tīng)讀自己的文章那更有一番激動(dòng)與期待了——課文是好，但畢竟是別人的，況且那些名家們?cè)劭杀炔黄穑@得還是有些距離之感的；但自己的文章（或是同伴的文章也可，都“一個(gè)戰(zhàn)壕的”“一個(gè)層次的”）即使還不是太好，但能被老師當(dāng)作“范文”來(lái)讀一讀，那絕對(duì)激動(dòng)得有些“hold”不住。

語(yǔ)文教學(xué)中，還有一個(gè)重大的任務(wù)就是“寫(xiě)”了。而說(shuō)到寫(xiě)，特別是當(dāng)學(xué)生的，猛一下子可能會(huì)生出“反感”或“畏懼”來(lái)，但稍微冷靜一下，有時(shí)候也會(huì)讓人有“向往”與“期待”的呢——這便是寫(xiě)作的品賞所帶來(lái)的效果。若總是帶著一種任務(wù)或壓力的心境去完成某件事，常常免不了焦慮在其中，但若能充分彰顯完成某件事的過(guò)程或結(jié)果，并能以欣賞的姿態(tài)去享受，那么，這件所辦的事或所從事的工作，就會(huì)有另外一種心境待之了。寫(xiě)作，就如同此理。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的老師們大多都只為了趕進(jìn)度，而將90%的時(shí)間與精力用于課文的閱讀分析中，作文教學(xué)只是一種隨機(jī)而安的“應(yīng)付之作”，多數(shù)還都是放在課外進(jìn)行，真正課堂上用于寫(xiě)作的課時(shí)很少很少，而能在課堂上進(jìn)行學(xué)生習(xí)作品賞的課時(shí)更是少之又少——無(wú)論是寫(xiě)好還是寫(xiě)壞，大都是完成了一學(xué)期幾篇作文的任務(wù)為了事，不存在去精益求精的“深究”了。這，當(dāng)然會(huì)讓語(yǔ)文中的寫(xiě)作教學(xué)淪為苦差事，更談不上有“語(yǔ)文味”了。寫(xiě)作的水平提高是個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過(guò)程，主要還是慢慢激發(fā)出學(xué)生的興趣，而興趣的培養(yǎng)就需要迎合他們的心理——渴望受重視、被表?yè)P(yáng)，希望能展示出自己的風(fēng)采與特長(zhǎng)等。對(duì)學(xué)生作文的品賞，就是對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)作”的品鑒，也就是給他們獲取“被表?yè)P(yáng)”“被欣賞”的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文老師們，請(qǐng)不要小看你的這“不經(jīng)意”的一個(gè)舉動(dòng)，可能就會(huì)在學(xué)生的心中播下一顆文學(xué)的種子。細(xì)心的人一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最?lèi)?ài)上的課，其實(shí)就是作文講評(píng)課。課上，他們會(huì)瞪大眼睛看老師手里拿的作文本有沒(méi)有自己的，更會(huì)在心里暗暗想：今天老師會(huì)讀哪些同學(xué)的作文？我的會(huì)不會(huì)在其中呢？有一點(diǎn)忐忑，還有一點(diǎn)期待，這心情絕對(duì)會(huì)讓這節(jié)課成為最有興趣的一節(jié)課。每聽(tīng)完老師讀過(guò)一位同學(xué)的不錯(cuò)的作文，那不由自主而發(fā)出的掌聲就是最好的證明。老師讀得帶勁，學(xué)生聽(tīng)得興致，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)讀幾篇就下課了，不少學(xué)生未免“一聲嘆息”而有些失望——沒(méi)有聽(tīng)到讀自己的——師與生也總為沒(méi)有把更多的好作文都讀一讀而遺憾。假如下一步，能將這些有亮點(diǎn)的習(xí)作再作修改潤(rùn)色，再向報(bào)刊推薦發(fā)表，那就甚至可以成為寫(xiě)入學(xué)生人生當(dāng)中“里程碑式的事件”了。這樣的課堂，雖沒(méi)有什么“創(chuàng)新”可言，但絕對(duì)是“高效”的，這是其它學(xué)科的課堂所達(dá)不到的，應(yīng)該說(shuō)是最有“語(yǔ)文味”的。

每一門(mén)學(xué)科都有自己獨(dú)特的地方，那么，就應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)科的本質(zhì)、內(nèi)涵，體現(xiàn)自己的特質(zhì)，上出自己的“味道”。以上這些，其實(shí)可視為語(yǔ)文的“原味”。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是比其它學(xué)科最具有復(fù)合性要素并體現(xiàn)綜合性素質(zhì)，所以，賦予它的本質(zhì)、特性等比較多，也就因此或遮蔽，或掩蓋，或沖淡了它的獨(dú)特之味，我們當(dāng)靜下心來(lái)，耐著性子，才能咂摸出它應(yīng)有的獨(dú)特之味，再去烹飪它時(shí)，好對(duì)質(zhì)選料，烹出我們語(yǔ)文所特有的“語(yǔ)文味”，不要讓它再成為國(guó)人學(xué)習(xí)當(dāng)中的“雞肋”。

（作者單位：安徽省合肥市第四十八中學(xué)）