淺談初中作文教學(xué)的幾個(gè)基本原則

劉海江

摘要：良好的作文教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)秀的稟賦、主體意識(shí)的強(qiáng)化與寫作規(guī)律有效滲透的結(jié)晶。在教學(xué)作文時(shí)，經(jīng)常聽到學(xué)生說自己沒有東西可寫，不知道自己想寫什么，寫出的東西不生動(dòng)，沒有令人閱讀的興趣，特別苦惱。

關(guān)鍵詞：初中作文；教學(xué)原則；閱讀興趣；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0121

初中生雖然處在發(fā)展的同一階段，心理活動(dòng)具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級(jí)、不同班級(jí)或者同一年級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生之間在心理發(fā)展的水平、心理活動(dòng)的方式、特征諸方面并不是整齊劃一的。由于學(xué)生的寫作過程實(shí)際上是諸種心理因素相互作用、相互協(xié)調(diào)以達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的心理活動(dòng)過程，而與寫作關(guān)系十分密切的學(xué)生生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等都具有一定的特殊性，這就決定了每個(gè)學(xué)生寫作心理活動(dòng)的形式、水平、內(nèi)容等必然蒙上鮮明的個(gè)體色彩，是獨(dú)特的“這一個(gè)”。

在中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際中，由于有“中考”這根作文指揮棒無形的作用，使教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力的整齊劃一，往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一套模式、一種方法、一條思路去要求全體學(xué)生，指導(dǎo)全班幾十名學(xué)生的作文訓(xùn)練。學(xué)生在這種同步訓(xùn)練中便自覺不自覺地逐步形成一種寫作心理定勢(shì)：寫作時(shí)都是按照教師所倡導(dǎo)和推崇的或各級(jí)各類考試中常見的，也是各種寫作指導(dǎo)書籍中所津津樂道的某種寫作模式去布局謀篇、遣辭造句，要么生搬硬套，無所用心；要么東拼西湊，移花接木；要么憑空杜撰，為文造情。這一切，均是為了考試的作文評(píng)分。

至于他們自己的生活積累、思想感情積累以及興趣愛好等，在這種既缺乏表達(dá)的外在激勵(lì)機(jī)制、缺乏心理沖動(dòng)的內(nèi)有誘因的訓(xùn)練模式中，暫時(shí)封存。既然學(xué)生存在思維品質(zhì)、寫作能力、氣質(zhì)、興趣等個(gè)性差異，那么，我們語文教師就應(yīng)該利用這種差異，對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)進(jìn)行因材施教。在作文教學(xué)中，教師了解和尊重學(xué)生的個(gè)性，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理差異。只有這樣，作文教學(xué)才能走出“學(xué)生厭寫，教師厭教，耗時(shí)耗力，效率不高”的怪圈。為此，在作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要以學(xué)生的寫作心理為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫作心理活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

一、命題要有選擇性

傳統(tǒng)命題作文，幾十人一題，不分層次，要求單一，學(xué)生沒有選擇余地，有話無法說，無話偏要說，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生討厭、恐懼心理。因此，教師在命題時(shí)，要從每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際出發(fā)，每次命題盡量提供難易不等、類型不一的若干道作文題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，任選其中一題完成作文，傾吐心中的“積蓄”。即使全班學(xué)生寫同一道作文題，也要對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，區(qū)別對(duì)待，拉開檔次。

二、指導(dǎo)要有針對(duì)性

作文寫前指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，因人而異。一般說來，對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，要充分發(fā)揮他們寫作的主動(dòng)性，盡量讓他們獨(dú)立作文，指導(dǎo)的重點(diǎn)放在思想的點(diǎn)撥上，而對(duì)其布局謀篇、遣詞造句一般不作指導(dǎo)。對(duì)于寫作能力差的學(xué)生，應(yīng)重視基本功的訓(xùn)練，必要時(shí)還要幫助他們解決選材組材、用詞造句方面的困難，由扶到放，逐步提高要求。對(duì)具有發(fā)散性思維品質(zhì)的學(xué)生，在指導(dǎo)時(shí)要側(cè)重于幫助他們對(duì)材料進(jìn)行精加工，使他們認(rèn)識(shí)到材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和材料背后蘊(yùn)藏的意義。對(duì)具有集中性思維品質(zhì)的學(xué)生，則要啟發(fā)他們展開想象和聯(lián)想，幫助他們廣泛占有材料，并引導(dǎo)他們從不同角度來分析、處理材料。

三、批改要有靈活性

教師批改作文不可千篇一律，對(duì)不同層次、不同風(fēng)格的作文，批改的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)優(yōu)等生，要鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鬟^程中邊寫邊改，在培養(yǎng)他們自改能力的同時(shí)，批改的重點(diǎn)放在思想和情感之上。對(duì)中等生，教師盡快審閱草稿，提出修改意見，讓他們自己修改。對(duì)少數(shù)差生，批改的要求可以適當(dāng)降低，盡量面批面改。對(duì)那些“快筆頭”或風(fēng)格以豪放見長(zhǎng)的學(xué)生的作文，批改要細(xì)致，尤其是字詞句的應(yīng)用要細(xì)加審查。對(duì)“慢筆頭”或風(fēng)格以婉約見長(zhǎng)的學(xué)生的作文，批改則可“隨便”些，只要看看其結(jié)構(gòu)和立意是否合理正確就可以了。

四、講評(píng)要有層次性

教師在講評(píng)時(shí)不應(yīng)只盯在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生的作文上，在選這些學(xué)生的作文作為講評(píng)范文的同時(shí)，還要注意到不同層次的作文，特別對(duì)進(jìn)步較快的中、下等生的作文，要倍加青睞，多加選用。學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，一些平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生，或許會(huì)在某次作文中技高一籌。要把這類學(xué)生的作文作為講評(píng)的重點(diǎn)，讓他們介紹自己的寫作過程：自己要表達(dá)什么思想感情，打算選用哪些材料，中間有哪些變動(dòng)，寫后有什么體會(huì)等。這樣做，對(duì)全體學(xué)生，尤其是中差生作文水平的提高會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

五、教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)

信息技術(shù)的日新月異、媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得我們的中學(xué)作文教學(xué)又多了一條激起學(xué)生寫作的興趣途徑。運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情景，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生愛寫的興趣。運(yùn)用直觀、形象、新穎、感染力強(qiáng)、可視性強(qiáng)的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等智力因素，參與寫作活動(dòng)，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。當(dāng)然，這項(xiàng)技術(shù)在廣大農(nóng)村初中目前還很難普及。許多語文教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力還很低，使得作文教學(xué)只能按“老路”去教，增加了作文教學(xué)的難度，使作文教學(xué)效果嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展。這就要求我們一線教師要克服困難，把作文教學(xué)工作做好。

總之，重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的作文教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)秀的稟賦、主體意識(shí)的強(qiáng)化與寫作規(guī)律的有效滲透的結(jié)晶，而作文教學(xué)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子，為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力奮斗。你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。