新課改初中作文教學(xué)的創(chuàng)新

陳文勝

【摘要】新課標(biāo)要求寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。作為語(yǔ)文教師，要切實(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷探索，不斷創(chuàng)新，放飛學(xué)生思維，使學(xué)生的作文呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的景象，從而擷取寫(xiě)作之花。

【關(guān)鍵詞】初中作文 創(chuàng)新 題目 構(gòu)思 評(píng)價(jià)

寫(xiě)作是學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是擺在語(yǔ)文教師面前的重頭戲。作為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施者，我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)，給學(xué)生廣闊的、自由的寫(xiě)作空間，使學(xué)生能夠?qū)懗龈挥徐`氣、充滿(mǎn)活力、張揚(yáng)個(gè)性的文章。

一、激活作文課堂教學(xué)，提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效性

巧設(shè)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生親歷生龍活虎的寫(xiě)作活動(dòng)是優(yōu)化課堂作文教學(xué)、提高作文教學(xué)實(shí)效的催化劑。新課標(biāo)明確指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！毙抡n改下的寫(xiě)作課堂必須摒棄單一、枯燥、機(jī)械的技巧操練，代之而起的是科學(xué)思維和生活素材的積累與篩選等的方法指導(dǎo)與點(diǎn)撥。記得一次作文課上，我讓學(xué)生寫(xiě)自己親身做過(guò)或親眼看到過(guò)的小事，題目自擬。作文前，我先組織小組交流、大組匯報(bào)，然后幫助他們選材，確定具有真情實(shí)感的事例。其中一個(gè)同學(xué)回憶了他在參加冬季三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)男子1500米賽跑，通過(guò)努力獲得了冠軍，最后激動(dòng)得哭了的情景。我引導(dǎo)他向同學(xué)們講述事情的經(jīng)過(guò)。最后，這個(gè)同學(xué)以《今天，我哭了》為題寫(xiě)出了參賽的精彩過(guò)程，不僅具體生動(dòng)，而且感情真摯豐富。

二、換個(gè)題目，激活思維

（一）漫畫(huà)式題目。漫畫(huà)具體可感、生動(dòng)形象、幽默夸張、吸引眼球，非常符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)。采用漫畫(huà)式的題目，能充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如有這樣一幅漫畫(huà)：兩個(gè)學(xué)生一—某甲和某乙，某甲對(duì)某乙說(shuō)：“你替我掃地，我給你一元錢(qián)?！闭f(shuō)罷，一手拿錢(qián)，一手抓掃把，顯示出得意揚(yáng)揚(yáng)的樣子。如果讓學(xué)生根據(jù)這幅漫畫(huà)來(lái)寫(xiě)作，他們肯定會(huì)有許多說(shuō)不完的話(huà)。但如果采用“中學(xué)生應(yīng)該熱愛(ài)勞動(dòng)”“勞動(dòng)光榮”之類(lèi)的命題讓學(xué)生寫(xiě)作，他們肯定提不起多大的勁兒來(lái)。

（二）寬松式命題。命題作文能使學(xué)生明確寫(xiě)作的范圍和角度，但也往往限制了他們的思維空間，使他們?nèi)缤\子里的小鳥(niǎo)，無(wú)法自由遨游于廣闊的天空。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！彼栽诿}時(shí)，我們應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的思維空間和自由表達(dá)的寫(xiě)作空間。例如，我們應(yīng)該放棄“母親”“難忘的一件事”“友情”“夢(mèng)想”這樣的命題，改為“我愛(ài)你”“記住這一天”“伴你同行”“心中的彩虹”這樣的命題或話(huà)題。

（三）符號(hào)式題目。符號(hào)具體可感，留給有學(xué)生充分的想象空間，也符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)。采用符號(hào)式題目，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激活他們的寫(xiě)作思維。生活中的符號(hào)是多種多樣的，如字母、圖形符號(hào)、阿拉伯?dāng)?shù)字等，都可以引入學(xué)生的寫(xiě)作題目中。

三、換種構(gòu)思，閃爍智慧

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是對(duì)應(yīng)地按題目的要求構(gòu)思作文，這種單一的思維方式往往會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)很多結(jié)構(gòu)雷同的文章，給人千人一面的感覺(jué)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生構(gòu)思時(shí)，要有所創(chuàng)新，換種構(gòu)思，使學(xué)生的作文能充分體現(xiàn)他們的智慧。

（一）情節(jié)跌宕起伏。為了使文章的情節(jié)跌宕起伏，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)的安排上設(shè)置懸念，制造波瀾。例如《鐵騎兵》在情節(jié)安排上設(shè)置了多處懸念：這些騎兵掉隊(duì)后會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？這座城是什么城？這條河是什么河？細(xì)細(xì)讀來(lái)，余味無(wú)窮。

（二）思路獨(dú)特創(chuàng)新。一個(gè)學(xué)生在作文中歌頌?zāi)笎?ài)的偉大，開(kāi)篇卻先寫(xiě)母親說(shuō)話(huà)啰唆，穿著老土，買(mǎi)東西斤斤計(jì)較，然后寫(xiě)在“我”得了重病、父親又不在的情況下，她是如何堅(jiān)強(qiáng)地挑起全家重?fù)?dān)，最后才寫(xiě)出對(duì)母愛(ài)的深深感悟。獨(dú)特創(chuàng)新的寫(xiě)作思路，往往給人眼前一亮的感覺(jué)，使人為之振奮。

（三）結(jié)構(gòu)新穎有創(chuàng)意。將數(shù)學(xué)“證明”引入寫(xiě)作，學(xué)生可將文章分成“已知…‘求證…‘證明”等部分；將辯論賽引入寫(xiě)作，學(xué)生可將文章分成“辯題”“正方”“反方”等部分；將病歷引入寫(xiě)作，學(xué)生可將文章分成“姓名”“性別”年齡”“癥狀”“病因”“處方”等部分……這些結(jié)構(gòu)新穎有創(chuàng)意的寫(xiě)法，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且使他們的作文多姿多彩。

四、多角度評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生作文熱情

作文是耕耘，是用腦、用筆耕耘心田大地的篇章。對(duì)學(xué)生苦心耕耘的結(jié)果，我們應(yīng)該珍視，應(yīng)從不同的角度去看去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。因此，我們教師要有一雙善于捕捉的慧眼，用放大鏡去尋找學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。我們應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生的作文都是其辛勤耕耘的結(jié)果，同時(shí)應(yīng)相信每一篇文章都有它的優(yōu)點(diǎn)，即使是最差的學(xué)生，只要你細(xì)心尋找，總會(huì)有其成功的地方：或標(biāo)點(diǎn)正確，或文字工整，或某一個(gè)句子特別通順。因此，我們可以因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的文章起了一個(gè)新穎的題目而表?yè)P(yáng)，也可以因?yàn)橛辛艘粋€(gè)成功的開(kāi)頭、自然的過(guò)渡、含意深刻的結(jié)尾加以鼓勵(lì)，或因?yàn)檫x材特別好，描寫(xiě)細(xì)致入微，文章的構(gòu)思巧妙、布局精心、詳略得當(dāng)而給予贊賞。也許有的學(xué)生的文章并不怎么引人入勝，但可因其中有幾個(gè)詞用得準(zhǔn)確精練而給予肯定；或在文中用了擬人、比喻、夸張等修辭手法而夸獎(jiǎng)一番。另外，教師在評(píng)改中可以把單個(gè)學(xué)生的習(xí)作放在全班習(xí)作中去考查優(yōu)劣，進(jìn)行橫向批改，也可以將學(xué)生習(xí)作放到整個(gè)作文訓(xùn)練體系中，并參照他過(guò)去的習(xí)作，進(jìn)行縱向評(píng)改。

總而言之，中學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)換作文教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，著眼于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，多讀書(shū)，多觀察，多創(chuàng)新，勤采擷，多積累。只要實(shí)施有效的教學(xué)，相信我們一定會(huì)擷取寫(xiě)作之花，成就寫(xiě)作夢(mèng)想。