讓學(xué)生愛上寫作業(yè)

朱永安

摘要：新課程提出作業(yè)“要以學(xué)生為中心”，而現(xiàn)實(shí)卻是作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們疲于應(yīng)付，還要經(jīng)歷一次次挫折的考驗(yàn)，學(xué)習(xí)失去了樂趣。教師在布置和批改作業(yè)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，改進(jìn)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)做作業(yè)的成就感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0128

作業(yè)可以使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，掌握相應(yīng)的運(yùn)用知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是教師檢查學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握情況的有效途徑。每一位教育工作者都深知作業(yè)對(duì)教師和學(xué)生的重要性。教師們更是花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行批改，但效果卻并不理想，有時(shí)甚至事與愿違。為什么一向在教學(xué)中發(fā)揮“鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力”作用的作業(yè)，卻成了學(xué)生巨大的壓力。

一、學(xué)生不想寫作業(yè)

1. 課堂效率低，用作業(yè)補(bǔ)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師將更多的注意力放在對(duì)教材的處理上，忽視了對(duì)不同時(shí)代、不同背景下學(xué)生的了解，更沒有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以致課堂沉悶、效果不佳。于是，課內(nèi)不足課外補(bǔ)，校內(nèi)不足校外補(bǔ)，講解不足作業(yè)補(bǔ)，形成惡性循環(huán)，學(xué)生和教師都不期然地墜入了作業(yè)的深淵。

2. 作業(yè)呆板無趣

形式過于單一，幾乎全是書面作業(yè)。針對(duì)一些學(xué)生讀書的效果差，有些教師還將要求背誦的內(nèi)容提高到抄寫的要求。教師為了讓學(xué)生記憶深刻，出現(xiàn)了機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象。大部分作業(yè)起到的是消化和鞏固作用，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的機(jī)械記憶能力、運(yùn)算能力、理解能力等，但是這樣的作業(yè)限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，往往讓學(xué)生無所適從，達(dá)不到發(fā)揮學(xué)生潛力的作用。

3. 作業(yè)主體不清

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，但是許多教師布置作業(yè)時(shí)沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異。傳統(tǒng)作業(yè)往往是專家學(xué)者或者教師根據(jù)課堂講授的重難點(diǎn)編排，設(shè)計(jì)巧妙，富有啟發(fā)性，但這始終體現(xiàn)著專家或教師的智慧和創(chuàng)造力，因而這樣的訓(xùn)練充其量也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延續(xù)，體現(xiàn)的師生關(guān)系仍然是教和被教的關(guān)系。有的作業(yè)并沒有經(jīng)過認(rèn)真的篩選，難度過大，或者脫離當(dāng)前學(xué)習(xí)階段，有些作業(yè)學(xué)生根本無法完成。學(xué)生容易生成否定的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣也隨之減弱。

二、如何愛上寫作業(yè)

1. 課堂精彩，功在課外

應(yīng)該將大量的時(shí)間和經(jīng)歷花在如何提高課堂效率上。教科書無非是個(gè)例子，學(xué)生將要獲得的大量知識(shí)和能力來自書外、課外。新課程倡導(dǎo)學(xué)生必須參與綜合性學(xué)習(xí)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)，這一切僅靠書本是無法實(shí)現(xiàn)的。我們的作業(yè)必須要跳出書本、走向開放。譬如“學(xué)習(xí)園地”中的“展示臺(tái)”需要學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、通過多種渠道搜集信息、整理資料、自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)等，正是這些打開學(xué)生心靈的作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生除認(rèn)知以外的其他能力，也使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了生活。

2. 提升作業(yè)的趣味性

（1）有趣的內(nèi)容。作業(yè)從學(xué)生中來，貼近生活，盡量豐富多彩。除教材中的內(nèi)容，還可選擇課外的內(nèi)容；可教師選擇作業(yè)，也可學(xué)生設(shè)計(jì)或選擇作業(yè)。教師要加強(qiáng)布置訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。在作業(yè)難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題，尤其各科教師之間應(yīng)該經(jīng)常保持密切聯(lián)系或通過班主任協(xié)調(diào)，避免總作業(yè)量過重。

（2）有趣的形式。教師可以設(shè)計(jì)畫畫、講故事、做游戲、各類小競賽等學(xué)生喜聞樂見的形式。

3. 擺正位置

（1）做引領(lǐng)方向的指導(dǎo)者。首先，從作業(yè)內(nèi)容上看，教師不必凡作業(yè)皆批，有些純屬學(xué)生練習(xí)，只要集體校對(duì)即可；其次，從批改形式上，我們要培養(yǎng)學(xué)生自我批改的能力，因而可考慮組內(nèi)互批、自批自改、組長負(fù)責(zé)等形式；第三，從批改范圍上，可以不必每本皆批，譬如可采取抽批、選擇批。當(dāng)教師從紛繁的作業(yè)批改中解放出來時(shí)，我們的教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出無限的生命力。

（2）做學(xué)生幕后的支持者。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這是教育界普遍的真理。我們倡導(dǎo)教師可以將設(shè)計(jì)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自編作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，必須要認(rèn)真閱讀文本，并回顧課堂學(xué)習(xí)的主要知識(shí)、重難點(diǎn)，思考知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還可能要搜集本學(xué)科甚至跨學(xué)科的相關(guān)資料，從而找出問題的最佳角度和答案。

4. 確立新的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但過去的評(píng)價(jià)往往缺少針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的鼓舞作用不大，尤其是對(duì)學(xué)生的作業(yè)，往往只關(guān)注其結(jié)果的正確與否，很少關(guān)心學(xué)生的思維過程。

（1）由針對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)向針對(duì)合作小組評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。例如編演課本劇、小組配樂詩朗誦等，評(píng)價(jià)時(shí)既要針對(duì)個(gè)別學(xué)生，也要針對(duì)合作小組，對(duì)他們作業(yè)中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀予以論述，如果任意偏向個(gè)人或集體，都有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）由關(guān)注結(jié)論向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變。教育是一種發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的作業(yè)，我們絕不忽視其實(shí)實(shí)在在的過程。

（3）由糾錯(cuò)型評(píng)價(jià)向欣賞型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?！鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)閃光點(diǎn)，就要表揚(yáng)他十個(gè)閃光點(diǎn)。”“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谝酝m錯(cuò)型的評(píng)價(jià)中，學(xué)生永遠(yuǎn)看到的是自己的缺陷，即使考了99分，仍然在苦苦思考為什么沒有拿滿分。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)欣賞評(píng)價(jià)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，然后委婉地提出修改意見。

（4）由單一評(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，教學(xué)最重要的是要教學(xué)生如何做人。因而，評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生作業(yè)中的非智力因素如態(tài)度習(xí)慣等，都應(yīng)及時(shí)反饋，而不應(yīng)僅停留在練習(xí)答案這一單一的角度。

發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)改革中的主體作用，以學(xué)生為本，誘發(fā)學(xué)生積極的情感因素，在做作業(yè)的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂與成就，必然能使學(xué)生樂于做作業(yè)，從而建設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。