淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

熊海芬

【摘要】

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地采用多種方法，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 能力培養(yǎng) 創(chuàng)新性實(shí)踐

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?”在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而且又能啟知拓思，鞏固知識(shí)開(kāi)拓視野?因此，如何培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀能力成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵?在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用多種方法，多角度地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)?下面試談筆者在這方面的一些認(rèn)識(shí)和思考?

1.運(yùn)用多媒體畫(huà)龍點(diǎn)睛，突破教學(xué)重點(diǎn)?難點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，突破教學(xué)的重點(diǎn)?難點(diǎn)?而將多媒體技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文課堂的最大特點(diǎn)便是可以極大限度地?cái)U(kuò)充知識(shí)面，鏈接相關(guān)信息，進(jìn)行廣泛閱覽?借助多媒體技術(shù)這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容?方法?模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化?語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程是傳播教育信息的過(guò)程，從而引起學(xué)生思想?行為的變化的過(guò)程?多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)?語(yǔ)言?文字?聲音?圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)?在教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)演講的特點(diǎn)，我通過(guò)課件播放一小段演講影片，是《康熙王朝》中康熙在正大光明殿教訓(xùn)大臣們的情景?學(xué)生很快總結(jié)出了康熙演講的特點(diǎn)?有學(xué)生說(shuō)：聲情并茂，加上皇帝的權(quán)威，看得人心驚膽顫；有學(xué)生說(shuō)：態(tài)勢(shì)語(yǔ)言相當(dāng)豐富，有手勢(shì)?走動(dòng)?落座，表情有憤怒?無(wú)奈?失望等?既形象地掌握了演講的文體知識(shí)，又加深了對(duì)演講這一活動(dòng)的理解?并且學(xué)生下課后，很多同學(xué)在教室里模仿康熙演講，像模像樣的?不用說(shuō)，這堂課成功了?

2.借助網(wǎng)絡(luò)提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性解讀?要讓學(xué)生把所學(xué)?所思?所想，轉(zhuǎn)變成言行舉止，達(dá)到提高自身文學(xué)素養(yǎng)，升華為做人的境界，是需要一個(gè)過(guò)程?而在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)?學(xué)生的說(shuō)話(huà)?演講?辯論是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中深層次的內(nèi)容，它要求“話(huà)”?“表”結(jié)合，不僅要借助有聲語(yǔ)言，還應(yīng)運(yùn)用動(dòng)作?表情?姿態(tài)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言?這若單從理論上闡明操作要領(lǐng)，而沒(méi)有可參照的示范，要讓學(xué)生在此項(xiàng)訓(xùn)練中有所成就是很難的?網(wǎng)絡(luò)的介入，則增強(qiáng)了它的可感性和可仿性，便能使學(xué)生演講時(shí)侃侃而談?

我曾開(kāi)設(shè)了一堂《怎樣講故事》的示范課，由于運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，這堂課上得十分成功?首先從理論知識(shí)上讓學(xué)生知道講故事的要領(lǐng)，接著播放中央電視臺(tái)劉純燕講故事的錄音帶，體會(huì)在語(yǔ)氣?語(yǔ)調(diào)?語(yǔ)速?節(jié)奏的要求，然后播放中央電視臺(tái)動(dòng)畫(huà)城中董浩叔叔講故事的錄像，著重注意其中的表情?動(dòng)作?姿態(tài)，再讓學(xué)生討論?分析所看所聽(tīng)范例的優(yōu)點(diǎn)及其可借鑒之處?最后組織學(xué)生模仿著講故事，要求“話(huà)表”結(jié)合?大家現(xiàn)“炒”現(xiàn)賣(mài)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，成熟而又形象的表演贏得了熱烈掌聲?

3.教學(xué)內(nèi)容要尋找動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)點(diǎn)

從文本尋找三維教學(xué)目標(biāo)的生長(zhǎng)點(diǎn)?如，情感態(tài)度價(jià)值觀的生長(zhǎng)點(diǎn)，如時(shí)代精神?人生智慧?人生價(jià)值的感悟；知識(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，如，篇章的整體把握與誦讀等；方法的生長(zhǎng)點(diǎn)，如，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，質(zhì)疑的方法，聯(lián)系生活實(shí)際感悟體驗(yàn)課文思想內(nèi)容的方法，比較揣摩?歸納概括的方法等?特別是要尋找體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合的精神與語(yǔ)言同構(gòu)共生的最佳結(jié)合點(diǎn)?如，《我與地壇》，史鐵生到地壇時(shí)的神情?動(dòng)作就是語(yǔ)文素養(yǎng)動(dòng)態(tài)生成的最佳結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用質(zhì)疑?朗讀的方法去感悟，體現(xiàn)的是方法，能找出重點(diǎn)語(yǔ)句，理解句段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句段的意思，體現(xiàn)的是知識(shí)與能力?找到語(yǔ)言與精神同生共構(gòu)的最佳結(jié)合點(diǎn)，課堂的動(dòng)態(tài)生成才有可靠的生長(zhǎng)點(diǎn)?生長(zhǎng)點(diǎn)在文本中的位置，可能是言外之意蘊(yùn)藏豐富處，感情抒發(fā)強(qiáng)烈濃郁處，表達(dá)描寫(xiě)突破常規(guī)處（如用語(yǔ)看似矛盾處，用詞造句反復(fù)處等），空白省略展開(kāi)想象處等?

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行多元思考

美國(guó)現(xiàn)代作家海明威，把藝術(shù)形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見(jiàn)的“八分之一”，而作品隱藏的內(nèi)容則如同冰山下的“八分之七”?這就是所謂的思想大于形象?換句話(huà)說(shuō)，文字總是能提供比其形象更多的意蘊(yùn)?因此在進(jìn)行藝術(shù)形象分析時(shí)，教師應(yīng)盡量撤去定格好了的框框，盡可能為學(xué)生提供再想象?再創(chuàng)作的空間，努力啟發(fā)，精心點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，放手讓他們討論爭(zhēng)鳴?比如將《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成為了金錢(qián)而六親不認(rèn)的勢(shì)利小人可能過(guò)于粗率?小說(shuō)中的“我”不清世事的艱難，對(duì)有血緣維系的“叔叔于勒”懷有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來(lái)的痛苦，對(duì)她避如瘟神是不是可以諒解呢？

5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章空白進(jìn)行大膽想象

“空白”指的是作品已書(shū)寫(xiě)描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間?讀者可以透過(guò)感覺(jué)到的部分去想象，去思考?而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低?因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?如學(xué)習(xí)好《孔乙己》中“中秋過(guò)后……”這一小節(jié)，可要求學(xué)生根據(jù)文中有關(guān)描寫(xiě)，發(fā)揮想象，簡(jiǎn)要描述孔乙己是如何用手走來(lái)?又如《最后一課》，寫(xiě)到韓麥爾先生講完最后一課的情景時(shí)是這樣結(jié)束的：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，——你們走吧?”作者在這里沒(méi)有大段的抒情和描寫(xiě)，也沒(méi)有大段的議論，卻含不盡之意于言外?教師教學(xué)至此，可做短暫的“靜潮處理，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從韓麥爾先生那無(wú)言的手勢(shì)中去體會(huì)他難以言狀的復(fù)雜心態(tài)?