3—6歲兒童生活習(xí)慣培養(yǎng)之我見

李琴

人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活?學(xué)習(xí)?實踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成就很難改變?一個人養(yǎng)成一種習(xí)慣，然后又逐漸被這種習(xí)慣所改變，這就是習(xí)慣的力量?教育孩子，很重要的一點就是培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣?進(jìn)入幼兒園的孩子正處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí)，可塑性強，是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期?良好的教育可使幼兒形成良好的習(xí)慣，也會讓他們的一生受益匪淺?

“幼兒思維游戲特色課程”正是從幼兒的這些特點出發(fā)，借助具體形象的操作材料，讓幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)?發(fā)展思維?通過從幼兒園小班到大班的教學(xué)實踐，我感覺到這一課程能夠幫助幼兒形成良好的思維及生活習(xí)慣，并提高他們的綜合能力?

1.興趣是最好的老師

“思維游戲特色課程”不同于幼兒園的自由游戲，它是以操作材料為依托的操作性智力游戲?幼兒按照游戲中不斷提出的問題和任務(wù)，通過操作材料，不斷探索和嘗試解決問題，進(jìn)行游戲?游戲的整個過程是幼兒不斷解決問題的過程，通過這個過程，幼兒主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗和知識，逐漸形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維系統(tǒng)?

課程的每套操作材料，不僅色彩艷麗而且操作性極強?這些材料既能很快吸引幼兒的注意力，又能使幼兒在動手操作過程中，不斷調(diào)整?提高認(rèn)知水平?通過各階段的游戲課程，幼兒能體會到成就感，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望?

2.給孩子自由創(chuàng)新的空間

我在教學(xué)時鼓勵幼兒采用不同的方法，并接納幼兒不同的創(chuàng)造結(jié)果，從不同角度隨時給予肯定?鼓勵，給孩子們一個自由發(fā)揮的空間，使他們的創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮?只要給幼兒創(chuàng)造自由的空間，鼓勵幼兒推陳出新，超越自己，超越同伴，幼兒的創(chuàng)新能力就會不斷提高，同時幼兒的觀察力?想象力?動手操作能力也會得到提高，這是在培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)新的習(xí)慣?

3.經(jīng)常鼓勵多表揚

現(xiàn)代教育家陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多”?心理學(xué)上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學(xué)習(xí)保持最佳狀態(tài)?幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持?對于特殊的幼兒， 對他的點滴進(jìn)步我都能不失時機地進(jìn)行表揚鼓勵?例如：我班的XXX小朋友，自理能力特別差，每天午睡他總是最后一個起床，我沒有批評他，只是要求他：每天要比前一天快一點，并告訴他一個小“秘密”：要經(jīng)常對自己說：“快點！趕上別的小朋友?”這種方法果真奏效，第二天他真的比前一天快了點，我表揚了他?以后他起床的速度一天比一天快，一個月下來，居然趕上了別的小朋友?于是，我向他提出了另一個要求：吃飯能快點嗎？他自信地點了點頭，就這樣，他一點一點地走近了我的期望?

在培養(yǎng)生活習(xí)慣的過程中，我注意發(fā)揮集體的力量，逐步形成良好的班風(fēng)，通過集體的力量來約束個別幼兒的不良行為?例如：我班有個別幼兒每次洗手，不是手洗不干凈，就是擰開水管玩水?針對這一現(xiàn)象，我給小朋友講了《小水管哭了》的故事，教幼兒學(xué)說兒歌《我有一雙小小手》，教育幼兒既要節(jié)約用水，又要養(yǎng)成經(jīng)常洗手的衛(wèi)生習(xí)慣，我還表揚了大部分幼兒手洗的又干凈又快?并以小組為單位進(jìn)行比賽，比一比那組小朋友手洗的又干凈?又快；在平時洗手時，為了約束玩水的幼兒，我有意請他們當(dāng)“小小值日生”讓他們負(fù)責(zé)檢查幼兒的洗手情況……就這樣，經(jīng)過多次的說理教育和有意的檢查，小朋友們逐漸養(yǎng)成了勤洗手，講衛(wèi)生的好習(xí)慣，在集體的帶動下，個別幼兒也改掉了玩水的習(xí)慣?

面對一個個各不相同的孩子，他們的習(xí)慣的養(yǎng)成需要我們不斷的去探索去實踐?