小學口語交際教學誤區(qū)及對策

廖小艷

口語教學歷時悠久，卻始終進程艱難?2000年出臺的新語文教學大綱中把“聽話，說話”整合為“口語交際”，是現(xiàn)代語文教學走向成熟的標志，也是我們真正關注口語文化課程價值的里程碑?在小學語文研究領域，口語交際在新課程標準中有明確的目標定位：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽?表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?”然而，在教學實踐中，受諸多因素影響，談口語交際教學的話題并不輕松，探究的過程難免存在誤區(qū)?

第一，在語文教學過程中，或忽視，或脫節(jié)?隨著課程改革的深入，口語交際的重要性不容置否，在語文教學實踐中，如何把握口語交際的目標維度，存在兩種截然不同的傾向：

一方面，由于缺乏與口語交際教學相適應的科學的具有可操作性的評價制度，口語交際不納入考試范圍，不與升學掛鉤，這就使得口語教學的實際效果很容易被忽略，在部分教師語文教學課堂，口語交際的指導和訓練蕩然無存，即便有，也僅僅局限在教材的內(nèi)容上，禁錮了學生的思維?

另一方面，有的教師對教學目標的認識和實施存有偏差，片面強調(diào)口語教學的認知目標，以本為本，認為既然重視口語交際，就該體現(xiàn)出來，課堂上給人熱熱鬧鬧的表象，一旦遇到生活中實際問題，便不知所措，無法正確的進行表達?這種單獨提煉出來進行口語交際訓練，純粹為了完成教學任務而進行口語交際教學，與語文課程標準相悖，從而導致和教材整體內(nèi)容脫節(jié)，和學情脫節(jié)，和生活脫節(jié)?

第二，在積累語言素材時，重閱讀，輕傾聽?要提高學生的口語交際能力，必須要有一定的知識儲備，而閱讀就是最直接的辦法，閱讀能讓學生盡快的積累素材，獲得經(jīng)驗，因此，語文教學注重閱讀，而且頗有成效?很多時候，我們在感嘆學生的知識面越來越寬，信息儲備越來越豐富，同時也惋惜學生的表達缺憾，擔心學生的只意會而不言傳，生氣學生的充耳不聞，反思一下，是因為學生沒有傾聽的習慣，是因為教師在重視閱讀的同時，輕視了交際過程中的傾聽和有效參與?

從心理健康教育的角度來說，傾聽是在接納基礎上，積極地聽，認真地聽，關注地聽，并在傾聽時適度參與?只有培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，才能更好地積累語言素材?

第三，在訓練表達能力時，重技巧，輕實踐?口語表達能力對形成說話能力，提高說話效率，順利達到交際目的起著重要作用，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活?機敏的聽說能力和待人處事的能力，在口語交際訓練中，要讓學生口?耳?眼?手等多種感官都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力?

現(xiàn)在流行一種傾向：許多家長和老師推崇教育的提前量，注重方法指導，強調(diào)技巧訓練，有的甚至采取填鴨式灌輸教育，把成人的觀點和經(jīng)驗強加給學生，造成學生說話?做事?辯論?演講趨向成人化，而且評價的方法和標準是成人制定的，造成從成人的角度來看結果，也就容易接受這種套路，甚至會大加贊賞?殊不知小孩說大人話，缺乏兒童語言特質，削弱了語言的真實性和兒童情趣?

第四，在創(chuàng)設交際情境時，重專題，輕融合?在教學實踐中，通常能夠設置情境，圍繞主題，完成單元的口語交際訓練內(nèi)容，訓練顯得單一，沒有注重課堂訓練與日常生活的聯(lián)系，沒有把交際活動融入學生感興趣的生活實際和社會環(huán)境，缺乏多層面的交流與溝通?

口語教學研究大多限于經(jīng)驗描述性的課堂教學探討，缺乏視域開闊?多學科參與的深度研究，尤其缺乏對小學生的生活世界?口語及其交際的文化與課程價值的探究，也缺乏深入語文課堂和學生生活的實證研究?

針對口語交際教學的誤區(qū)，筆者認為可以從以下幾個方面思考對策?

1.靈活運用教材，把握學段維度

課標要求小學生在各種交際活動中，學會傾聽?表達?交流，根據(jù)學生的年齡特征，三個學段的具體要求呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，層層遞進?例如階段目標中“聽他人說話” 和“與別人交談”：一學段只要“認真”“努力了解講話的主要內(nèi)容”和做到“態(tài)度自然大方，有禮貌”二學段則要“把握主要內(nèi)容并能簡要轉述”，能“努力用語言打動他人”，三學段要求“認真耐心，能抓住要點并能簡要轉述”，而且“注意語言美，抵制不文明語言”?教師只有把握學段目標維度，才能準確而有效地進行口語交際教學活動?

新教材口語交際的話題，不再是一個個孤立的話題，而是聯(lián)系和圍繞每個單元的專題來安排的?這樣一來，使得閱讀課文及相應的搜集資料?觀察?調(diào)查等實踐活動，成為口語交際的重要知識背景，口語交際是閱讀的自然延伸，加強了各單元教學內(nèi)容的整合?

在教學時，教師應領會教材單元編排的設計意圖，整體把握，統(tǒng)籌備課，再實施課時備課，做到心中有數(shù)?口語交際課的學習一定要提前布置學生做準備，不要等到上口語交際課了才提出交際的話題，如果這樣，就失去了訓練價值?

比如，S版語文五年級下冊第二單元中的口語交際是“介紹一種動物”，在學習這一單元時，可以安排多次實踐活動，如學習《貓》，帶領學生實物觀察，用心體會作者是怎樣把貓的特點寫具體的；學習《珍珠鳥》，讓學生按照課文格式，仿寫一種鳥兒的外形和動作的句子；學習《海豚救人》《老人與海鷗》，著重引導學生體會作者是怎樣真實的表達人與動物的感情；學習《草蟲的村落》，帶領學生走近校園里的草坪樹叢，去觀察，去領略?有了這些豐富多彩的語文實踐活動做鋪墊，學生在口語交際課上表現(xiàn)會格外精彩?

2.培養(yǎng)傾聽習慣，梳理有效信息

從語言傳遞信息的過程來看，聽，在日常生活中占的比例最大，接受的信息量最多?如何開墾“聽話”這塊寶地，充分挖掘學生學習語言的潛能呢？

首先，著重訓練學生聽的注意力，讓學生養(yǎng)成良好的聽話習慣?

說話稍縱即逝，聽時一不留神，就會不知所云，毫無所得，所以聽話活動比通過閱讀或其他活動獲得信息更需要集中注意力，我們都知道英語教學中，是有聽力訓練和檢測的，值得口語交際教學借鑒，如：利用錄音或視頻欣賞優(yōu)美詞?句?段?篇；利用讀報時間“聽”一周要聞；利用課堂上老師的講授，要求學生課后概括性復述；利用班隊會課讓學生完成和轉達會議記錄等等，利用無處不在的教育契機，有目的?有計劃地對學生進行定向?定性訓練，幫助學生樹立全面的?聯(lián)系的和相對的觀點，由此及彼，著重解決聽話活動中的一些實質問題，假以時日，學生必定能養(yǎng)成良好的傾聽習慣?

其次，多渠道，全方位，大量接收口頭語言，以提高學生的聽知組合能力和品評能力?比如：在假期布置學生如實的記錄家人在某一天中所說的全面話語，在課余物色和記錄攤販上生意人的生意經(jīng)，參加家長座談會，聆聽專家報告講座，等等，讓學生掌握生活中各色各樣的人的說話的第一手材料，再讓學生比較辨別，篩選加工，分析綜合，或排除淘汰，或攝取儲存，或整理歸類?學生會發(fā)現(xiàn)不同的人，不同的職業(yè)，不同的環(huán)境可以產(chǎn)生不同的語言?進一步分析，就會發(fā)現(xiàn)這些不同具體表現(xiàn)在說話的音調(diào)語氣上，表現(xiàn)在用詞造句上，表現(xiàn)在說話人的內(nèi)涵和感情上，表現(xiàn)在地域差別上?從而體會到祖國語言文字的豐富多彩，激發(fā)學習興趣，積累大量詞匯，在口語交際中學以致用?

3.貼近學生生活，淡化技巧訓練

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應?這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望?因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活?只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好?

首先要選擇好話題，話題要貼近學生的生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界?讓學生聊熟悉的話題，談感興趣的事情，能夠打開學生的話匣子，甚至意猶未盡?

其次要體現(xiàn)互動?讓生與生?師與生展開多種形式的口語交流，使教學過程真正成為互動的交際的過程?

在小學階段，有很多明顯的雙向互動話題：借東西?購物?看病?問路?打（接）電話等，這些操作比較容易?也有很多不明顯的話題，如：勸說?祝賀?待客?請教?商量?解釋等?教師既要引導說話人語言恰當?shù)皿w，又要引導對方有話可說?只有交際的雙方處于主動狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際?因此，在教學時應想方設法，實現(xiàn)課堂互動?

4.注重實踐活動，融入語言環(huán)境

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動，與語言實際相符的交際情景，容易讓學生有一種身臨其境?似曾相識的感覺?

以少先隊活動陣地為依托，提供校內(nèi)展示平臺，使口語交際訓練常態(tài)化?成立廣播站，開展小記者站采訪活動；結合班隊會課，開展故事會?詩歌朗誦?辯論?演講等活動；跳蚤市場，校園書市等也是學生喜聞樂見的口語交際課堂?

與社區(qū)聯(lián)誼，提供校外實踐機會，口語交際訓練社會化?針對性的開展主題宣傳活動，如結合創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市活動，講環(huán)保常識，樹文明新風；結合規(guī)范祖國語言文字活動，組織學生走進社區(qū)，尋找并糾正錯別字，大力宣傳普通話；結合學校地域特點和鐵路子弟語言特點，在學生及家長中，把鐵路普通話標準化，規(guī)范化?

這樣的語言實踐活動，宛如在學生生活之中，自然而然提高了學生口語交際能力?

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話?說話能力在實際交往中的應用，是知識和能力的綜合體現(xiàn)?對小學生而言，口語交際必須通過一種有效的訓練與日常生活緊密相聯(lián)，讓學生能從容應對各種社會情境，處理和自己相關的一些生活問題，才能促進學生的思維發(fā)展，提高學生的綜合能力?