江西普通高校體育教育學(xué)生就業(yè)SWOT分析及路徑選擇

摘 要：通過(guò)SWOT理論分析、問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談等方法，剖析了造成當(dāng)前普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生（以江西省高校為例）就業(yè)困難的主客觀原因和面臨的有利時(shí)機(jī)和不利挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)其就業(yè)的路徑選擇進(jìn)行探索并提出相關(guān)建議與對(duì)策，旨在為學(xué)生的合理就業(yè)選擇提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：SWOT；體育教育；就業(yè)；路徑選擇；江西

就業(yè)是民生之本。然而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革、產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力呈上升趨勢(shì)，特別是體育教育專業(yè)畢業(yè)生尤為嚴(yán)重。面對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，通過(guò)對(duì)普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生（以江西省為例）就業(yè)情況的調(diào)查，運(yùn)用SWOT理論，從這一新視角探討造成學(xué)生就業(yè)困難的外因和內(nèi)因，分析當(dāng)前他們就業(yè)面臨的有利時(shí)機(jī)和不利挑戰(zhàn)，找準(zhǔn)就業(yè)“難”的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的實(shí)證性研究，并提出相關(guān)對(duì)策，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的體育合格人才，促進(jìn)高校體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)期望與準(zhǔn)備狀況與存在問(wèn)題的調(diào)查分析

普通高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)問(wèn)題已成為業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，總體而言，目前，這類學(xué)生就業(yè)難度較大，而不同學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)情況千差萬(wàn)別。一方面，部分較有名氣的高校畢業(yè)生就業(yè)選擇空間較大，可是對(duì)于大城市、好單位、高工資等各種追求影響了他們的定位，最終造成就業(yè)不理想的局面；而一般院校的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)難的認(rèn)識(shí)更加深刻，他們更多地考慮生存的問(wèn)題，但由于一些地方和用人單位對(duì)這些畢業(yè)生不太重視，加之學(xué)生擇業(yè)時(shí)獲取求職信息的方式較單一和對(duì)“有關(guān)國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)基層的優(yōu)惠政策” 不太了解等等因素，影響了其順利就業(yè)。

2 體育教育專業(yè)院系負(fù)責(zé)人、學(xué)工管理干部、專業(yè)教師對(duì)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

表1 體育院系教師認(rèn)為學(xué)生就業(yè)中遇到的主要問(wèn)題調(diào)查表（可多選）（n=78）

以江西省普通高校體育院校教師認(rèn)為學(xué)生就業(yè)中遇到的主要問(wèn)題為例，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從表1可以看出，排在前三位的是就業(yè)崗位少、就業(yè)信息少和自身專業(yè)能力不足。其中，選擇就業(yè)崗位少的教師有51位，所占比例為65.4%；48.7%的教師選擇“就業(yè)信息少”這一選項(xiàng)，因而在就業(yè)問(wèn)題上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在全方位的做好工作，不斷擴(kuò)大獲取就業(yè)信息的渠道，及時(shí)將就業(yè)信息告知學(xué)生。此外，有21位教師認(rèn)為學(xué)生自身能力不足在一定程度上也影響了他們順利就業(yè)。因此學(xué)校在為學(xué)生提供更好的服務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)不斷提高自身各方面的素質(zhì)，積極主動(dòng)改進(jìn)自身的不足，為成功就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

表2 體育院系教師對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（n=78）

以江西省普通高校體育院系教師對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)為例，從表2可看出，在所調(diào)查的78位教師中，有57位教師希望學(xué)生先就業(yè)再擇業(yè)，所占比例為71.3%；在就業(yè)壓力日趨增加的情況下，通過(guò)繼續(xù)求學(xué)深造這一途徑為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)將是個(gè)較好的選擇，因而有12位教師支持學(xué)生繼續(xù)求學(xué)深造。

3 中小學(xué)體育資深教師對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)江西省中小學(xué)體育資深教師的訪談得知，學(xué)校招聘體育教育專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐能力最為看重；其次是對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論水平和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平也比較看重，由此可見(jiàn)，學(xué)生還應(yīng)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解，以便在今后的應(yīng)聘中能處于優(yōu)勢(shì)地位。

4 應(yīng)用SWOT理論分析體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的情況

4.1 普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)

SWOT分析理論中優(yōu)勢(shì)是指社會(huì)組織較之競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在某些方面所具有的能壓倒對(duì)方的有利形勢(shì)和能力，本文中所指的是體育教育專業(yè)學(xué)生所具備的優(yōu)勢(shì)和能力。

4.1.1現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下學(xué)生主體意識(shí)的凸顯

1943年，美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《調(diào)動(dòng)人的積極性的理論》一書(shū)中提出了著名的需要層次論。他把人的多種需要?dú)w納為五大類，并按照它們發(fā)生的先后次序分為五個(gè)等級(jí)，依次是生理的需要、安全的需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)代學(xué)生崇尚自我，要求肯定自我，渴望獲得事業(yè)的成功并借此實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。他們既認(rèn)可傳統(tǒng)的就業(yè)模式，也接受新的就業(yè)方式，如自主創(chuàng)業(yè)等。

4.1.2語(yǔ)言能力、思維能力的優(yōu)勢(shì)

（1）語(yǔ)言能力的優(yōu)勢(shì)。體育教育專業(yè)的學(xué)生性格較為活潑，運(yùn)用語(yǔ)言的能力相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生占有一定的優(yōu)勢(shì)，為今后更好的工作做好了鋪墊。

（2）思維能力的優(yōu)勢(shì)。體育教育專業(yè)學(xué)生在形象思維能力以及思考問(wèn)題上較敏捷，能及時(shí)處理所發(fā)生的事情和為以后的工作提供新思想、新思維。

4.1.3 交往能力、接受新事物較快的優(yōu)勢(shì)

體育教育專業(yè)的學(xué)生性格活潑開(kāi)朗，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇，其特點(diǎn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)他們具備一定的文化知識(shí)，理解領(lǐng)悟能力、協(xié)調(diào)性以及適應(yīng)能力較強(qiáng)等已成為他們快速接受新事物的良好條件。這一特殊素質(zhì)使得學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上具有比較優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和先發(fā)優(yōu)勢(shì)。

4.2 普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生的自身劣勢(shì)

SWOT分析理論中的劣勢(shì)是指社會(huì)組織較之競(jìng)爭(zhēng)者在某些方面的缺陷和不足。本文中指體育教育專業(yè)學(xué)生在某些方面的不利形勢(shì)和不足。

4.2.1自身主體意識(shí)的矛盾性

學(xué)生主體意識(shí)表現(xiàn)出理論與實(shí)踐的不同步性。他們關(guān)注自身的發(fā)展，有著較高的職業(yè)意識(shí)和成就意識(shí)，渴望實(shí)現(xiàn)自己的理想與抱負(fù)。然而在實(shí)踐中，如心理和習(xí)慣，表現(xiàn)出與理性認(rèn)識(shí)相反的傾向，如自卑、怯懦心理等[2]。以下是對(duì)學(xué)生是否有信心通過(guò)自身努力找到理想工作的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以江西省普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生為例。

表3 學(xué)生是否有信心通過(guò)自身努力找到理想工作的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（n=320）

如表3 所示，在所調(diào)查的320人中，1.8%選擇“不大有信心”通過(guò)自身努力能找到理想工作，230位學(xué)生選擇“一般”，所占比例為71.8%，有“信心”的同學(xué)僅僅占7.8%，表明體育教育專業(yè)學(xué)生信心不足，不能確信完全憑借自己的本領(lǐng)找到滿意的工作，更多的是一種擔(dān)憂或是寄希望于社會(huì)關(guān)系和總體就業(yè)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)。

4.2.2 職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)功利化取向

職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)人的價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，是個(gè)體在對(duì)社會(huì)職業(yè)的追求中表現(xiàn)出來(lái)的一種信念、態(tài)度和評(píng)價(jià)。它不僅直接決定著人們的擇業(yè)行為，而且對(duì)隨后的工作態(tài)度、勞動(dòng)積極性，乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步都將產(chǎn)生深刻影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們長(zhǎng)期受壓抑的利益需求被激發(fā)出來(lái)，越來(lái)越多的人逐漸樹(shù)立功利價(jià)值觀念。體育教育專業(yè)學(xué)生也不例外，他們?cè)谇舐氝^(guò)程中，往往職業(yè)對(duì)進(jìn)行挑揀，總是向往著一些待遇福利好的工作。

4.2.3學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，既是當(dāng)前高等教育的根本任務(wù)，又迎合用人單位的條件。部分高校教師偏重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，造成了體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐操作能力下降，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，在這一定程度上增加了學(xué)生就業(yè)的難度，阻礙了學(xué)生成功就業(yè)。

4.2.4運(yùn)動(dòng)技能水平下降

當(dāng)前絕大部分學(xué)生是獨(dú)身子女，養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，吃苦耐勞的精神大不如以前，并不能真正掌握技術(shù)技巧。毋庸置疑，當(dāng)前學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的下降已成為他們難以成功就業(yè)的直接原因。

4.2.5 創(chuàng)新能力較弱

創(chuàng)新能力是一種“看不見(jiàn)、摸不著”的能力，在現(xiàn)實(shí)生活中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。事物的發(fā)展變化受外因和內(nèi)因兩方面的制約，內(nèi)因起著決定性作用。部分高校仍沿襲傳統(tǒng)教育模式，忽視對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力較弱的外部原因，也是直接原因。而學(xué)生自身方面的原因是導(dǎo)致創(chuàng)新能力較弱的根本原因。

4.3 普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的機(jī)遇

SWOT分析理論中的機(jī)會(huì)是指外部環(huán)境因素的變動(dòng)對(duì)組織的生存與發(fā)展有吸引力的、積極的、正面的影響。本文中指各種外部社會(huì)因素中如經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的變動(dòng)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生的積極影響的有利條件。

4.3.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整拓寬了學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是現(xiàn)代社會(huì)的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)形態(tài)?？茖W(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展極大地提高了社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，改變了社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和人們?cè)谖镔|(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中的作用。[4]勞動(dòng)就業(yè)的主導(dǎo)方向迅速?gòu)纳a(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向服務(wù)領(lǐng)域，因此產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整為學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.3.2新興行業(yè)的興起拓展了學(xué)生的就業(yè)空間

黨的十六大提出了全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，隨著生活水平的不斷提高，社區(qū)體育保健，社區(qū)體育管理等一些與提高生活質(zhì)量密切相關(guān)的新興行業(yè)受到了人們的青睞，隨之為學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，可緩解一定的就業(yè)壓力。

4.3.3出臺(tái)的一些扶持大學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)的寬松政策，為學(xué)生的成功就業(yè)提供了保障

教育部發(fā)布的《教育部人事部勞動(dòng)保障部關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出，“實(shí)施‘高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，各地和高校要及時(shí)總結(jié)和推廣高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的典型和經(jīng)驗(yàn)以多種形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，大力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力?！狈e極響應(yīng)此通知，一些高校已通過(guò)各種形式為大學(xué)生搭建多種形式的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.3.4我國(guó)中西部和偏遠(yuǎn)地區(qū)的勞動(dòng)力市場(chǎng)欠缺

我國(guó)中西部和偏遠(yuǎn)地區(qū)的勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生還有著巨大的吸納潛力，在選擇就業(yè)地區(qū)時(shí)，學(xué)生可考慮中西部和偏遠(yuǎn)地區(qū)。

4.4 普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

SWOT理論分析中的威脅是指外部環(huán)境因素的變動(dòng)對(duì)組織造成的不利的、消極的、負(fù)面的影響。本文中指各種外部社會(huì)因素中如經(jīng)濟(jì)、政治、思想觀念等對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生消極影響的不利條件。

4.4.1經(jīng)濟(jì)因素影響

我國(guó)雖已逐步擺脫美國(guó)金融危機(jī)的影響，但仍處于世界的金融危機(jī)的陰影之中，使我國(guó)的整體就業(yè)狀況處于不佳狀態(tài)，體育教育專業(yè)學(xué)生也深受影響。

4.4.2普通高校就業(yè)指導(dǎo)工作欠缺

調(diào)查表明，當(dāng)前普通高校就業(yè)指導(dǎo)工作中主要存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，對(duì)指導(dǎo)主體和指導(dǎo)對(duì)象的認(rèn)識(shí)不到位；第二，指導(dǎo)機(jī)構(gòu)尚不健全，投入不足；第三，指導(dǎo)內(nèi)容不全面、不到位；第四，就業(yè)思想教育工作難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

5 普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)路徑選擇

5.1 學(xué)生自身方面

5.1.1調(diào)整就業(yè)心態(tài)，降低期望標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于如何調(diào)整心態(tài)，本文認(rèn)為是要樹(shù)立新的定位意識(shí)，包括社會(huì)定位意識(shí)、家庭定位意識(shí)、擇業(yè)自主意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展導(dǎo)致各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，在市場(chǎng)配置資源的機(jī)制下，用人單位須講究成本的最小化和效率的最優(yōu)化。在這種局勢(shì)下，體育教育專業(yè)學(xué)生要有源自于心靈深處的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，做好應(yīng)付就業(yè)挫折和失敗的心理準(zhǔn)備，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，降低期望標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)地以市場(chǎng)為導(dǎo)向不斷提高和完善自己，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

5.1.2積累知識(shí)，改善能力結(jié)構(gòu)

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是個(gè)人具備良好職業(yè)能力的基礎(chǔ)。體育教育專業(yè)學(xué)生首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累并具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力；其次要不斷提高自身適應(yīng)社會(huì)需要的綜合能力。

5.2 外界客觀環(huán)境與因素方面

5.2.1在政策和管理機(jī)制上要有所傾斜

關(guān)注體育教育專業(yè)學(xué)生在政策和管理體制上的傾斜主要指行政主管部門(mén)在政策的制定過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的特殊性，制定專門(mén)的政策。比如在公務(wù)員考試制度上適當(dāng)放寬要求、單列要求條件或是在錄取方式上從多方面靈活考慮。

5.2.2建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善就業(yè)管理機(jī)制

1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定：高校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)[6]。各高校應(yīng)從以下四方面入手，提高就業(yè)管理水平。（1）加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的法規(guī)建設(shè)（2）強(qiáng)化高校的就業(yè)指導(dǎo)工作（3）提高就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化水平（4）開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)水平。

5.2.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)就業(yè)、擇業(yè)能力

各普通高校對(duì)課程體系改革應(yīng)以“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”為培養(yǎng)原則，以“社會(huì)需求，學(xué)科體系，學(xué)生發(fā)展”為三大支柱，優(yōu)化與重組學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)基本功扎實(shí)，知識(shí)面廣的新世紀(jì)創(chuàng)新人才，進(jìn)而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，強(qiáng)化畢業(yè)生的就業(yè)能力。

6 結(jié)語(yǔ)

（1）受各方面因素的制約，普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。高校體育院系教師認(rèn)為，當(dāng)前體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因是適合本專業(yè)的就業(yè)崗位少、就業(yè)信息缺乏、學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)等。江西省部分體育資深教師認(rèn)為招聘本科生時(shí)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、專業(yè)理論水平和體育教學(xué)實(shí)踐能力較看重，因而學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，以便在今后的應(yīng)聘中能處于優(yōu)勢(shì)地位。

（2）應(yīng)用SWOT理論分析普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下體育教育專業(yè)學(xué)生主體意識(shí)較強(qiáng)、語(yǔ)言能力、思維能力以及交往能力較強(qiáng)、接受新事物較快；劣勢(shì)是自身主體意識(shí)的矛盾性、職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)功利化取向、體育教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷危機(jī)、運(yùn)動(dòng)技能水平下降、創(chuàng)新能力較弱等。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、教育繼續(xù)快速發(fā)展的形勢(shì)下，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。

（3）針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀和人才需求情況，解決普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的途徑是強(qiáng)化就業(yè)意識(shí)，端正就業(yè)態(tài)度，建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善就業(yè)管理機(jī)制，加強(qiáng)就業(yè)教育，培養(yǎng)就業(yè)綜合能力等。

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作者簡(jiǎn)介

王建（1974-），男，江西南昌人，副教授，碩士，主要從事體育教育和人文社會(huì)學(xué)研究。