高中數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)及應(yīng)對策略

王鵬

摘要：課堂提問是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，是師生之間互傳信息、師生互動的重要途徑.科學(xué)的課堂提問不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、積極主動的表達(dá)能力，而且能活躍課堂氣氛、密切師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.但實際上有時我們卻難免會碰上“有問無答”、“啟而不發(fā)”的窘?jīng)r，導(dǎo)致課堂提問這一環(huán)節(jié)不能很好地服務(wù)于課堂教學(xué).本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐探討高中數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)及應(yīng)對策略.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；存在誤區(qū)；應(yīng)對策略

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”.教學(xué)的成功與否無不跟教師提出的問題有著一定的關(guān)聯(lián).但在現(xiàn)實中許多教師將提問題看作是一種簡易的教學(xué)方式，使提問這一重要的教學(xué)方法沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)及應(yīng)對策略.

一、課堂提問的誤區(qū)

1.教師“滿堂問”，學(xué)生無思考.為追求課堂的熱鬧氣氛，教師常常設(shè)計大量學(xué)生容易答出的問題，這種提問只是一種課堂作秀，會偏離創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境這一提問目的.教師要改變以往滿堂灌的教法，應(yīng)加強與學(xué)生的互動.因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課學(xué)生活動是否豐富的一個標(biāo)準(zhǔn).然而，在課堂上由于問題太多，有時學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象.因為學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識.

2.教師“連珠炮”式提問，學(xué)生思考淺.有些教師，上課的時候也是精心準(zhǔn)備了一些問題.當(dāng)學(xué)生在回答時，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊.有時學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底.長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性.

3.教師問題單調(diào)，學(xué)生興趣平淡.不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維.這樣的數(shù)學(xué)課，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味.

二、課堂提問的應(yīng)對策略

1.目標(biāo)明確，拋磚引玉.課堂提問必須先設(shè)計問題，如創(chuàng)設(shè)情境？已有知識的銜接？如何突出重點？如何突破難點？如何激起學(xué)生的興趣和注意？如何促使學(xué)生思考？如何總結(jié)歸納？因此，備課時就要明確提問的目的，盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊不清的提問，保留針對性強，有實際意義的提問.使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果.

2.難易適中，銜接自然.課堂提問要定準(zhǔn)難度.要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空洞，無從下手.提問適度，就是要掌握好難易間的“度”.太易，脫口而出，無法引起思考；太難，無從下手，造成學(xué)生心理壓力，效果適得其反.因此，提問考慮難易適度必須摸準(zhǔn)學(xué)情.教師可根據(jù)教學(xué)活動中的具體情況，靈活設(shè)計出一些問題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動.

3.充分思考，及時反饋.課堂提問應(yīng)重視分析學(xué)生信息反饋.老師提出問題后，總有一個思考的過程，因此應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極思維的目的.至于停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定.對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，安排合理，留給學(xué)生充分思考的時間.

4.著眼全體，分層試教.合理的課堂提問正是“學(xué)”與“思”的最佳結(jié)合點，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實際和教材實際，精心設(shè)計課堂提問，難度要適中，問題提出后，不是讓學(xué)生隨口而出，而必須經(jīng)過思考后才能回答.如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會造成兩極分化.因此教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)注意要著眼全體，使學(xué)生都能參與思考，把回答問題的機(jī)會平均分配給全班的學(xué)生，使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答老師所提出的問題.對學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，要為他們提供足夠的展示空間，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能.兼顧好、中、差三類學(xué)生，使各層次的學(xué)生各有所得和提高.

5.啟發(fā)點撥，柳岸花明.課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生交流的過程.課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)點撥的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性.教師還應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)、誘導(dǎo)、思維性的問題， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力.杜絕

“是不是”、“對不對”

等不經(jīng)思考的問答.只要教師心中有“課標(biāo)”，目中有“學(xué)生”，具有啟發(fā)性的課堂提問就能夠創(chuàng)造性地設(shè)計出來.從而學(xué)生的興趣將被“啟起來”，學(xué)生的思維“動起來”，去思考、去討論.如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問題，“你們今天學(xué)到了什么？”“這節(jié)課有什么收獲？”教師在學(xué)生的回答中適當(dāng)補充說明，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力.

教學(xué)過程有多種角色，提問題只是其中一個角色，整個角色的成敗影響到全局.因此教師作為一個答疑解惑者、導(dǎo)演，要研究學(xué)生，功于設(shè)計課堂問題.確實做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，尤其在課堂教學(xué)中要注重提問、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生，注重提問的適度性、梯度性和個體差異性.這樣才能取得更好的教學(xué)效果.

[南京市秣陵中學(xué) （211111）]