如何搞好數(shù)學教學

翁玉斌

摘 要：數(shù)學是學校教育的重要組成部分，教師應(yīng)當充分認識自身所擔負的重要責任與義務(wù)，在教學過程中堅持“以生為本”的教育理念，尊重學生的主體地位，積極引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，學好數(shù)學、會學數(shù)學，進而不斷提高自身的數(shù)學能力和修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學觀念；課堂導入；生活實際

初中數(shù)學不僅是對小學數(shù)學的總結(jié)和升華，更是為高中數(shù)學的學習奠定了基礎(chǔ)、做好了準備，在學生的整個數(shù)學學習生涯中都占據(jù)著非常重要的地位。作為一名初中數(shù)學教師，應(yīng)當如何有效提高課堂效率，幫助學生不斷提高數(shù)學能力和修養(yǎng)，值得大家認真探究與思考。筆者從事初中數(shù)學教育多年，結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，淺談幾點看法和建議：

一、教師應(yīng)當不斷轉(zhuǎn)化教學觀念，尊重學生的“主體”地位

在教學過程中，教師應(yīng)當徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，正確認識教學活動中學生的“主體”地位，并應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，采取不同的教學方式，力求最大限度地調(diào)動學生學習的興趣，使學生在課堂上能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地參與到課堂教學活動中。例如，學習“軸對稱圖形”這部分知識的時候，我先通過幻燈片讓學生仔細觀看蝴蝶、風箏、剪紙、臉譜等事物的圖片，然后告訴他們這些都是“軸對稱圖形”，要求學生在這節(jié)課上自由分組進行探究和思考，發(fā)現(xiàn)“軸對稱圖形”的一些特征，并能根據(jù)這些特征大概總結(jié)出“軸對稱圖形”的基本概念。我則在課堂上四處巡視，給予恰當?shù)闹笇?。學生的“主體”地位得到尊重，立馬就興致盎然地投入到討論和總結(jié)中。等到指定的時間，很多學生都舉手示意想要回答，“老師，我們小組發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同特征了，你看，如果把這些圖形左右對折起來，它是可以完全重合的?！睂W生像發(fā)現(xiàn)了“新大陸”似的，又是解說，又是比劃著讓我看；還有學生舉手“老師，如果我們發(fā)現(xiàn)的特征是正確的話，那么我們就可以把‘軸對稱圖形的定義概括為：沿著一條直線折疊后能夠完全重合的圖形就是軸對稱圖形”……我在課堂上有效“放手”，不但充分尊重了學生在教學活動中的“主體”地位，極大地調(diào)動了學生參與課堂學習的興趣和積極性；學生的自主探究和思考，也在很大程度上幫助學生加深了對教材知識點的理解和掌握，有利于實現(xiàn)“提高課堂效率、優(yōu)化課堂教學效果”等目標。

二、重視課堂導入，抓住學生的注意力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”我個人非常贊同這一說法。一節(jié)課成功與否，在很大程度上往往取決于課堂導入是否發(fā)揮了重要作用。研究表明：良好的課堂導入能在短時間內(nèi)迅速抓住學生的眼球，吸引他們的注意力，促使學生能更快、更好地將思維和精神全部集中到課堂上來。比如，在學習“射線”這部分知識點時，我在課堂上給學生展示了一個神奇的小玩具：激光手電。然后示意學生將教室的燈全部關(guān)掉，這時，在黑暗中，一束紅色的光芒出現(xiàn)在教室的墻上。我問學生：“前面咱們已經(jīng)學過了直線，直線是可以無限延長的，沒有起點也沒有終點。那現(xiàn)在咱們來看一下墻上的這束光線，它雖然可以無限延長，但是你們發(fā)現(xiàn)沒有，它其實是有起點的，我用手拿著它，那么我手的位置就可以看作它的起點。沒有起點也沒有終點，并且可以無限延長的叫做直線；那像這樣的，只有起點，沒有終點，同樣可以無限延長的叫做什么??？你們想不想知道??？”“想?！睂W生看著墻上的光束，眼睛里閃動的全是好奇和興趣，異口同聲地回答我。“其實啊，在數(shù)學上，我們把這樣的光線叫做射線，我們這節(jié)課就是要學習有關(guān)射線的內(nèi)容和知識，你們可要好好聽講，這樣你們心中所有的好奇和疑問才可以得到解答……”就這樣，通過一個小道具、幾句鼓勵就可以很好地完成課堂的導入環(huán)節(jié)，在抓住學生眼球和注意力的同時，最大限度地調(diào)動了學生學習的興趣及積極性；而且通過實物還可以幫助學生加深對“射線”這一數(shù)學概念的理解和掌握，為更好地進行數(shù)學知識的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合學生生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境

所有的學科都來源于生活實際，數(shù)學自然也不例外。數(shù)學作為一門工具性的學科，更是與我們的日常生活有著千絲萬縷的關(guān)系。教師在教學過程中，如果能將數(shù)學知識與學生的日常生活良好融合，對提高課堂教學效率有著非常大的幫助。我在日常教學活動中，就經(jīng)常設(shè)置一些結(jié)合學生生活實際的數(shù)學教學場景，使學生在實際場景中，加深對知識的理解和掌握。

比如，在學習“函數(shù)”這個概念的時候，我會結(jié)合學生日常生活中乘坐車租車的經(jīng)歷幫助學生深入理解這個概念：“我們乘坐出租車的時候，起步價為12元，可行駛3千米，在3千米的范圍之內(nèi)，不管你乘坐到哪兒都是12元；但是如果乘坐的距離在3千米到10千米之間，那么每千米按3元計價；假如你乘坐的距離非常遠，超過了10千米，則每千米需要按3.8元收費。如果用數(shù)學形式來表示這些量的變化，你會怎么來表示？其實，這就是我們這節(jié)課要學習的‘函數(shù)，通過函數(shù)可以將這些復雜的變量簡單、清晰地表示出來……”學生在實際生活中都有乘坐出租車的經(jīng)歷，將“函數(shù)”概念跟他們的生活經(jīng)歷巧妙結(jié)合，可以很好地幫助學生理解和掌握“函數(shù)”這一數(shù)學概念，輕松實現(xiàn)課堂教學的任務(wù)和目的。

數(shù)學是學校教育的重要組成部分，教師應(yīng)當充分認識自身所擔負的重要責任與義務(wù)，在教學過程中堅持“以生為本”的教育理念，尊重學生的主體地位，積極引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，學好數(shù)學、會學數(shù)學，進而不斷提高自身的數(shù)學能力和修養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]黃曉學.讓鮮活的思想在數(shù)學課堂中流淌[J].數(shù)學教育學報，2005（01）.

[3]涂榮豹.數(shù)學解題學習中的元認知[J].數(shù)學教育學報，2002（04）.

（作者單位 福建省南平市水東學校）