以生為本 量體裁衣

朱元元

[摘 要] 本文作者結(jié)合自己的課堂教學，就實踐“建構(gòu)初中數(shù)學生態(tài)化課堂”理念的具體做法和思考進行了闡述.

[關鍵詞] 構(gòu)建；生態(tài)課堂；學案；問題設計；練習

2009年9月，我市強力推行“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式；2010年，根據(jù)課堂改革發(fā)展的需要，又進一步提出了“‘六模塊建構(gòu)式課堂”的教學理念；2011年，作為推進“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式、實施“‘六模塊建構(gòu)式課堂”的延續(xù)又提出了“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學理念，

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是指：根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，依據(jù)以學生發(fā)展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適當，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學習、互教互學、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂，其核心是：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”.

在幾年的學習與實踐中，筆者對“建構(gòu)式生態(tài)課堂”有一定的思考，現(xiàn)闡述如下，與大家共勉.

學案設計要彰顯生活化和情

趣化

“先學后教”，先學什么呢？怎么學呢？這里的關鍵便是學案設計. 在實踐初期，許多教師（甚至現(xiàn)在仍有教師）認為學案設計就是寫幾個簡單的小問題，讓學生想一想、做一做. 其實，這只是體現(xiàn)了學案的一個特點，即“基礎練習是學案的著力點”，其實還有三個方面：問題探究是學案的關鍵；知識整理是學案的重點；閱讀思考是學案的特色. 在實際教學中，在學習、實踐的基礎上，我認為學案的設計除了要體現(xiàn)上述四個特點之外，還應體現(xiàn)生活化和情趣化，以實現(xiàn)學生學習數(shù)學的興趣和內(nèi)驅(qū)力.

案例1 “4.2 位置的變化”學案設計

現(xiàn)實生活中，人們既關心事物的數(shù)量關系，又關心事物的位置關系，如行駛中的車輛、飛行中的火箭、航行中的輪船、移動中的臺風等的位置變化. 那么，在實際生活中，人們是如何表示物體的位置關系的呢？作為學生的你，知道多少呢？下面就讓我們一起走進4.2節(jié)，學習“位置的變化”.

1. 每天我們都要離開家到學校，你能說說你的位置變化情況嗎？

2. 在課堂上，每個人都有自己的位置，你能描述一下你的位置，讓其他人能準確地找到你嗎？

3. 自學課本第120～121頁的內(nèi)容并思考：

（1）航行在茫茫大海上的海軍艦船是如何向基地隨時報告準確位置的？

（2）氣象部門是如何描述臺風的位置變化的？

（3）通過以上學習你學到了什么本領？請試試，并完成教材第153頁的練習.

在明天的課堂上，教師和同學們希望看到你的學習風采，加油！

這樣的學案設計，從學生的生活入手，既能體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的思想，也能讓學生認識到學習數(shù)學的必要性；既能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，也能使學生的學習能力得到訓練和提高；既能讓學生有興趣參與到學案的學習中，也能實踐課堂教學的有效性. 通過實踐，在我的數(shù)學課堂上，學生自主學習的能力得到了提高，課堂效果得到了明顯的提高，教學成績有了長足的發(fā)展.

當然，學案的設計還必須使學生意識到：“要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深、不透也不行. 讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，并學會看書，學會自學.”只有這樣，學案設計才是有效的.

優(yōu)化“情境式問題”設計，培養(yǎng)

學生數(shù)學學習的內(nèi)驅(qū)力

教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度. ”這說明學習興趣是培養(yǎng)學生學習自覺性的核心因素，是學習最強大的動力. 學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地進行學習. 而有效的“問題情境”應是“簡而不減，富而不浮”的，即在激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲的同時，還能聚焦本節(jié)課教學的本真——牽出主題，為達成課堂學習目標提供不可或缺的應然幫助.

案例2 “翻折與平移”教學情境設計

情境導入

師：剪紙藝術歷史悠久，許多剪紙是通過不同的折疊方法使簡單圖形變化出各種美麗的圖案. 下面我們一起來試一試——先將長方形紙片連續(xù)對折3次后畫上茄子圖案，再剪去多余部分，觀察展開后的圖案并說說你有什么發(fā)現(xiàn).

限制，彰顯過程性

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，創(chuàng)設適切的課堂生態(tài)環(huán)境，營造適合學生個性化建構(gòu)的課堂生態(tài)，讓學生主動建構(gòu)、自主內(nèi)化，互教互學，共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發(fā)展. 特別強調(diào)在學習過程中注重互動的學習方式，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)式接受學習的現(xiàn)狀——“倡導學生主動參與、樂于探究”的學習，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變.

我在數(shù)學課堂中，依學案設計展開，以學生的“自主交流”為主線，合作探究、精講點撥、矯正反饋貫穿始終，把課堂時間、空間盡可能多地留給學生.

思考 建構(gòu)生態(tài)課堂，就應選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍.

對教師而言，我認為應該做到：根據(jù)教學目標和教學經(jīng)驗進行預設的問題應有助于學生基礎知識和基本技能的達成；要能根據(jù)本節(jié)學習的核心內(nèi)容選擇學生自學中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究；能合理安排小組互動合作學習；能參與到學生的探究學習中，及時把握學情，適時調(diào)控探究進展和探究方向；能營造民主氛圍，給學生中肯、恰當?shù)脑u價，這既有利于調(diào)動積極性，又有利于增強學生學習數(shù)學的自信心.

對學生而言，必須做到如下幾點：能獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力；能參與到組內(nèi)交流討論，形成解決問題的方案，并按方案解決問題；要勇于展示方案；能團結(jié)本組成員，共同學習，不排斥學習弱者，民主氛圍濃.

記得孫朝仁老師說過：“一堂好課，必須具備兩個基本的特征. 一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的寬松的學習氛圍. 課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；二是課堂教學既要關注學生的學習結(jié)果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，如學生的參與度、學習的自信心培養(yǎng)、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養(yǎng)成等.”我想，我的課堂教學雖然離孫老師所說的還有距離，但我沒有放棄，我正在信心百倍地實踐著.

“課堂練習”設計要注重學生的

發(fā)展

恰當而有效的“練習設計”，對教者而言，能彰顯其高度凝練的設計藝術和簡明的思維視角，是教師創(chuàng)造性勞動最出彩的地方；對學生而言，能在經(jīng)歷、思考的過程時獲得必要的發(fā)展.

案例4 “4.3 直角坐標系”鞏固練習設計

1. 今天我們嘗試用建立直角坐標系的方法來解決實際生活中的問題，你對自己的表現(xiàn)感到滿意嗎？分析一下原因，在自己的成長日記中寫一寫.

2. 讓我們再次體驗一下直角坐標系的神奇吧：已知等邊三角形ABC的邊長為2，請建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，寫出各頂點的坐標. 你有多少種方法呢？其中最好的是哪一種？把你的心得寫一寫.

3. 在實際生活中，除了用直角坐標系來描述物體的位置以外，還有一些方法，你想比別人多學一點嗎？那就看看教材第165到166頁的《相關鏈接》，你一定會有所收獲.

思考 這樣的問題設計不僅給學生提供了主動思考的問題，又在設問的牽引下激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思想，使其獲得了“去蕪存菁”的數(shù)學知識，使學生在活動中得到了必要的發(fā)展. 在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，課堂練習設計必須：注重知識網(wǎng)絡的重建與完善；針對性強地精選習題與練習；聯(lián)系實際或?qū)嵺`性的問題與作業(yè)；個性化的收獲與體驗；要重視‘四基的培養(yǎng)；確保教學目標的達成；提高探究創(chuàng)新能力，提高學習效率.

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”遵循學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的教育原則，應用在教學中，就是：以學生感興趣、有層次的問題，引導學生閱讀、思考、建構(gòu)，促進學思結(jié)合，以自學質(zhì)疑、解疑釋疑增進學思結(jié)合，以互動探究、互教互學激活思維，增進學生對知識的理解、內(nèi)化，進一步落實學思結(jié)合；以檢測反饋、遷移運用，達成知用統(tǒng)一、知行統(tǒng)一；由以學定教落實因材施教.

總之，這一教學理念，改變了“教”與“學”的方式，課堂上，學生在做、在思考，教師放手讓學生去學習、去展示，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，體現(xiàn)了以學定教，教室變成了真正的“學堂”，實現(xiàn)了“以生為本”的教學理念.