讓數(shù)學(xué)課堂因“活動”而精彩

盧仲飛

[摘 要] 在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些有趣的數(shù)學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識潛移默化地滲透在數(shù)學(xué)活動中，讓學(xué)生在活動過程中提煉出數(shù)學(xué)知識，再將這些知識靈活地運用在解決問題的活動中. 如此教學(xué)，可以充分激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的各種感覺器官都參與到學(xué)習(xí)中來，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生命的活力，使課堂教學(xué)精彩紛呈.

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂；活動；精彩

課堂教學(xué)，是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測性. 葉瀾教授認(rèn)為：“應(yīng)從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué). ”所謂“動態(tài)生成”，就是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和思維能力出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，有效地組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)組織形式的“活”，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動愉悅的“動”有機(jī)地結(jié)合起來. 在低年級的課堂教學(xué)中，筆者時常創(chuàng)設(shè)一些有趣的數(shù)學(xué)活動，來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的各種感覺器官都參與到學(xué)習(xí)中來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生命的活力，使課堂教學(xué)精彩紛呈.

實際活動——讓學(xué)生的“生活思

考”與“數(shù)學(xué)思考”手拉手

數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，它源于生活，但又高于生活. 學(xué)數(shù)學(xué)，不但要學(xué)會數(shù)學(xué)，更應(yīng)該學(xué)會思考. 數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，設(shè)計一些生動活潑的實際活動，讓學(xué)生在活動中做自己想做、能做、愛做的事，讓他們在學(xué)好數(shù)學(xué)知識的同時，享受動手實踐的快樂.

例如，教學(xué)一年級的“小小商店”時，筆者讓學(xué)生玩“買賣商品”的游戲. 活動開始，先讓學(xué)生們說一說，開一家小型超市，需要做什么？在學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表意見后，筆者要求他們將準(zhǔn)備的物品按不同種類擺放在柜臺上，并貼上相應(yīng)的價格. 筆者再問道，這些商品上標(biāo)的價錢，你都認(rèn)識嗎？誰愿意讀一讀？接著請各小組的組長擔(dān)任收銀員，其余同學(xué)當(dāng)顧客，大家排隊購買物品. 同時，提醒每個“顧客”，在購物時講文明、守秩序. 活動結(jié)束后，筆者要求學(xué)生分別說說自己都買了什么東西，花了多少錢，在購物中，遇到了哪些問題和麻煩，分別是怎么解決的. 最后，筆者請各組的收銀員匯報了他們的成果.

如此操作，讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活經(jīng)驗逐步上升到數(shù)學(xué)思考的過程，使學(xué)生的 “生活思考”與“數(shù)學(xué)思考”拉起了手.

趣味活動——讓學(xué)生的“學(xué)習(xí)興

趣”與“數(shù)學(xué)知識”心連心

根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、以形象思維為主的心理特點，教學(xué)中，要注意將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)融入生動有趣的活動之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地“活”起來. 因此，在低年級的課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常使用“開火車”“數(shù)學(xué)迷宮”“對口令”“送信”“找朋友”“投擲”等游戲，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

例如，在教學(xué)“用2到9的乘法口訣求商”時，筆者先要求學(xué)生用2到9的乘法口訣來“對口令”，比比看，誰對得好. （ ）八二十四，八（ ）七十二， （ ）十六…… 對完口令，再讓他們一起來玩“送信”游戲. 全班學(xué)生八人一組，組長手持郵筒，組員當(dāng)郵遞員，每位郵遞員認(rèn)真計算“信”上的算式，商是幾，就投進(jìn)幾號信箱，組長及時查看組員的信是否投送準(zhǔn)確. 最后，筆者要求全班學(xué)生觀察每個信箱里各送進(jìn)了哪幾封信，這些信上的除法算式有什么特點.

在學(xué)習(xí)完例題后，通過嘗試運用“找房子”“口算競賽”“布置教室”等一系列的趣味活動對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固. 在“布置教室”的活動中，讓學(xué)生通過對已有的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試用已有知識去解決.

這樣，通過靈活多樣的趣味活動，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué). 讓學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”與“數(shù)學(xué)知識”心連心，真正做到寓教于樂，寓教于趣.

操作活動——讓學(xué)生的“表層思

考”與“深刻理解”背靠背

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展.”操作，最容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲. 因此，在教學(xué)時，我們要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)動手操作的活動. 讓他們動手?jǐn)[一擺、折一折、拼一拼，使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、尋找規(guī)律、運用規(guī)律，在獲得知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，筆者讓學(xué)生參加了一系列操作活動，活動伊始，筆者設(shè)問：如果給你一張紙，你會怎樣玩？學(xué)生們各抒己見，有的說會折小船、折青蛙，有的說會在紙上畫出美麗的圖畫，有的說會把這張紙剪成窗花……筆者先肯定了學(xué)生的觀點，再接著追問：你會把紙對折，然后沿著折痕，撕下一塊嗎？學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下動手玩一玩后，分別將作品展示在黑板上，隨后筆者要求他們看一看這些圖形的大小，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么. 學(xué)生充分發(fā)表各自的意見，筆者便趁機(jī)揭示了軸對稱圖形的概念，然后順勢出示圓、等腰梯形、等邊三角形、一般三角形、平行四邊形等圖形，讓學(xué)生猜一猜它們是不是軸對稱圖形，最后再拿出口袋里的這些圖形折一折，進(jìn)行驗證. 通過動手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

生1：長方形、正方形都是軸對稱圖形，因為沿著對稱軸折的話，兩邊能完全重合.

生2：平行四邊形不是軸對稱圖形，因為平行四邊形沿著對稱軸折不可能重合.

生3：平行四邊形的四條邊一樣長的時候，是軸對稱圖形.

師：是啊！像長方形、正方形，他們都是特殊的平行四邊形. 他們是軸對稱圖形，而一般的平行四邊形，通過動手折，你們認(rèn)為是不是軸對稱圖形？同學(xué)們想不想自己動手做一個軸對稱圖形呢？

學(xué)生利用學(xué)具袋中的材料做出一些圖形，并分別展示作品.

如此教學(xué)，學(xué)生在仔細(xì)觀察和動手操作中，探索、發(fā)現(xiàn)出了軸對稱圖形的特征，并能在實物圖案和平面圖形中識別出哪些是軸對稱圖形，哪些不是. 整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情緒飽滿，在經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的全過程中，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅.

討論活動——讓學(xué)生的“自主探

究”與“小組交流”肩并肩

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要. ”有些問題，學(xué)生通過自主探究就能完成，而也有些問題，需要小組討論、交流，共同完成. 在教學(xué)中，教師要有意識地安排討論活動，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生開動腦筋，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，體驗成功的愉悅.

例如，教學(xué)一年級的“統(tǒng)計”時，筆者操作課件設(shè)問：今天來了許多小動物和我們小朋友一起學(xué)習(xí)，你們看清楚來了哪些小動物，他們各有幾只呢？怎樣才能很清楚地看出它們的只數(shù)呢？在小組里商量商量，想個辦法吧.

學(xué)生們嘰嘰喳喳地討論完畢，舉手匯報：

生1：讓他們下來排成隊，我就能數(shù)他們各有幾個了. （教室里笑聲一片）

生2：在本子上做記號，來了小狗，我就畫個“0”，來了小鳥，我就畫個“1”. 小狗有3只，小鳥有5只.

師：你們真愛動腦筋！請大家用自己小組認(rèn)為最好的方法再來統(tǒng)計一次.

在尋求統(tǒng)計的方法時，學(xué)生自主探索出畫記號等方法，然后，又進(jìn)行小組討論，找出最好的方法進(jìn)行統(tǒng)計. 討論，再次讓孩子感受到創(chuàng)造的樂趣，體驗到了成功的愉悅. 討論，拓寬了學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自我探索的有效手段；討論，利于學(xué)生之間的情感溝通和信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識. 在親切和諧、平等互助的課堂氣氛中，使得學(xué)生的“自主探究”與“小組交流”肩并肩.

評價活動——讓學(xué)生的“自我評

價”與“教師激勵”面對面

富有愛心、充滿激勵、有趣、機(jī)智的教學(xué)評價語言，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性和靈活性的發(fā)展. 例如，在教學(xué) “九加幾”時，筆者先拿出9個氣球，再拿出7個氣球，讓學(xué)生說一說從圖上能知道些什么.

在上面的教學(xué)中，學(xué)生與老師的評價面對面，產(chǎn)生了碰撞，同時發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的重點用“湊十法”來計算9加幾. 所以，實際教學(xué)中，教師要學(xué)會讓學(xué)生互相評價，讓學(xué)生說一說，誰的做法最簡便合理，為什么. 也可以教會學(xué)生自我評價，說說自己的做法，好在哪里，不好在哪里.

如此教學(xué)，使得學(xué)生在參與評價反饋的同時，開闊了思路，提升了分析、判斷能力和自我評價的能力. 所以，如果課堂評價運用得好，對于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心，有著不可低估的作用.

總之，數(shù)學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)和活力. 數(shù)學(xué)活動，是情感的傳輸紐帶，它推動了師生之間、生生之間的情感交流. 因此，在低年級課堂教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)一些有趣的數(shù)學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識潛移默化地滲透在數(shù)學(xué)活動中，讓學(xué)生在活動過程中提煉出數(shù)學(xué)知識，再將這些知識靈活地運用在解決問題的活動中.

葉瀾教授說過：“學(xué)校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會活動，是體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè). ”數(shù)學(xué)教育作為學(xué)校教育的一部分，“活動”讓數(shù)學(xué)教育煥發(fā)生命的活力，數(shù)學(xué)課堂因“活動”而精彩！