淺談小班數(shù)學(xué)課堂中的個(gè)性化教學(xué)策略

王善強(qiáng)

[摘 要] 小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目前是教育教學(xué)改革的主要形式. 為了更好地提高素質(zhì)教育的水平，推進(jìn)教育創(chuàng)新，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)研究勢(shì)在必行. 筆者在多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并提出建立多元智能評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)設(shè)多維課堂，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的有效開展.

[關(guān)鍵詞] 小班數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；個(gè)性化

時(shí)代的發(fā)展要求高素質(zhì)的人才，但傳統(tǒng)教育并不能適應(yīng)此種需求，據(jù)此教育改革勢(shì)在必行. 新課標(biāo)向教育者提出要求，教育要著力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以能力和個(gè)性培養(yǎng)為核心，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì). 也就是說，在教育教學(xué)中，教師既要照顧學(xué)生的個(gè)性差異，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)其自由全面發(fā)展. 那么，該如何才能達(dá)到這樣的效果？不言而喻，這就需要教師積極探求教學(xué)方略，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的流水線教學(xué)模式. 筆者從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育多年，在教學(xué)中一直積極探索小班化個(gè)性教學(xué)策略，在此將自己的體驗(yàn)和心得分享如下.

建立多元智能評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生分列檔案

何謂多元智能評(píng)價(jià)體系？從教育學(xué)來說，就是指學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面存在的不同特質(zhì)，根據(jù)其水平界定，形成不同的智能層次等級(jí). 比如，有的學(xué)生在空間智能上非常好，有的則在語言表達(dá)和感性認(rèn)知上尤其擅長(zhǎng). 類似這些智能就是不同的個(gè)性特質(zhì). 另外通過多元智能可以定位學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格，尤其是確定學(xué)習(xí)方面的風(fēng)格，這樣教師就可以做到心中有數(shù)，備課授課時(shí)就可以因人而異，有的放矢.

筆者主要通過問卷調(diào)查來全面了解學(xué)生. 初中生在個(gè)人成長(zhǎng)的過程中，基本上表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，所以通過對(duì)初中學(xué)生的心理特征、個(gè)性特征的調(diào)查，并對(duì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素進(jìn)行分析，這樣教師心中也會(huì)把握一些原則；同時(shí)，教師也會(huì)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和差異，從所任教班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行檔案收集和整理，建立相關(guān)健全的資料庫(kù). 比如，學(xué)生的成績(jī)層次，多元智能傾向，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，從這四個(gè)方面對(duì)所任教的班級(jí)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性情況就一目了然，成為為其配備學(xué)習(xí)套餐的重要依據(jù).

？搖筆者在建立學(xué)生分類檔案的同時(shí)，根據(jù)基礎(chǔ)起點(diǎn)開始統(tǒng)籌，按照其學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生智能大致分層，基本從以下方面來設(shè)定：①基礎(chǔ)層；②飛躍層；③創(chuàng)新層. 通過這種設(shè)置，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的個(gè)性化小班課堂教學(xué).

從教學(xué)風(fēng)格入手，配置學(xué)習(xí)套餐

建立完善的學(xué)生個(gè)性檔案之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置自己的教學(xué)風(fēng)格，為其配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)套餐.

首先是根據(jù)全面評(píng)價(jià)，將學(xué)生的具體情況分為不同的層次，再根據(jù)不同層次組合，和不同智能、風(fēng)格的同學(xué)結(jié)合成為一個(gè)小組，協(xié)同學(xué)習(xí)，共同交流合作，互補(bǔ)互助. 教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，整個(gè)過程分別有備課、上課、作業(yè)和評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成. 在這四個(gè)環(huán)節(jié)中教師要多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的套餐和學(xué)習(xí)層次等級(jí)評(píng)價(jià)制度. 比如對(duì)那些等級(jí)處于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師就要多從激發(fā)興趣入手，不能拔高，也不能壓低，更不能超出其能力接受范圍，要想辦法備課，盡量使其適應(yīng)；而對(duì)于飛躍層的學(xué)生，則要全面把控難易度，要對(duì)學(xué)生的思維有開拓性，還要有延伸性；對(duì)于創(chuàng)新層的學(xué)生來說，教師就要加大難度系數(shù)，不能過于求穩(wěn)，而是要加強(qiáng)其思維，打開空間，拓寬數(shù)學(xué)思維的路子.

？搖同時(shí)，教師進(jìn)行備課不能隨心所欲，而要根據(jù)不同的智能傾向，讓學(xué)生在各個(gè)不同的領(lǐng)域內(nèi)都能充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，即要從設(shè)置課堂情境入手，從生活、游戲等多個(gè)環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的智能.

另外在小班化教學(xué)中，教師要選擇不同的學(xué)生個(gè)性風(fēng)格來進(jìn)行備課. 學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定一個(gè)學(xué)生的接受情況，智力類型和性別則決定學(xué)生在不同領(lǐng)域內(nèi)的特殊氣質(zhì)，年齡特征也能影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的某種特長(zhǎng). 這四個(gè)方面缺一不可. 比如女生性格細(xì)膩，相對(duì)來說對(duì)實(shí)踐性的計(jì)算類比較細(xì)致，廣義上來說，女生也比較喜歡學(xué)習(xí)代數(shù)；而男生則性格粗獷，相對(duì)來說，更喜歡進(jìn)行討論和探索型，空間想象能力較好，一般會(huì)比較擅長(zhǎng)幾何的研究.

創(chuàng)設(shè)多維課堂模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師要根據(jù)不同的目標(biāo)，從內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性風(fēng)格入手，創(chuàng)設(shè)多維的課堂模式. 筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下四種泛型：泛型一以辯論游戲的形式，通過對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行充分展示，了解其存在的問題，然后進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，主要以訓(xùn)練學(xué)生言語—語言智能為主；泛型二以研究各層次學(xué)生在數(shù)理邏輯智能為主的思維情況；泛型三主要從身體動(dòng)能和學(xué)習(xí)興趣來把握學(xué)習(xí)智能；泛型四是側(cè)重視覺空間為主的智能訓(xùn)練. 如筆者進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)方案《方程與動(dòng)態(tài)幾何》中，先設(shè)定了情境通過音樂節(jié)奏來喚醒學(xué)生的智能，激發(fā)其學(xué)習(xí)和思考興趣，而后用動(dòng)畫視頻展示，將問題引入，展開空間拓展，開發(fā)視覺型和動(dòng)覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使得每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會(huì). 其中既讓基礎(chǔ)層學(xué)生深入概念；又讓飛躍層學(xué)生拓寬思路，同時(shí)還給了創(chuàng)新層學(xué)生充分的討論空間，讓其充分展示自己的激情，表達(dá)自己的意見，開發(fā)其創(chuàng)新性.

推進(jìn)多元作業(yè)制度，分層次發(fā)揮學(xué)生主體性

在學(xué)生作業(yè)方面，小班數(shù)學(xué)課堂具有充分的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多元化考量和推進(jìn). 筆者從優(yōu)化入手，最大限度發(fā)揮學(xué)生主體性，釋放學(xué)生的創(chuàng)新熱情. 不同的學(xué)生有不同的需求，為滿足其需求，教師要從差異性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)三個(gè)方面入手設(shè)計(jì)，不能簡(jiǎn)單地一刀切.

比如筆者在設(shè)計(jì)中這樣考慮：像學(xué)生接受能力和反饋能力方面，被分成優(yōu)秀、中等、學(xué)困三種等級(jí)，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)和內(nèi)容的分派上，也要有一定的差異. 為此筆者分為三個(gè)層次：基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè). 其中基本作業(yè)指數(shù)學(xué)作業(yè)本，人人要求完成；選擇作業(yè)是教與學(xué)上的A、B組題，學(xué)生各取所需；教與學(xué)上的C組題視為超額，作業(yè)不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生在更大的空間中選擇，從自身實(shí)際情況出發(fā)，不增加額外的負(fù)擔(dān).

另外，筆者還進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能享受過程和結(jié)果的完美結(jié)合. 在成績(jī)上不搞單純依靠試卷來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣勢(shì)必對(duì)一部分學(xué)生造成誤判. 因此筆者平時(shí)非常注重考查學(xué)生在知識(shí)和技能上的進(jìn)步，進(jìn)行“考試分?jǐn)?shù)+平時(shí)作業(yè)”結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，同時(shí)還推進(jìn)了小組互動(dòng)合作考評(píng)制度. 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也受到監(jiān)督和評(píng)價(jià)，和學(xué)習(xí)結(jié)果成為一個(gè)完整的體系，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的連貫性.

？搖在多元作業(yè)評(píng)價(jià)中，筆者還發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)其自我認(rèn)識(shí)、自我反思，讓其從自身發(fā)現(xiàn)問題，而后分析問題，最后達(dá)到解決問題，形成自我約束、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣. 學(xué)習(xí)到一個(gè)章節(jié)就進(jìn)行一次相關(guān)的活動(dòng).

最后筆者還推行一項(xiàng)作業(yè)制度，就是設(shè)置教師課堂觀察表，主要針對(duì)學(xué)生合作能力和動(dòng)手能力，進(jìn)行定時(shí)評(píng)價(jià)和記錄，每周一次都要做比對(duì). 評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)是“分?jǐn)?shù)+評(píng)語+成長(zhǎng)記錄”. 其中學(xué)生自評(píng)占30%的比例，學(xué)生互評(píng)占20%的比例，教師評(píng)價(jià)占50%的比例；過程性評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)的50%，期中占總評(píng)價(jià)的20%，期末占總評(píng)價(jià)的30%. 這樣的評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了全面性，既不是單一的，又不是狹隘的個(gè)人化的，它集合了多種因素，顯得更加公平，更符合學(xué)生成長(zhǎng)的趨勢(shì).

總之，小班數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化是一個(gè)勢(shì)在必行的教學(xué)趨勢(shì)，也是提高學(xué)生素質(zhì)，大力提高教學(xué)效率的一個(gè)有力途徑. 教師在教學(xué)課堂中一定要從學(xué)生實(shí)際入手，不能簡(jiǎn)單直接地進(jìn)行流水線作業(yè). 在小班數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教學(xué)的試驗(yàn)探索中，筆者認(rèn)識(shí)到，只有不斷地探索才能使自己的業(yè)務(wù)更深入，更能夠接近學(xué)生理想的學(xué)習(xí)氛圍. 筆者也深信，有朝一日，一定可以讓學(xué)生和老師都得到契合與共鳴，到那時(shí)候才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，素質(zhì)全面提高.