淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與獨(dú)立思考能力

李維娜

[摘 要] 在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們既要學(xué)會(huì)與人合作，也要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考. 本文作者針對(duì)初中生的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)摿巳绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的合作能力與獨(dú)立思考能力，供同行參考.

[關(guān)鍵詞] 小組合作；獨(dú)立思考；策略

初中生處于半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期. 此時(shí)，他們的自我意識(shí)開(kāi)始迅速發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，他們開(kāi)始用批判的眼光看待周圍的一切，喜歡經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考發(fā)表自己的意見(jiàn). 但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生之間不斷地碰撞、摩擦、相互交流，同時(shí)也需要學(xué)生獨(dú)立地思考、歸納與總結(jié)，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力就變得尤為重要.

小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小組合作學(xué)習(xí)是目前我國(guó)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式. 其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（一）存在的問(wèn)題

在目前的課堂教學(xué)中，受理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)等原因，小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，如合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備，小組合作時(shí)便次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等. 因此，在教育教學(xué)工作中，如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，如何在小組合作學(xué)習(xí)的方式、方法上取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，是我們目前要解決的主要問(wèn)題.

（二）具體實(shí)施策略

1. 建立一套有序的合作規(guī)則

小組合作學(xué)習(xí)會(huì)使課堂氣氛變得活躍，但同時(shí)也會(huì)給教師控制課堂秩序帶來(lái)一定的困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面. 這就需要教師在每個(gè)小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé). 每個(gè)小組成員應(yīng)有一定的角色和職責(zé)，如選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)；選一個(gè)書(shū)寫工整、寫字速度較快、邏輯性強(qiáng)的成員為記錄員，將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容與結(jié)論記錄下來(lái)；選一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的人為匯報(bào)員，將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納、總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào). 另外，教師還應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù).

2. 合理分組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性. 分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）小組人數(shù)要合理，因?yàn)槿藬?shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少又不利于學(xué)生間的交流和互助. 一般以4～6人為宜.

（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則. 教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生. 這樣的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且會(huì)為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ).

（3）小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的. 動(dòng)態(tài)的意思是指可以組間男、女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按探討內(nèi)容的情況自由組合. 動(dòng)態(tài)的小組成員會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì).

3. 建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，是檢驗(yàn)合作成果并使合作不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié). 對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行.

學(xué)生在自評(píng)的過(guò)程中會(huì)回憶自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)回憶與反思能明白自己在活動(dòng)過(guò)程中的不足，明確自己今后的努力方向.？搖為了讓學(xué)生的自評(píng)更有價(jià)值，教師最好要求學(xué)生將自評(píng)的內(nèi)容制作成表格或?qū)懸黄偨Y(jié)性文章，包括自己的態(tài)度、思考、反思、經(jīng)驗(yàn)與困難. 學(xué)生互評(píng)主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)，最后由小組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見(jiàn)，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，交給任課教師. 學(xué)生互評(píng)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人眼中的自己，以及自己未曾發(fā)現(xiàn)的不足，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與交流. 教師評(píng)價(jià)應(yīng)公平、公正、客觀，做到對(duì)事不對(duì)人，應(yīng)肯定學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的部分，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)欠缺的部分應(yīng)明確指出，做到對(duì)過(guò)程與結(jié)論的綜合評(píng)價(jià). 最后，教師可以綜合各種評(píng)價(jià)在課堂上表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，并對(duì)表現(xiàn)不是那么好的小組提出要求.

我們的一生都在不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活常識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、自然理論知識(shí)等，在這個(gè)過(guò)程中，我們首先要學(xué)會(huì)的是如何學(xué)習(xí)，學(xué)生亦如是.？搖所以，我們?cè)诮虒W(xué)生知識(shí)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí). 而要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考.

（一）前提

“學(xué)起于思，思源于疑.”“疑”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”. 沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起求知欲望；感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)去深入思考. 因此，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考之前，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后讓他們盡自己最大的努力去解決問(wèn)題.

當(dāng)學(xué)生分別做完這道題之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)有多個(gè)答案，而且單看某個(gè)答案中解法的解題思路和步驟時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中沒(méi)有任何問(wèn)題，這就誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，是什么原因造成這樣的呢？難道是自己的解法出現(xiàn)問(wèn)題而大家都忽略了？在他們不斷尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是條件之間相互矛盾了. 這樣就會(huì)無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

（二）具體策略

1. 不直接告訴正確答案

很多學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，總是希望直接獲得答案. 這時(shí)，不要立即給學(xué)生一個(gè)直接的或確定的答案，否則時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)產(chǎn)生依賴心理，便不會(huì)自己動(dòng)腦思考，也就難以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣了，這對(duì)提高學(xué)生的智力水平和思考能力都沒(méi)有好處.

正確的做法應(yīng)該是視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，或詳盡闡述自己的思考方向，或只簡(jiǎn)單明了地透露解題的方向，讓學(xué)生根據(jù)我們提供的線索、提示將問(wèn)題完整地解答出來(lái)，并讓學(xué)生總結(jié)自己沒(méi)有想到或做出的原因.

2. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)

只有在和諧的氛圍下，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維，才敢發(fā)表自己的意見(jiàn). 因?yàn)樵趬阂值沫h(huán)境下，學(xué)生的思想會(huì)受教師、周圍學(xué)生的影響，從而盲目地附和他人的意見(jiàn)，這樣會(huì)限制、影響學(xué)生思考能力的發(fā)展. 所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意用詞、教學(xué)的方式，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于一種興奮、愉悅的狀態(tài)，讓他們獨(dú)立思考并勇于表達(dá)自己的所思所想. 而且，當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維能力，用合適的方法將自己的想法告訴他人，這是孩子獨(dú)立思考能力的重要體現(xiàn)，因?yàn)楹⒆訒?huì)對(duì)自己的問(wèn)題和表達(dá)方法進(jìn)行縝密思考.

3. 引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題

在教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬思路，增長(zhǎng)知識(shí)，教師可適時(shí)精心設(shè)計(jì)含有多種解決途徑的題目，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、發(fā)現(xiàn)，探求從不同方向思考的解題途徑. 如一些幾何與代數(shù)相結(jié)合的題目，主要從代數(shù)的角度去看問(wèn)題時(shí)，可以得到一種解法，主要從幾何的角度去看問(wèn)題時(shí)，又可以得到一種解法，而數(shù)形相結(jié)合的時(shí)候又可以得到一種解法. 很多學(xué)生往往只能想到其中的一種解法，并且只習(xí)慣于用這一種方法，這時(shí)的適當(dāng)引導(dǎo)，不僅能拓寬學(xué)生的思路，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思考問(wèn)題的角度比較單一，不夠全面. 這在一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生以后注意解題的多方向思考，不會(huì)在解決一道題走到死胡同時(shí)依然不知轉(zhuǎn)變思考方向.

總之，知識(shí)是一個(gè)積累的過(guò)程，需要慢慢沉淀，但是，在積累、沉淀的過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考. 對(duì)于我們教師而言，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí).