細節(jié)，決定課堂教學的有效性

折愛娟

摘 要： 教學細節(jié)，是發(fā)生在課堂教學中充滿思辨與靈性的場景，它是一種關注、一種體察、一種創(chuàng)意。教師對于課堂細節(jié)的正確處理無疑是精彩課堂的畫龍點睛之筆?！镀骄鶖怠返恼n堂設計主要是從導入、舉例、講授三方面關注學生，關注細節(jié)，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞： 細節(jié) 導入 實例 講授 課堂教學有效性

細節(jié)，決定課堂教育的成??；細節(jié)，更能滋養(yǎng)教育的智慧。教學細節(jié)，是發(fā)生在課堂教學中充滿思辨與靈性的場景，它是一種關注、一種體察、一種創(chuàng)意。如果說對課堂教學步驟的精心預設是有效課堂必備的奠基石的話，那么教師對于課堂細節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆。

在《平均數》（人教版八年級第二十章《數據的分析》第一課時）的課堂教學中，我關注了細節(jié)，使在小學就已學會平均數的學生感受到舊名詞中的新知識、新方法、新能力，對自己有了新要求，產生了一探究竟的欲望。

一、“未成曲調先有情”的導入

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”別具匠心的、引人入勝的一段新課導入，好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，達到“課未始，興已濃”的效果。課堂的開端充滿美感就能有效地引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，促使學生積極、主動、自覺地完成一課堂的學習任務。因此，課有多種開頭，或以情導入、或以現(xiàn)實導入、或以理導入、或以創(chuàng)設問題情境導入、或以設疑導入。但不論哪種開頭，都要注意盡量融科學、藝術、教育于一體。

所以在《平均數》的授課伊始，一段清脆悅耳的少兒歌曲聲先傳入學生耳中。此時多媒體展示《全國兒童歌曲大賽》的現(xiàn)場視頻，所有學生歡快地觀看兒童歌曲大賽視頻片段。

之后跟隨老師的引導停留在暫停的畫面上，開始思考老師提出的問題：

1.專業(yè)組的分數是怎樣算出的？

2.選手的最后得分是多少？誰的打分更能決定選手的最終成績？

動聽的音樂、彩色的畫面，決定賽手成績高低的評分規(guī)則，強烈地沖擊學生的聽覺、視覺、思維，使學生很快愉快、自覺地進入新課的學習活動中。

二、讓課堂趣味橫生的舉例

任何一門學科的知識，都需要有精當的事例說明，方能深入淺出，通俗易懂。教師既要用好課本上的例子，更要注意補充、更新事例，使之更豐富、更實用、更典型。

在教學過程中，舉例是教學中聯(lián)系實際說明問題的一種常見的方法，也是課堂文化交流的一種重要表現(xiàn)方式，更是相關知識點的運用與展示。如果舉例本身形象生動而有趣，則不但可以使抽象的概念變得直觀具體，還可以觸動學生的興奮點，激發(fā)他們的興趣，使他們通過對例子的回憶，形象直觀地再現(xiàn)知識點，達到教學目的。

我在《平均數》的授課過程中，大膽地舍棄了遠離城市學生生活的有關“人數與人均耕地面積”的引例，而是將課前的視頻中評分細則再次展示，讓學生感受“權”的大小改變，對一些數據的平均數大小的影響。同時，我將教材中的例1、例2進行了變式。

1.把表達能力、采訪寫作、個人才藝和創(chuàng)意設計成績按3∶3∶2∶2的比例確定，計算兩位同學的素質測試平均成績，那么誰將被錄?。?/p>

2.把表達能力、采訪寫作、個人才藝和創(chuàng)意設計成績按2∶2∶3∶3的比例確定，計算兩位同學的素質測試平均成績，那么誰將被錄?。?/p>

3.如果廣播站需要一名寫作能力較強的主持人，你能給各數設置合適的權嗎？你是怎樣確定的？

（1）請決出兩人的名次？

（2）一個星期后進行決賽，第一名將代表學校參加市級比賽，若想讓我班馬一葦同學代表學校參加比賽，你對她有什么建議嗎？

本堂課的例1中涉及的雛鷹廣播話的招聘主持人，例2中的“五好小公民”，是學生才參加完的校內活動，學生有切身體會。學生個個感到親切，樂于動手，急于知道結果。而對于“權”的比例，有分制這兩種表現(xiàn)形式學生也沒有感到難于理解，不方便計算。較之教材中的原例，學生更愿意嘗試改變本節(jié)課中兩例“權”的大小，體會“權”對平均數的影響。

尤其是以下幾個實例的設置：

練習2：我校九年級體育?？汲煽儩M分50分，其中長跑成績占40%，實心球成績占30%，立定跳遠成績占30%，曉彤的三項成績依次是46分，40分，42分，請你幫忙算算她的體育成績。

課后作業(yè)：我校對同學們在校數學學科綜合素質的評定主要包括以下幾項：情感與態(tài)度、知識與技能、數學能力、解決實際問題能力。

這些案例反映的內容貼近學生的生活，融知識性、趣味性于一體，能活躍課堂氣氛。由于學生是例子本身描述的主人公，因此會對此有深刻的印象而不容易遺忘。學生在今后的生活中也必會有意無意地運用所學的科學知識，影響改變自己的生活，從而讓數學的教學和學習更有意義。

三、讓學生在啟發(fā)中頓悟的講授

教師的言語講授并不是要“宣布”某種事先不存在的不容置疑的金科玉律，而是要在互動與對話中通過教師提供的自身對教材內容的“理解”來促進、引導和啟發(fā)學生運用已有的經驗進行知識的自主建構。

教師富有啟發(fā)性的講解同樣有啟發(fā)作用，對于一些關鍵性的問題、概念，教師不僅要講，還要啟發(fā)教學，更要講深、講透，讓學生通過操作自己去感悟和理解。所以，對于教師來說，掌握課堂講授策略至關重要。

要讓學生在啟發(fā)中頓悟，課堂講授必須具有創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性，就是指教師在授課時對講授內容的處理、講授方法的選擇、講授方案的設計、講授過程的組織、講授技巧的運用等等不能只拘泥于一種模式，照本宣章，成為“死教書、教死書”的教書匠。只有這樣才能取得良好的講授效果。

參考文獻：

[1]趙國忠.有效教學最需要什么.南京大學出版社，2010.

[2]史寧中.數學課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012.