論漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的課堂教學(xué)語(yǔ)言

馮敏

【摘 要】漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)是對(duì)母語(yǔ)不是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，它既是一種教學(xué)行為，也是一種特殊的跨文化交際行為。在漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教學(xué)語(yǔ)言有著極其重要的作用，有其自身的特點(diǎn)，本文就從什么是漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的課堂教學(xué)語(yǔ)言、特點(diǎn)和教師應(yīng)用策略方面對(duì)漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué)語(yǔ)言 目的語(yǔ) 應(yīng)用策略

一直以來(lái)對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)還是目的語(yǔ)的問(wèn)題討論不休，但是都沒(méi)得到統(tǒng)一的定論，從我國(guó)的教學(xué)情況來(lái)看，一般在國(guó)內(nèi)對(duì)留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)的課堂使用的是目的語(yǔ)，也就是漢語(yǔ)，將漢語(yǔ)作為課堂教學(xué)語(yǔ)言的作用在于擴(kuò)大目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸入，而且在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，也無(wú)法做到使用留學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在國(guó)外的漢語(yǔ)課堂一般使用的是當(dāng)?shù)氐哪刚Z(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生的母語(yǔ)較統(tǒng)一。本文討論的主要是在國(guó)內(nèi)進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂語(yǔ)言，也就是學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)——漢語(yǔ)。

一、 什么是課堂教學(xué)語(yǔ)言

漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)的課堂語(yǔ)言（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課堂語(yǔ)言）是指漢語(yǔ)教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在課堂上有意識(shí)使用的一種漢語(yǔ)自然語(yǔ)言的行業(yè)變體。

課堂教學(xué)語(yǔ)言由狹義的課堂教學(xué)語(yǔ)言和廣義的課堂教學(xué)語(yǔ)言構(gòu)成。狹義的課堂教學(xué)語(yǔ)言就是指課堂教師用語(yǔ)，是一種教師用于組織教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的語(yǔ)言。比如老師上課的時(shí)候?qū)ν瑢W(xué)們說(shuō)：“我們今天開(kāi)始學(xué)習(xí)第十七課，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，翻到53頁(yè)生詞，跟著老師讀?！边@是老師說(shuō)出的幾句簡(jiǎn)單的話(huà)，沒(méi)有很復(fù)雜的詞匯和句型，但是卻是在課堂教學(xué)中必須用到的，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分的語(yǔ)言對(duì)參與課堂學(xué)習(xí)是完全必要的。

廣義的課堂教學(xué)語(yǔ)言除了包含狹義的課堂教學(xué)語(yǔ)言那一部分外，更大部分是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系。一方面是負(fù)載著教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言，另一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋的語(yǔ)言。所以廣義的課堂教學(xué)語(yǔ)言就包括課堂教師用語(yǔ)、教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容解釋語(yǔ)言。

二、 漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

（一）在語(yǔ)音上受限

課堂教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)音方面偏離了自然語(yǔ)言，和教師在課下使用的漢語(yǔ)有一定的差別。呂必松先生曾經(jīng)指出：“在教學(xué)中，特別是在教學(xué)初期，為了使學(xué)生聽(tīng)得清楚，便于模仿，或者為了給學(xué)生留有思考的余地，教師往往要放慢語(yǔ)速，進(jìn)行夸張和強(qiáng)調(diào)”。

（二）詞匯受限

在漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師使用語(yǔ)言時(shí)必須注意詞匯的選擇。在國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)課堂上要求教師在教學(xué)過(guò)程中使用漢語(yǔ)，就算是教學(xué)對(duì)象是初級(jí)的學(xué)生，教師也要求使用漢語(yǔ)，這就對(duì)教師在使用課堂語(yǔ)言方面有一定的限制?；A(chǔ)漢語(yǔ)的基本做法是先教一些基本的、常用的詞匯，例如：“你”“漢語(yǔ)”“慢慢”“說(shuō)”等詞語(yǔ)，然后按照句法的結(jié)構(gòu)造出“你說(shuō)”“你說(shuō)漢語(yǔ)”“你慢慢說(shuō)漢語(yǔ)”等句子。

（三）結(jié)構(gòu)受限

教學(xué)語(yǔ)言的受限性不僅表現(xiàn)在語(yǔ)音和詞匯方面，在結(jié)構(gòu)上同樣受到限制。在課堂中，教師要避免使用那些學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的句法結(jié)構(gòu)。

（四）話(huà)題和文化受限制

二語(yǔ)教學(xué)不僅是教學(xué)行為，也是跨文化交際行為，教師在話(huà)題和文化的選擇上有一些限制，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言文化還沒(méi)有充分了解的時(shí)候，教師就應(yīng)該避免過(guò)早地引入某些文化點(diǎn)。

三、 漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用策略

漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)語(yǔ)言有其自身特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師也可以采取一定的策略運(yùn)用好課堂教學(xué)語(yǔ)言。

（一）回避和迂回

回避和迂回的對(duì)象是學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法點(diǎn)和學(xué)習(xí)者沒(méi)有接觸過(guò)的目的語(yǔ)文化因素。比如說(shuō)在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)“倒數(shù)”這個(gè)詞，但是已經(jīng)學(xué)了“最后”“數(shù)”等詞，于是教師在課堂上需要說(shuō)到“倒數(shù)”這個(gè)詞的時(shí)候就可以采取迂回的辦法說(shuō)“從最后數(shù)上來(lái)”。這些回避和迂回的策略，或許會(huì)導(dǎo)致部分信息的缺失或變形，但是卻不至于讓交際中斷，為教學(xué)的順利進(jìn)行鋪平了道路。

（二）替換和變換

替換主要是指同義和近義詞之間的換用。同義和近義詞雖然意思都差不多，可是也有難易和習(xí)得的先后之分。有時(shí)候教師想表達(dá)一個(gè)詞，可是不確定學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得了這個(gè)詞，或者肯定學(xué)習(xí)者還沒(méi)用學(xué)習(xí)這個(gè)詞，就可以采取替換和變換的方法，選擇同義詞或者近義詞來(lái)表達(dá)。有時(shí)候在目的語(yǔ)中很難找到同義詞或者近義詞來(lái)進(jìn)行替換，但是為了交際順利進(jìn)行，還可以找到學(xué)生母語(yǔ)的等義詞進(jìn)行表達(dá)，這就形成了一種混雜語(yǔ)式的教學(xué)語(yǔ)言。

（三）簡(jiǎn)化和繁化

有的時(shí)候，教學(xué)語(yǔ)言和自然語(yǔ)相比，聽(tīng)上去簡(jiǎn)單，有的時(shí)候又相對(duì)復(fù)雜，前者是簡(jiǎn)化的結(jié)果，后者是繁化的結(jié)果，這都是教學(xué)的需要。簡(jiǎn)化主要是對(duì)句子中的非主要成分進(jìn)行簡(jiǎn)化，比如“十八頁(yè)”就是“翻到十八頁(yè)”的簡(jiǎn)化結(jié)果。簡(jiǎn)化可以給學(xué)生干脆利落的感覺(jué)，有利于學(xué)生的目的語(yǔ)輸入和理解。而繁化是故意使用某些語(yǔ)言成分，比如教師故意在課堂語(yǔ)言中使用即將學(xué)習(xí)的生詞，這種做法是為了引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的印象。

（四）重復(fù)

教師為了防止某些語(yǔ)言成分的輸入對(duì)學(xué)生的理解造成困難，常常重復(fù)這些語(yǔ)言成分，形成一個(gè)語(yǔ)言成分出現(xiàn)兩次或多次的現(xiàn)象。

（五）運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)輔助教學(xué)

身勢(shì)語(yǔ)在各種言語(yǔ)社團(tuán)的自然語(yǔ)言交際中占有重要的地位，各語(yǔ)言社團(tuán)的身勢(shì)語(yǔ)也有共同的地方，身勢(shì)語(yǔ)在跨文化交際中也占有重要的地位。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行監(jiān)控，有效地調(diào)控語(yǔ)言信息輸出的形式和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)發(fā)展水平調(diào)整課堂教學(xué)語(yǔ)言，采取相應(yīng)的語(yǔ)言策略，配合適當(dāng)?shù)纳韯?shì)語(yǔ)和其他輔助教學(xué)手段，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行。