探究式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

江開(kāi)田

新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！比欢鴤鹘y(tǒng)歷史教學(xué)中存在授課形式單一、課堂氣氛沉悶、照本宣科“填鴨式”“復(fù)印機(jī)式”的教學(xué)方法。這些陳舊的做法顯然與新課標(biāo)要求不符。高中歷史探究式課堂教學(xué)模式是在歷史教學(xué)過(guò)程中以探究為主的教學(xué)，具體說(shuō)就是課堂教學(xué)過(guò)程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、談?wù)搯?wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種質(zhì)疑嘗試活動(dòng)將自己所學(xué)歷史知識(shí)運(yùn)用于解決歷史問(wèn)題。這是一種由教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式符合新課標(biāo)教學(xué)改革的實(shí)際，能使歷史課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與思考。

一、探究式課堂模式的主要特征

（一）全新的觀念，凸顯學(xué)生主體地位

探究模式的課堂，它是一種開(kāi)放的以思維訓(xùn)練為主，突破傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，其最大特色就是讓學(xué)生以主體介入教學(xué)過(guò)程始終，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和主體精神，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是帶著各自的興趣需要和觀點(diǎn)直接去探索新知，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）優(yōu)化的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

探究的課堂是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考、發(fā)表見(jiàn)解、相互交流與討論、展示成果的過(guò)程。這一過(guò)程為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)給予了極大地幫助，必將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，尤其是質(zhì)疑問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也將有助于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)歷史的方法和能力。

（三）活躍的課堂，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

探究的課堂是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，在寬松民主的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究討論，教師只是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和欣賞者。學(xué)生在意趣盎然的歷史課堂上張揚(yáng)個(gè)性，在足夠的時(shí)間和空間中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。活躍的課堂必將給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，并在這一環(huán)境中提升知識(shí)培養(yǎng)能力。

二、探究式課堂模式的教學(xué)原則

（一）啟發(fā)性與因材施教的原則

歷史探究問(wèn)題的設(shè)置要依據(jù)教材內(nèi)容、課標(biāo)要求或從學(xué)生的情況出發(fā)，始終貫徹啟發(fā)性的原則，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考后能積極主動(dòng)參與談?wù)?，真正地把學(xué)生的探究思維圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)，而教師有針對(duì)性的講授點(diǎn)撥為學(xué)生能力培養(yǎng)、史實(shí)的掌握起到啟發(fā)作用。

（二）師生互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)的原則

根據(jù)教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同進(jìn)步的原則。教師在課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑、課堂教學(xué)釋疑的過(guò)程中，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性特征。教師要注意觀察、善于誘導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生討論探究沿著預(yù)先設(shè)置的軌跡運(yùn)行，并預(yù)見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中生成的新問(wèn)題。

（三）循序漸進(jìn)和實(shí)效性原則

每堂課的問(wèn)題都要用心設(shè)計(jì)，緊扣主干，突破重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵展開(kāi)，切忌面面俱到、信馬由韁，每問(wèn)都要有一個(gè)中心主題，著重培養(yǎng)某種能力。問(wèn)題探究在運(yùn)用時(shí)要根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有逐步深入理解的認(rèn)知規(guī)律和年齡逐步增長(zhǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)行由易到難、由簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)式教學(xué)原則。還要針對(duì)新課標(biāo)要求和高考能力要求對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、探究式課堂模式的實(shí)施

（一）情境創(chuàng)設(shè)，自主探究

教師根據(jù)課堂教學(xué)的中心問(wèn)題簡(jiǎn)短導(dǎo)入，做到激趣引入，一開(kāi)始就像一塊磁鐵吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，打動(dòng)學(xué)生的心。教師的問(wèn)題要有學(xué)科思維特征，體現(xiàn)學(xué)科特色。讓學(xué)生在問(wèn)題下思考感知，在自主探究中盡可能把學(xué)生的學(xué)、思、疑、問(wèn)連接在一起。

（二）解疑導(dǎo)撥，合作探究

可采用同桌間討論的生生合作，前后桌之間的小組合作或班級(jí)集體探究等形式。要讓學(xué)生互相之間對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。根據(jù)高中歷史課堂的特點(diǎn)，運(yùn)用探究式模式教學(xué)，教師講課的時(shí)間一般不超過(guò)十分鐘，大部分時(shí)間給學(xué)生，在每個(gè)階段，教師只講兩到三分鐘，而大部分時(shí)間讓學(xué)生思考。當(dāng)然，以上環(huán)節(jié)并非一成不變，教師對(duì)學(xué)生探究的問(wèn)題因課而設(shè)，并在不斷關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中不斷調(diào)控。教師可從三種方式上運(yùn)用這一過(guò)程。第一種：教師提問(wèn)→學(xué)生探究→合作討論→教師歸納總結(jié)；第二種：教師提問(wèn)→探究討論→歸納小結(jié)→作業(yè)鞏固；第三種：提出問(wèn)題→學(xué)生質(zhì)疑→探究辯論→作業(yè)鞏固。

（三）強(qiáng)化鞏固，實(shí)踐探究

這是檢驗(yàn)探究效果的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，概括學(xué)生的觀點(diǎn)，用畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà)運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)明白清楚的解釋。接著，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題運(yùn)用探究得出的觀點(diǎn)去解決相關(guān)問(wèn)題，教師可結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)布置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的目的。

（四）合理評(píng)價(jià)、深化探究

對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出討論探究過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出矯正的方法，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自我總結(jié)反思。教師還可以創(chuàng)設(shè)相似問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生探究問(wèn)題的效果，檢查學(xué)生在知識(shí)與能力層次上是否達(dá)到目標(biāo)要求，從而引發(fā)學(xué)生思維能力的遷移，做到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。

總之，探究式課堂教學(xué)模式是一種開(kāi)放性的多項(xiàng)信息交流的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中要求教師營(yíng)造一種讓學(xué)生敢講的氛圍，豐富學(xué)生講的內(nèi)容、教給學(xué)生講的方法和技巧，讓學(xué)生敢想敢講、能想會(huì)講，這就要求教師本身具有較高的歷史素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。作為新課程背景下的歷史教學(xué)工作者，只有不斷學(xué)習(xí)和探索，才能改變課堂教學(xué)的舊模式，使歷史教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的魅力。