作文不可忽略第二次的寫(xiě)法

黃麗芬

【摘 要】作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大塊，寫(xiě)作能力是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵所在，作文能力的提高，是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文成績(jī)得以提高的保證。本文就如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】作文 指導(dǎo) 第二次 寫(xiě)法

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大塊，寫(xiě)作能力是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵所在，作文能力的提高，是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文成績(jī)得以提高的保證。

如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次作文是一個(gè)很好的辦法。

何為第二次作文？我這里所說(shuō)的第二次作文，是指每一道作文題，都讓學(xué)生先后寫(xiě)兩次。第一次是在老師的初次指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作，第二次是在老師的講評(píng)及再次指導(dǎo)后再次寫(xiě)作。

第二次作文的好處是什么？我們知道，作文課是能力訓(xùn)練課，而能力的形成，要靠實(shí)踐。這正如游泳的能力，不是教練教幾招，學(xué)生就學(xué)得會(huì)的，學(xué)生是在聽(tīng)講后的實(shí)踐中學(xué)會(huì)游泳的。再說(shuō)，人的接受能力存在著差異，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，若認(rèn)真聽(tīng)講，在老師的初次指導(dǎo)下，即能明白如何著手寫(xiě)作；這只是一小部分的尖子生，而大部分中等與學(xué)困生的接受能力差，聽(tīng)了指導(dǎo)后可能還是模棱兩可，但老師布置的任務(wù)又不能不完成，于是，在一知半解的狀態(tài)中寫(xiě)出來(lái)了，結(jié)果呢？可想而知。但是，當(dāng)老師拿他們的“作品”來(lái)做例子講評(píng)進(jìn)行第二次指導(dǎo)時(shí)，由于是他們自己的東西（也叫勞動(dòng)成果吧），學(xué)生一般會(huì)高度重視而認(rèn)真聽(tīng)講的，并能對(duì)照自己的初次作品重新審視，在分析比較之中找出差距，于是激起寫(xiě)作的興趣，趁熱打鐵，將自己的作品進(jìn)行反復(fù)修改完善，直到自認(rèn)為是佳作為止。不用說(shuō)，在這第二次作文中，學(xué)生明白了某類(lèi)作文該如何寫(xiě)，也再次實(shí)踐了，作文的水平顯然在不知不覺(jué)中得以提高了。

也就是說(shuō)，要使學(xué)生更好更快地掌握并運(yùn)用寫(xiě)作技能，就必須按照“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的步驟來(lái)優(yōu)化步步遞進(jìn)的課堂教學(xué)機(jī)制。但是，目前的作文教學(xué)，不少老師是為了應(yīng)付每學(xué)期的定額作文，重行文，輕過(guò)程；重講評(píng)，輕實(shí)踐，割斷了學(xué)生行文后反復(fù)修改的再實(shí)踐機(jī)會(huì)。作文在學(xué)生那里成了單純的應(yīng)試，行文處于突擊狀態(tài)，講評(píng)成了作文的結(jié)束。這樣，學(xué)生對(duì)自己作文的不足，多停留在抽象的認(rèn)識(shí)上，就難以提高第二次作文的指導(dǎo)。

那么，如何進(jìn)行第二次作文的指導(dǎo)？

首先，在布置作文前，教師從理論上，方法上對(duì)這類(lèi)作文進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，理論上的東西，從學(xué)生的角度，不宜講得太多，關(guān)鍵是要講得精，講到點(diǎn)子上。同時(shí)，教師還應(yīng)該用范例來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，才不至于沒(méi)有感覺(jué)。

其次，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作。這時(shí)間的安排，我認(rèn)為如果不是應(yīng)試訓(xùn)練，則應(yīng)起碼給兩三天，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間醞釀、構(gòu)思、觀察，做寫(xiě)作的準(zhǔn)備。

第三，教師收上學(xué)生的作文后，盡快進(jìn)行批改，批改的方法當(dāng)然不可能全部詳批細(xì)改，但是，對(duì)每一篇學(xué)生作文，教師都應(yīng)給分?jǐn)?shù)，并有或詳或簡(jiǎn)的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生知道“老師看過(guò)我的作文了”。

第四，教師針對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行再次指導(dǎo)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。這時(shí)，教師要拿學(xué)生的好作品來(lái)作例子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生再次對(duì)照“作文要求”進(jìn)行深入思考。

最后，在讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行第二次作文。這次作文，要求學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行修改，原作實(shí)在什么都不可取時(shí)才允許另起爐灶，這樣做主要是杜絕學(xué)生喜新厭舊，懶于修改。

比如，我指導(dǎo)初一學(xué)生寫(xiě)作文《我的————》 （要求：1.橫線處可填寫(xiě)父親、母親、老師、摯友等稱(chēng)謂。2. 寫(xiě)出人物的個(gè)性。3. 運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。4. 600字以上。）第一次指導(dǎo)，我在審題、立意、填題、選材、謀篇布局等方面，尤其是立意上進(jìn)行點(diǎn)撥后，便以學(xué)生熟悉的《藤野先生》作為例子進(jìn)行點(diǎn)撥。告訴學(xué)生以寫(xiě)人為主的記敘文，可采用“品德定向——因德選材——視才布局”，然后便讓學(xué)生進(jìn)行第一次寫(xiě)作。在批改學(xué)生交上來(lái)的作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有以下不同優(yōu)點(diǎn)：立意較好；能?chē)@中心選材；能寫(xiě)出人物的個(gè)性；能運(yùn)用夾敘夾議的方法。同時(shí)存在以下缺點(diǎn)：少數(shù)學(xué)生不能按照要求填題，一些填上“小狗”“小貓”“過(guò)去”“未來(lái)”等非人物稱(chēng)謂的詞；材料不新穎，落俗套多；人物有個(gè)性但不鮮明；細(xì)節(jié)描寫(xiě)不到位，甚至個(gè)別學(xué)生寫(xiě)成了議論文。針對(duì)這種情況，我用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行細(xì)心的第二次指導(dǎo)，肯定學(xué)生的創(chuàng)作精神和做得較好的幾個(gè)方面，指出不足之處，并拿三篇較好的學(xué)生作品和一篇中下水平的作品邊讀邊評(píng)，對(duì)癥下藥。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，聽(tīng)得特別認(rèn)真。然后，學(xué)生在第二次作文中，完成得很快，第一次寫(xiě)得不錯(cuò)的，這次寫(xiě)得更好了；第一次寫(xiě)不成的，這一次也寫(xiě)得好了，全班僅有4位學(xué)生的作文沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀水平。可見(jiàn)，如此指導(dǎo)寫(xiě)作，效果相當(dāng)?shù)暮谩?/p>

多次的實(shí)踐告訴我，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次作文，是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)有效途徑。第二次作文，是一個(gè)值得我們中學(xué)語(yǔ)文教師重視并深入研究的新課題。