阮邦瑜

摘 要：九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，單調(diào)乏味的重復(fù)復(fù)習(xí)容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。本文以兩節(jié)公開(kāi)課為例，探討符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；復(fù)習(xí)課；九年級(jí)化學(xué)

九年級(jí)的化學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)于即將參加中考的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。通過(guò)復(fù)習(xí)課，學(xué)生能夠鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化，從而得到升華。因此，如何上好復(fù)習(xí)課成為畢業(yè)班化學(xué)教師要思考的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課都是教師單方面把知識(shí)點(diǎn)講一遍，而后讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往感覺(jué)枯燥乏味，除了重復(fù)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)外就是做練習(xí)、聽(tīng)講評(píng)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而很多教師在多遍重復(fù)知識(shí)點(diǎn)后也討厭上復(fù)習(xí)課。如何讓復(fù)習(xí)課也能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這對(duì)教師提出了更高的要求。本文以兩節(jié)獲得好評(píng)的復(fù)習(xí)課的公開(kāi)課設(shè)計(jì)作為案例，來(lái)探討什么樣的復(fù)習(xí)課是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

一、教學(xué)案例

案例一：這節(jié)公開(kāi)課內(nèi)容是科教版九年級(jí)化學(xué)第五章第一課時(shí)“碳和碳的氧化物”。本節(jié)課以魔法故事為主線貫穿課堂，設(shè)計(jì)思路如下：

將碳單質(zhì)比喻作“碳父”，“碳父”有兩個(gè)法寶，一個(gè)是能夠切割大多數(shù)物質(zhì)，另一個(gè)是能夠做電極或是鉛筆芯，這兩個(gè)法寶是何物質(zhì)？（金剛石和石墨）。接著描述“碳父”還有燃燒的本領(lǐng)，請(qǐng)寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式；“碳父”有兩個(gè)女兒，大女兒繼承的魔力是能滅火，小女兒繼承的魔力是能施毒，大小女兒分別是誰(shuí)？（CO2和CO）。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強(qiáng)大，心理不平衡，就給人類(lèi)帶來(lái)了災(zāi)難——“溫室效應(yīng)”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個(gè)，使其與小女兒擁有一樣的魔力，請(qǐng)寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

根據(jù)上述的描述，請(qǐng)學(xué)生將C、CO、CO2之間的關(guān)系用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)表示出來(lái)（即“碳三角”）。接下來(lái)由學(xué)生選擇“魔法世界”編號(hào)，判斷是誰(shuí)施的魔法，并評(píng)價(jià)其“功”與“過(guò)”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見(jiàn)的事例組成，如主人下地窖取菜時(shí)暈厥死亡事件、碳酸飲料會(huì)噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護(hù)壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例，將這些事例編號(hào)，由學(xué)生抽出相應(yīng)事例后進(jìn)行解釋?zhuān)?duì)事例進(jìn)行評(píng)價(jià)、寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。都描述完后，請(qǐng)學(xué)生將碳酸、碳酸鈣兩種物質(zhì)補(bǔ)充到先前總結(jié)的碳三角網(wǎng)絡(luò)中去。

最后讓全班學(xué)生參加“畢業(yè)典禮”測(cè)試：如何鑒別CO和CO2，測(cè)試結(jié)束后宣布學(xué)生由魔法學(xué)院畢業(yè)，將這節(jié)課的氣氛推向最高潮。

案例二：這節(jié)公開(kāi)課內(nèi)容是科教版九年級(jí)化學(xué)第八章“生活中常見(jiàn)的酸、堿、鹽”復(fù)習(xí)課。大體設(shè)計(jì)思路如下：

先指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)室排放的廢液是水污染源之一，接下來(lái)由學(xué)生完成練習(xí)題：A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實(shí)驗(yàn)后廢液分別集中到各班廢液缸中。（1）A班廢液呈紅色，廢液中一定含什么物質(zhì)？（2）B班廢液pH<7，該廢液呈現(xiàn)什么顏色？若將B班的廢液直接排入鑄鐵下水管道，會(huì)造成什么危害？（3）對(duì)處理A、B班廢液，你有何更好的建議？（4）請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的酸堿知識(shí)為A、B兩班提出盡可能多的鑒別方法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的酸堿的化學(xué)通性進(jìn)行鑒別，并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式，然后根據(jù)寫(xiě)出的化學(xué)方程式總結(jié)出酸堿的化學(xué)通性，并進(jìn)行性質(zhì)的對(duì)比，讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。之后再讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際難題：“某化工廠一輛載有濃硫酸的運(yùn)輸車(chē)墜入小溪溝，車(chē)上載有的14噸濃硫酸倒入小溪中。假如你是現(xiàn)場(chǎng)工作人員，你將采取哪些措施防止污染事故？”此事件能讓學(xué)生理解、運(yùn)用剛剛總結(jié)的酸堿性質(zhì)。最后再讓學(xué)生參與討論：有兩瓶從廚房中拿出的沒(méi)有標(biāo)簽的食鹽和純堿樣品，請(qǐng)用盡可能多的方法將它們鑒別出來(lái)。這是讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的鹽的化學(xué)性質(zhì)并加以應(yīng)用。學(xué)生將可行的方案都設(shè)計(jì)出來(lái)，并寫(xiě)出化學(xué)方程式后，讓學(xué)生總結(jié)歸納鹽的化學(xué)通性。最后再出兩道鹽的練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用鹽的性質(zhì)。

二、教學(xué)分析

這兩節(jié)市級(jí)公開(kāi)課上完后都獲得了較好的評(píng)價(jià)。對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)存在很多共同點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情境

案例一整節(jié)課是以魔法故事為主線，考慮到化學(xué)與魔法有一定的共性，并與當(dāng)下熱播的哈利·波特系列電影相結(jié)合，情境生動(dòng)有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂上來(lái)。案例二將生活中的事件引入課堂，讓學(xué)生談?wù)摬⒔鉀Q難題，如實(shí)驗(yàn)室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調(diào)料的鑒別等，使學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在身邊，并能用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.先提出問(wèn)題，再讓學(xué)生總結(jié)歸納

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在知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)模式上，兩節(jié)課都是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；再讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這個(gè)過(guò)程就是“把書(shū)讀薄”的過(guò)程，這在畢業(yè)班復(fù)習(xí)過(guò)程中是十分重要的一種學(xué)習(xí)能力；最后再設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相聯(lián)系情境對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，這又是“把書(shū)由薄再讀厚”的過(guò)程，從而使知識(shí)點(diǎn)得到升華。如案例一中先是根據(jù)提出的問(wèn)題，寫(xiě)出C、CO、CO2的相關(guān)化學(xué)方程式，再讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式找出三者間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，到后來(lái)再在原先網(wǎng)絡(luò)圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質(zhì)的轉(zhuǎn)換關(guān)系與涉及到的8個(gè)化學(xué)方程式，歸納為上圖所示：

之后再結(jié)合生活中的具體事例，如氫氧化鈣為何可以刷墻護(hù)壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用。案例二中也是類(lèi)似的，先讓學(xué)生討論如何鑒別酸和堿，從而復(fù)習(xí)了酸堿相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)；而后讓學(xué)生根據(jù)提出的方法來(lái)總結(jié)歸納酸堿的化學(xué)通性；最后再根據(jù)貼近生活的具體事例來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)，如蚊蟲(chóng)叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設(shè)計(jì)題目要注意盡量與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)更有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.課堂上注重以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生參與到課堂中

復(fù)習(xí)課很多學(xué)生懶于動(dòng)手和動(dòng)腦，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)缺乏興趣，參與課堂的積極性不高。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓全體學(xué)生參與到課堂中，從而提高課堂效率，對(duì)復(fù)習(xí)課至關(guān)重要。案例一和案例二都是注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性，盡量讓所有問(wèn)題由不同層次的學(xué)生來(lái)解答，再由學(xué)生來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤或是補(bǔ)充說(shuō)明，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，教師只是在一旁引導(dǎo)。這充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。復(fù)習(xí)課學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此要充分利用這一點(diǎn)，使復(fù)習(xí)課能夠很好地做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

4.課件制作簡(jiǎn)明、生動(dòng)

復(fù)習(xí)課的課件切忌出現(xiàn)大量的文字，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)明，文字少、重點(diǎn)突出，同時(shí)盡量生動(dòng)、活潑。上述兩個(gè)案例的課件都比較簡(jiǎn)明、生動(dòng)。如案例一中課件結(jié)合“三彩”課件制作方法，在進(jìn)入“魔法世界”環(huán)節(jié)中，采用魔方上九個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)九個(gè)不同的事例，讓學(xué)生抽選1～9之間的數(shù)字，點(diǎn)擊數(shù)字后隨機(jī)鏈接到不同的“魔法事件”，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩節(jié)課的課件頁(yè)數(shù)都非常少，且每一頁(yè)的內(nèi)容都很簡(jiǎn)潔。

從上述復(fù)習(xí)課模式的共同點(diǎn)可以看出，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)課不再是教師單方面的灌輸，不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。要想上好復(fù)習(xí)課，備課很重要，無(wú)論在情境創(chuàng)設(shè)上，還是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、相應(yīng)練習(xí)題的選擇上，教師都要花費(fèi)更多的心思。同時(shí)，課堂上要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中。這樣的復(fù)習(xí)課才能讓學(xué)生以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)化學(xué)，同時(shí)提高對(duì)化學(xué)的興趣，進(jìn)而懂得用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決生活中的問(wèn)題。這樣的化學(xué)課，才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的好課。

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