微課在九年級化學教學中的策略與實施

摘 要：在今天的信息化時代，微課已經(jīng)不是新鮮的概念，它是以短小的視頻為載體，記載著教師在教學過程中某個難點或重點問題而開展的教與學活動的過程。由于微課自身具有的優(yōu)勢，即重點突出，難點突破，課堂變得直觀有效，使師生關(guān)系融洽等，以九年級化學為例，探討微課在教學過程中的策略與實施。

關(guān)鍵詞：微課特征；教學策略；九年級化學

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微字”便悄悄地來到我們身邊，在這種背景下，微課也產(chǎn)生了。本文就微課的特征與應用現(xiàn)狀，重在改善和促進課堂教學提出了策略，為進一步開展課堂教學研究夯實基礎(chǔ)。

一、微課的特征

1.短小與使用靈活

就目前實施過程中的特點，微課一般控制在5～10分鐘內(nèi)為最佳。它主要把教材知識點碎片化，把復雜的內(nèi)容制作成適于課堂、可移動于終身教育的視頻小單元，便于學生進行碎片化學習。

2.資源廣泛與切身

課題實施得出——微課教學內(nèi)容范圍廣、集中。主要以視頻為呈現(xiàn)形式，包括導入、三維目標、教學內(nèi)容、資源輔助、反饋與練習等，為學生設計適于課堂教學的切身情景。

3.目標與主題明確

微課圍繞知識點或單元復習，展示了內(nèi)容設計、活動開展、資源呈現(xiàn)、評價效果等，使學習目標明確、主題鮮明，內(nèi)容精細，互動效果更強。

4.結(jié)構(gòu)完整與獨立性強

微課擁有完整的教學體系與知識結(jié)構(gòu)，其圍繞一個知識點設計的視頻有較強的獨立性，學生可以根據(jù)需要選擇性學習。

二、微課的應用策略

1.用于新授課，輔助目標達成

（1）預習：制作微課時可以根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)，設計出新舊知識的銜接，為學生在課下學習提供微課。

（2）深入課堂教學中。微課可以進行新課導入，微課可以幫助學生理解知識，微課可以鞏固練習，微課進行小結(jié)拓展。

2.微課突出重難點

重點和難點是每節(jié)課的關(guān)鍵所在，所以在課堂教學設計中，應將重難點的突破作為一個重要的環(huán)節(jié)來考慮，確保突出重點、突破難點、當堂解決。如在進行“分子、原子”教學時，分子、原子概念的形成既是重點又是難點，通過形象的動畫模擬微觀運動，清楚地看出微觀粒子運動、間隙、分開和重組，學生一目了然，達到了理想的教學效果。因此，在微課的啟發(fā)下，化學教學難點也可以順利突破。

3.微課使課堂變得高效有趣

結(jié)合微課的特點，將其運用到教學的各環(huán)節(jié)。學生通過觀看微課，為新課做準備。如：在魯教版九年級化學第二單元第三節(jié)“水分子的變化”的學習中，教學難點是構(gòu)建微觀概念，有利于學生從微觀反應實質(zhì)是分子分裂、原子重組的過程。通過微課，學生看到水分子在直流電的條件下是如何破裂成原子，原子又如何結(jié)合成分子，使得抽象教學具體化。

4.微課在化學實驗教學中的應用，獲得安全、顯著的實驗效果

例如，九年級粵教版第二章第一節(jié)“測定空氣中氧氣的含量”——藥品紅磷，因紅磷燃燒生成的五氧化二磷具有腐蝕性，不可用手觸摸，不可直接聞。此實驗探究不能在教室里演示，需在通風櫥里進行。此時用微課視頻代替，學生不僅能觀察到實驗現(xiàn)象，而且也安全，同時減少了對空氣的污染，達到了實驗的效果。

再如，物質(zhì)的燃燒實驗、金屬活性的比較實驗及氧氣的制造實驗都可以制作微課視頻，這樣使學生掌握起來比較容易。所以，微課教學能讓學生通過看、說、做、想在課堂中“動”起來，真正成為學習的主人，使枯燥的知識變得易于理解。

5.微課促進教師成長

在教學中，經(jīng)常會以科學探究的方式發(fā)現(xiàn)問題，然后分析問題、解決問題及反思制成微課，促進教師能力和素養(yǎng)的提高。微課制作簡單，內(nèi)容簡練，通過真實典型的教學情境不斷遷移。

最后，如果我們制作了優(yōu)秀的微課視頻資源，幫助學生進行自主探究，還能幫助學生整理完善知識，達到查漏補缺的效果，學生在時間上選擇自由，調(diào)動其主動地思考，學習起來愉悅。長此以往，微課便能提升學生的學習能力，提高教學效率及教學水平?？傊⒄n的引入使教育教學有很大提升。

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作者簡介：封衛(wèi)華，男，1980年11月出生，本科，現(xiàn)在職稱：中教一級，就職于陜西省西安市閻良區(qū)六三中學，研究方向：化學教育。