加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率

張鳳

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)即是以教師為中心，課堂以教師講解為主要流程，忽略了學(xué)生的主體性質(zhì)，也忽略了在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的重要性。在這種教學(xué)模式下，雖然也可以達(dá)到基本的教學(xué)效果，但終究只停留于表面，并不能真正貫徹教育的意義，這種缺乏互動(dòng)和參與的教學(xué)模式也終將在時(shí)代洪流中被取代。這種教學(xué)模式隨著教學(xué)理念的更新，越來(lái)越不被人們所接受，其呆板枯燥的特點(diǎn)不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自然會(huì)被互動(dòng)和靈動(dòng)性課堂所取而代之。正是立足于此，探討現(xiàn)代英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)的時(shí)代意義，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；初中英語(yǔ)；教學(xué)效率

初中英語(yǔ)的綜合難度已不同于小學(xué)英語(yǔ)，無(wú)論是詞匯量還是語(yǔ)法學(xué)習(xí)都逐漸形成體系化，從最初的音標(biāo)到后來(lái)的表達(dá)方式學(xué)習(xí)都努力遵照語(yǔ)言循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行，與小學(xué)階段的零散狀態(tài)不同。小學(xué)階段的英語(yǔ)因其基礎(chǔ)性和知識(shí)零散性的特點(diǎn)，因而教師通常采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，并不十分在意課堂的實(shí)際效果和學(xué)生的接受程度，由此導(dǎo)致的英語(yǔ)教學(xué)效果淡薄化和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異化明顯，給初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。

一、初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)代意義

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平等化

由于受到小學(xué)英語(yǔ)零散化教學(xué)的影響，學(xué)生初次接觸初中英語(yǔ)難免出現(xiàn)“水土不服”的情況，這種情況表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的總體認(rèn)識(shí)程度不高，同時(shí)，在課堂教學(xué)中通常無(wú)法很好地達(dá)到教師的要求，無(wú)法和學(xué)生和教師進(jìn)行平等合理的交流。但是，師生課堂互動(dòng)模式推行之后，學(xué)生就可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地參與課堂討論交流，主動(dòng)地和教師進(jìn)行平等的交流，更好地把握課堂的總體態(tài)勢(shì)及動(dòng)向。

2.強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，提高課堂效率

初中英語(yǔ)教學(xué)本就傾向于語(yǔ)言表達(dá)和聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，其課堂教學(xué)本身也需要學(xué)生的參與和師生的互動(dòng)，如此才能使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，并且能夠在積極的師生交流中掌握更深層次的初中英語(yǔ)知識(shí)技能。在掌握了良好技能的前提下進(jìn)行的課堂教學(xué)無(wú)疑是有效率的，如此也方便了教師的授課過(guò)程。

3.加強(qiáng)學(xué)生合作能力，營(yíng)造良好氛圍

現(xiàn)代的課堂教學(xué)更為推崇學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在合作中促進(jìn)相互之間的交流和進(jìn)步，教師也可在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師間的交流，注重各自觀點(diǎn)的聽(tīng)取和整合，在交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，促進(jìn)知識(shí)范圍的延伸。如此，學(xué)生和教師在課堂教學(xué)過(guò)程中便不會(huì)拘泥于一個(gè)固定的學(xué)習(xí)范圍，而是可以通過(guò)交流學(xué)習(xí)拓展知識(shí)廣度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)范圍，在這種范圍中，課堂教學(xué)效率無(wú)疑是高效的。

二、初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的相關(guān)策略

1.提高教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

課堂互動(dòng)型教學(xué)模式是教師和學(xué)生雙向的交流和合作，而不是教師的一廂情愿，因此，英語(yǔ)教師在正常開(kāi)展互動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生積極參與互動(dòng)的熱情程度，讓他們能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。為此，教師應(yīng)該增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，可通過(guò)小故事或者音樂(lè)、視頻進(jìn)行課程導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生自然而然就有了學(xué)習(xí)的欲望。一位善于利用學(xué)生好奇心和求知欲的教師是會(huì)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定程度的，興趣是最好的老師，有了這個(gè)前提，再加上英語(yǔ)教師的從旁指導(dǎo)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)模式無(wú)疑是如虎添翼。

2.確立學(xué)生為教學(xué)中心

現(xiàn)代化的教學(xué)是以學(xué)生為本位，以學(xué)生為中心，一切教學(xué)模式的試行和推行都應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)狀為依據(jù)，這是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的重要原則。英語(yǔ)老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參與課堂交流活動(dòng)。在交流過(guò)程中，教師應(yīng)不干預(yù)他們的思考過(guò)程，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)或是英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的交流。另外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的講解和翻譯，如此不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)文本把握能力，還可以促進(jìn)學(xué)生勇敢表達(dá)自己觀點(diǎn)、勇敢表現(xiàn)自己的能力。無(wú)論學(xué)生最終表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，如此才能推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地發(fā)展和進(jìn)步，建立起優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

3.制訂合理的課堂交流策略

課堂互動(dòng)自然離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)模式的輔助進(jìn)行，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容讓學(xué)生自發(fā)地發(fā)表意見(jiàn)和看法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，然后進(jìn)行學(xué)生觀點(diǎn)的整合，讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和溝通，促進(jìn)相互之間的技能交流學(xué)習(xí)。然后，教師可以根據(jù)整合結(jié)果進(jìn)行專業(yè)性和策略性學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，在計(jì)劃制訂過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考慮和趣味性的考量，而這綜合進(jìn)行有利于計(jì)劃的推行。必要情況下可以向?qū)W生征求意見(jiàn)，讓他們參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，如此不僅可以加深師生之間的交流，還可以保證教師在授課的整個(gè)過(guò)程中與學(xué)生保持意見(jiàn)和思維上的互動(dòng)，使學(xué)生始終將注意力保持在課堂上，推動(dòng)課堂進(jìn)程。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的推進(jìn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平越來(lái)越成為當(dāng)代社會(huì)考量學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正式奠基階段，無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣都應(yīng)該得到基本確立。初中英語(yǔ)老師更要在這一階段善于利用課堂時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，完成小學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的良好銜接，強(qiáng)化互動(dòng)性教學(xué)的現(xiàn)代概念，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

劉穎.淺談如何活躍初中英語(yǔ)課堂氣氛[J].才智，2016（22）.