關(guān)于《政治生活》中設(shè)問(wèn)的一點(diǎn)思考

侯天寶　梁明霞　姜少華

設(shè)問(wèn)即設(shè)置問(wèn)題，主要由教師提出，常用于表示強(qiáng)調(diào)。也可以由學(xué)生提出，常表示疑問(wèn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題設(shè)置分類(lèi)運(yùn)用原則一、前言

設(shè)問(wèn)即設(shè)置問(wèn)題，主要由教師提出，常用于表示強(qiáng)調(diào)。也可以由學(xué)生提出，常表示疑問(wèn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；可以使教學(xué)內(nèi)容過(guò)程緊湊、層次分明，有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn)；有助于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使課堂復(fù)雜生動(dòng)。

二、設(shè)問(wèn)的分類(lèi)

設(shè)問(wèn)有諸多的分類(lèi)，從答案角度可分為開(kāi)放式和封閉式；從體型角度可分為選擇式和主觀式；從生成角度可以將設(shè)問(wèn)分為預(yù)設(shè)類(lèi)與生成類(lèi)；從內(nèi)容角度可分為認(rèn)識(shí)類(lèi)、關(guān)系類(lèi)和措施類(lèi)。認(rèn)識(shí)類(lèi)設(shè)問(wèn)主要圍繞基本概念、政治行為進(jìn)行分析判斷，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、是非觀念及辯證分析問(wèn)題的能力。包括判斷類(lèi)設(shè)問(wèn)、評(píng)價(jià)類(lèi)設(shè)問(wèn)和體現(xiàn)類(lèi)設(shè)問(wèn)。關(guān)系類(lèi)設(shè)問(wèn)，主要圍繞因果關(guān)系、現(xiàn)象與理論之間進(jìn)行分析，考察學(xué)生調(diào)用和運(yùn)用知識(shí)的能力。分為因果類(lèi)設(shè)問(wèn)和比較類(lèi)設(shè)問(wèn)。措施類(lèi)設(shè)問(wèn)，主要考察學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。其他類(lèi)的設(shè)問(wèn)往往依托認(rèn)識(shí)類(lèi)、關(guān)系類(lèi)和措施類(lèi)設(shè)問(wèn)展開(kāi)。

三、正確運(yùn)用設(shè)問(wèn)應(yīng)把握的原則

1.設(shè)問(wèn)的科學(xué)性是基點(diǎn)

教學(xué)的意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”把學(xué)生的發(fā)展分為兩種：一種是獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，是現(xiàn)有水平；一種是通過(guò)教學(xué)所達(dá)到的水平，是可能的發(fā)展水平。現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，如果設(shè)問(wèn)的結(jié)果不能提高學(xué)生的能力，實(shí)際上是低效能的。在《政治生活》的教學(xué)中，就知識(shí)點(diǎn)而言，主體明晰，難度較低，但是在連接社會(huì)熱點(diǎn)、分析社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生有辯證認(rèn)識(shí)、綜合分析問(wèn)題的能力，這些能力影響著學(xué)生在今后的生活中參與政治生活的能力和行為。

設(shè)問(wèn)的科學(xué)性應(yīng)把握兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第一，能力指向性。只有指向提高學(xué)生能力的設(shè)問(wèn)，才是高效能的設(shè)問(wèn)。如果政治課的設(shè)問(wèn)只停留于歸納羅列簡(jiǎn)答課本知識(shí)點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)死記硬背的話，實(shí)際上就是低水平的設(shè)問(wèn)。比如就民主監(jiān)督的渠道而言，課本中列舉了三種制度的含義、特點(diǎn)、作用。如果只是簡(jiǎn)單分析羅列這些知識(shí)點(diǎn)，就是一種低水平的設(shè)問(wèn)。但是如果對(duì)三種制度的特點(diǎn)加以延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析對(duì)比它們的優(yōu)缺點(diǎn)，既可以深入理解幾個(gè)渠道，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高辯證分析問(wèn)題的能力。第二，時(shí)政性。盡量列舉時(shí)政材料提出問(wèn)題，這是政治學(xué)科的特點(diǎn)。例如反腐敗的例子，古往今來(lái)都有，但是如果引用十八大以來(lái)反腐倡廉的一系列事例，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于感受新一屆領(lǐng)導(dǎo)人反腐倡廉的決心。

高效能的設(shè)問(wèn)往往需要教師有較高的立意，能夠依托課本又高于課本，熟悉時(shí)政熱點(diǎn)，對(duì)教材和學(xué)生都要有深入的分析和把握。

2.教學(xué)目標(biāo)是載體，學(xué)情是重點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不了解他的學(xué)生的情況，不了解聽(tīng)他講課的是些什么人，那么他是無(wú)法備好這節(jié)課的。”因此，首要的是學(xué)生想什么。教師的講如果脫離了學(xué)生的思考是毫無(wú)意義的。學(xué)情即學(xué)生的現(xiàn)有水平，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣如何、知識(shí)儲(chǔ)備情況等。設(shè)問(wèn)應(yīng)著眼于學(xué)生的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)帶有難度的問(wèn)題，激發(fā)其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)過(guò)程中要注意留給學(xué)生足夠的思考空間，避免脫離難度過(guò)大或者沒(méi)有難度的問(wèn)題。

就設(shè)問(wèn)本身而言，應(yīng)該注意問(wèn)題的梯度性，因?yàn)閷W(xué)生本身能力就具有層次性。例如有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。因此設(shè)問(wèn)的一個(gè)重要任務(wù)就特別需要調(diào)動(dòng)他們的熱情和積極性，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)往往比較扎實(shí)、知識(shí)面廣，設(shè)問(wèn)的一個(gè)重要任務(wù)就是提高其綜合能力，如全面分析問(wèn)題、甚至可以加大難度，探討一些熱點(diǎn)、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題。其次，應(yīng)該注意問(wèn)題的針對(duì)性，避免學(xué)生主題不明確答案沒(méi)有指向。比如，民主監(jiān)督里，“井蓋丟了，怎么辦”和“井蓋丟了，市政部門(mén)遲遲不處理，怎么辦”，前一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以想到很多答案，如民主監(jiān)督、求助政府、立標(biāo)牌等，而后一個(gè)問(wèn)題直指民主監(jiān)督，就可以避免回答混亂。

3.堅(jiān)持生成類(lèi)設(shè)問(wèn)和預(yù)設(shè)類(lèi)設(shè)問(wèn)的統(tǒng)一，生成性設(shè)問(wèn)是難點(diǎn)

預(yù)設(shè)類(lèi)設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)是文本和教師對(duì)學(xué)情的初步了解，它是教學(xué)前設(shè)定的，往往由教師提出，具有計(jì)劃性和封閉性。生成類(lèi)設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)是教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)情產(chǎn)生的問(wèn)題，具有動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，可以由教師發(fā)現(xiàn)提出，但實(shí)質(zhì)是學(xué)生提出的。生成性設(shè)問(wèn)是難點(diǎn)，因?yàn)樗哂胁豢煽匦?，一方面考?yàn)教師應(yīng)變能力，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程甚至教學(xué)目標(biāo)做出響應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)，另一方面挑戰(zhàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)水平，需要及時(shí)準(zhǔn)確的解答。生成性設(shè)問(wèn)有助于最近發(fā)展區(qū)的突破，提高學(xué)生綜合探究問(wèn)題的能力，是對(duì)新課程理念的一種突破性的落實(shí)。

突破生成性設(shè)問(wèn)的策略有三：首先，厚重的知識(shí)儲(chǔ)備是教師的“底氣”，否則對(duì)學(xué)生的問(wèn)題難以回應(yīng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不知糾正，易損傷教師權(quán)威甚至使課堂陷入混亂。其次，靈活性的應(yīng)對(duì)策略是技巧，任何人都有知識(shí)的盲點(diǎn)，面對(duì)難以解答的問(wèn)題可以回拋給學(xué)生，可以作為日后探究的問(wèn)題。再次，師生合作是盾牌，良好的師生情感可以形成默契，愛(ài)其師則信其道。

4.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是導(dǎo)向

《政治生活》課程內(nèi)容主要是圍繞社會(huì)公共管理和公共利益的問(wèn)題，了解我國(guó)的政治制度和國(guó)際社會(huì)的基本常識(shí)，幫助學(xué)生掌握馬克思主義政治學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民主、法制意識(shí)和參與政治生活的能力。它既包括知識(shí)傳授、方法掌握，也包括引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)國(guó)家意志，認(rèn)同主流價(jià)值觀，心理疏導(dǎo)等非知識(shí)性和工具性的部分，帶有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)色彩，具有其他課程所無(wú)法替代的德育功能，因此，設(shè)問(wèn)必須突出德育的目的。

青少年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，并且處于青春期。他們信息渠道廣泛、思維活躍，易受一些負(fù)面的、西方觀點(diǎn)的影響。政治教學(xué)一定要警惕學(xué)生價(jià)值觀念多元化，使他們成為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的堅(jiān)定信仰者、傳播者和實(shí)踐者。為此，設(shè)問(wèn)必須加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的疏導(dǎo)和滲透。如民主監(jiān)督是針對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員的，學(xué)生可以列舉很多國(guó)家機(jī)關(guān)人員貪污腐敗的案例，但是教師必須堅(jiān)定明確的指出，黨和政府的主流是好的，腐敗問(wèn)題是支流。可以用灌輸?shù)姆绞?，也可以用隱性的方式暗示。如選取當(dāng)?shù)厥虚L(zhǎng)信箱中的案例考察信訪舉報(bào)制度，既聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生興趣又暗示了政府正在拓寬民主渠道努力鏟除腐敗，打造透明高效便民的政府。

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