初中物理習題教學生活化情境創(chuàng)設的實踐研究

梅國花

摘 要：物理知識與我們的生活是密不可分的，物理的學習離不開生活情境的創(chuàng)設。習題教學一直是初中物理教學的重點和難點，如何在理論的指導下，利用生活化情境的創(chuàng)設開展好初中物理習題教學工作是本文研究的主要內容。

關鍵詞：初中物理；生活化情境；創(chuàng)設方法

1. 初中物理系統(tǒng)教學生活化情境創(chuàng)設的必要性分析

習題教學是物理教學的重要手段，是鞏固物理知識、梳理知識脈絡、活化物理技能、訓練思維能力的必要手段。習題教學幾乎貫穿于物理教學的每個環(huán)節(jié)，不論是新授課、復習課還是習題課、講評，都需要習題訓練加以輔助。但是很多教師在實施習題教學時都有困惑：習題課往往很難調動起同學的學習興趣，教師在講臺上口若懸河滔滔不絕，自認為將所有的理論知識都講明了，但是學生臉上卻是一臉茫然，課堂氣氛沉悶，收效甚微；還有的教師明明做了充分的備案，選擇了很有代表性的常考題目，由淺入深由表及里地講解，但是在考核評價時發(fā)現(xiàn)，講過的題目出錯率還是很高。究其根源，太多老師只追求將問題說清楚，沒有深入思考什么樣的習題授課方式容易被學生接受，缺少理論系統(tǒng)深入的探討，學生認為習題課是枯燥乏味的，學習積極性不高，學習成績自然難以提升。

為初中物理習題教學創(chuàng)設生活化情境指的是在習題教學中處處體現(xiàn)出與學生生活的聯(lián)系，出題、傳授的出發(fā)點都是學生的生活經(jīng)驗和生活背景，通過分析、討論、解決生活中的具體問題學習物理知識，讓學生感受到物理學科的重要性和實用價值，從而愛上物理學習，學會用物理的思維方式觀察分析解決他們生活中遇到的難題。生活化情境的創(chuàng)設，一方面容易被學生理解和接受，另一方面可以幫助學生建立學習情趣保持學習熱情，彌補了傳統(tǒng)習題課的劣勢，是一種十分必要的教學摸索。

2. 生活化情境創(chuàng)設的理論基礎

2.1 教育與生活的聯(lián)系

教育從來都不能脫離生活而存在，兩者是相互影響相互制約的統(tǒng)一體。一方面，教育制約著生活，教育能夠促進每個人有序的開展自己的生活，教育是人類生活再生產的一種手段，學校其實是一種社會生活。另一方面，生活也在制約著教育。教育不能脫離生活而存在，因為一旦離開生活，教育就失去了存在的合理性，教育最終是為了生活而服務的，生活是教育的源泉，隨著人們生活方式的不斷變化，教育方式也得不斷發(fā)生變化。

2.2 建構主義教學理論

建構主義最早在皮亞杰“發(fā)生認知論”的思想中得到體現(xiàn)，后經(jīng)布魯納的“以學習者為中心”、“發(fā)現(xiàn)學習”的教學理論和奧蘇泊爾的“有意義的學習”、杜威的“經(jīng)驗學習”等理論得以發(fā)展而形成相對完整的理論形態(tài)。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會生活文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教師既是教學者，又是自身教學實踐的學習者，成為意義的主動建構者。建構主義者認為，學習過程包括兩方面的建構，一方面是對新知識的意義的建構，同時又包括對原有生活經(jīng)驗的改造和重組。教師立足于自己的課堂，主動參與教學活動中的觀察、分析和探究、在教學實踐中不斷反思、通過與學生不斷交流和互動，建構起自己對教學的理解和解決具體實踐問題的最佳方案，實現(xiàn)對教師的個人化理解及教師專業(yè)素質的持續(xù)發(fā)展。建構主義為創(chuàng)設生活化的學習環(huán)境提供了良好的理論支撐。

3. 初中物理習題教學生活化情境創(chuàng)設的基本方法

3.1 把生活實例編進習題，及時鞏固已學知識

很多學生學習都是盲目的，不知道所學知識有什么實際用處，就提不起學習的興趣，曾經(jīng)有學生疑惑的問老師，學物理有什么用呢？將來走向社會會有人出個物理題目讓我解答嗎？作為教師，我們要引導學生，要讓學生發(fā)現(xiàn)生活與物理千絲萬縷的聯(lián)系，幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中很多問題背后其實都隱藏著物理學的知識，通過物理的學習，學生可以掌握一定的生存和生活技巧。例如家電己走進了每家每戶，學生應該了解一定的用電知識和具備了解故障、排除故障的能力。生活化情境的習題可以設置成這樣：目前新建樓房的供電系統(tǒng)已不再使用保險絲，而是使用自動控制的安全電路，當用電負荷過大或發(fā)生短路時，電路會自動切斷；如果站在地面上的人碰到火線而使火線與大地經(jīng)人體構成通路，電路也會自然切斷，以保人身安全。小玲家新居裝的就是這樣的電路。搬家后，她看到墻上的電源插孔是三線的，為了安裝電視機，買了一個插銷板，插在墻上的一個三線插孔中，然后把電視機的插頭插在插銷板的插孔內，但是接通電視機的電源時，室內所用的插座全都斷了電，到配電箱一看，是掉閘了，是用電量太大了嗎？把總開關閉合，換其他幾個確保正常的用電器插到這個插銷板上直至耗電只有15W的小電燈，仍然是這樣。但是，把插銷板插到墻上其它插孔，一切正常，問題出在哪里？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？怎樣解決？解決這些實際問題，不僅鞏固了物理知識，更鍛煉了理解、分析、判斷、推理和處理問題的能力。

3.2 讓對話使物理規(guī)律生活化

學生對于熟悉的事物更容易產生親切感和積極性，教師的職責就是要讓學生感受到物理就在身邊，感受到生活真有趣，物理世界真有趣。學生并不是一無所知的走進課堂，在日常生活和學習中，他們已形成了豐富的經(jīng)驗，他們對很多物理問題和現(xiàn)象都有自己的看法和理解。讓學生貼近現(xiàn)實生活找物理，讓學生把生活常識提煉成物理，給新授的物理內容找一個生活原型，來促進學生對知識的理解，使學生意識到物理源于生活，讓學生借助原有的生活經(jīng)驗，對物理知識進行感性認識，使文本知識變成學生自己的知識，進而加深他們對知識的理性認識。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。人類社會就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，解決問題的過程中不斷進步的，"提出問題人人都會，但效果卻截然不同，課堂有效的提問，能創(chuàng)設出好的物理情境，渲染氣氛，增強學生求知的興趣。例如我們遇到有關超市手推車習題時，可先讓學生利用星期天的時間進入超市研究一下手推車中的物理：手推車為什么可以隨意改變方向？手推車在平地上推起來輕松，在傾斜電梯上為什么推不動了，也滑不下來？如果手推車內盛的物品很多，在傾斜電梯上會自動滑下來嗎？這些探索，可以激發(fā)學生參與實踐活動的熱情，形成將物理知識應用于生活和生產實際的意識，養(yǎng)成樂于探索與日常生活有關的物理問題的科學習慣。通過設計一系列的實驗，層層遞進，并設計妥當?shù)膶υ捲掝}，充分調動學生積極參與討論，使討論的話題能夠廣泛而深入的開展下去，從而達到啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的。凡善教者，必善問，問題設計的好，可以起到一石激起千層浪之效，能使教學效率大大提高，學生通過和老師對話中受到逐步地啟發(fā)，學生的思維活動在一步步遞進，同時又產生了知其然的探究欲望，充分發(fā)揮了創(chuàng)設情境的有效性。

參考文獻

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