“公開課”之我見

任英武

摘 要：“公開課”作為一種課堂教學(xué)的重要組織形式，是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式，理應(yīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)新課程教學(xué)改革的有效“抓手”。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們又不難發(fā)現(xiàn)許多公開課似乎中看不中用，甚至出現(xiàn)“課上熱鬧課后補(bǔ)”的怪現(xiàn)象。冷靜分析自己所經(jīng)歷的眾多公開課，筆者認(rèn)為目前的公開課存在以下四大誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：公開課；誤區(qū)；教師專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；新課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

“公開課”作為一種教學(xué)研究方式，是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式，理應(yīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效“抓手”。但是，有的學(xué)校、有的老師做了一些有悖于“公開課”意義的手腳，下面列舉幾種：

1、奢華的“公開課”：有些學(xué)校，為了本校之聲譽(yù)，或者確切地說，為了領(lǐng)導(dǎo)之光彩，在開展教改活動(dòng)時(shí)，興師動(dòng)眾，形成了以主講教師為軸心的強(qiáng)大的網(wǎng)狀集體，組成陣容龐大的備課團(tuán)。

2、失真的“公開課”：有些授課教師，為了自己的面子大做文章。比如，把公開課所要傳授的內(nèi)容，以預(yù)習(xí)、練習(xí)等形式暗暗地告訴學(xué)生們，甚至連提問的題目及答案一字不漏的事先通知下去，而到上公開課時(shí)，則機(jī)械地按“計(jì)”行事。還有的公開課就好比是一出演練精當(dāng)?shù)暮脩?。編劇、?dǎo)演、演員齊上陣，教師當(dāng)仁不讓充當(dāng)主角，根據(jù)教師的安排，學(xué)生或扮演配角或充當(dāng)?shù)谰摺?/p>

3、高手段的“公開課”：多媒體教學(xué)課件憑借其生動(dòng)活潑、知識(shí)信息涵蓋量大、可以大大擴(kuò)充學(xué)生視野等諸多優(yōu)點(diǎn)而成為眾多教師課堂里的“寵兒”。是否所有的課都一定要制作課件、不用課件就不能體現(xiàn)新課程的理念嗎？眾所周知，課件都是按照設(shè)計(jì)者的思路事先預(yù)設(shè)的，每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排都編入執(zhí)行程序，教師僅僅充當(dāng)操作鍵盤的“操作工”角色，這樣既不利于教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展及時(shí)靈活地調(diào)整、修改教學(xué)內(nèi)容，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4、完美的“公開課”：有的教師為了證明個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)觀點(diǎn)，在公開課上完美“表演”，把學(xué)生都當(dāng)成了配角，在他們的眼里有且只有的，就是評(píng)委。有的課堂不敢暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，使得課堂教學(xué)一路凱歌高奏，給人感覺學(xué)生上課一聽就懂，但是真正做題時(shí)卻錯(cuò)誤不斷。課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問題或扮演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問題，教者也有高招使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過程，其后果不堪設(shè)想。如何走出公開課的誤區(qū)呢？下面提出個(gè)人膚淺的看法。

首先，端正對(duì)公開課的認(rèn)識(shí)。公開課的目的是為了進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。我們提倡教師要做到“課課是精品、堂堂優(yōu)質(zhì)課”，每天的每一節(jié)課都應(yīng)以公開課的要求來上，這是學(xué)校教學(xué)管理的重中之重，也是一個(gè)教師應(yīng)該努力去做到的。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用“功夫”應(yīng)在平時(shí)。如果不上公開課，課堂教學(xué)還是以教師的講授為主，以教師為中心，所以在有些教師的公開課上，學(xué)生的參與意識(shí)差，學(xué)生不會(huì)討論。老師不能總是抱怨學(xué)生該舉手的時(shí)候不舉手，應(yīng)該明白的問題不主動(dòng)回答，要不就埋怨學(xué)生太笨等等，從老師自己的身上找問題和不足，主動(dòng)分析這些問題是誰造成的。課堂上，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感參與到學(xué)習(xí)中來，才能達(dá)到高層次的教學(xué)效果。

再次，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好電教手段。隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段已被廣大教師所接受和運(yùn)用，其巨大的優(yōu)越性，直觀性、形象性和可接受性推動(dòng)了課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在為學(xué)生提供視聽信息的同時(shí)，能夠啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維、開拓學(xué)生的視野和思路。但是現(xiàn)代化教學(xué)手段再先進(jìn)也不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。有的教師忙活了半天只是簡單的利用電教媒體展示幾道課本上的例題、圖表或教師提出需學(xué)生回答的問題等，昂貴的電教多媒體只起到低廉的投影器的作用，真有高射炮打蚊子之感。公開課現(xiàn)場，各參賽學(xué)校象是在自我展示，又象是相互攀比。你用錄音機(jī)，我用放相機(jī)，你使幻燈投影器，我使液晶投影儀，你搬來計(jì)算機(jī)，我拿來筆記本……課堂上，有的教師一味地依靠電教媒體，對(duì)一些該講的教學(xué)內(nèi)容不講，卻用電教媒體顯示，該分析的過程不分析，用電教媒體演示……有些課件的制作水準(zhǔn)太差，缺乏藝術(shù)性和科學(xué)性，展示的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有一定的差距，展示的畫面在屏幕上匆匆而過，很難達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性得不到真正的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，教學(xué)效果也很差。一節(jié)課下來，教師沒有板書，其語言也是以引導(dǎo)學(xué)生看屏幕畫面為主，真正的教師主導(dǎo)作用沒有了。板書是教師為了強(qiáng)化教學(xué)效果而實(shí)施的教學(xué)行為，它具有揭示問題的層次性和條理性，規(guī)范和科學(xué)的板書，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維、培養(yǎng)科學(xué)分析問題的方法。

最后，建立新的“公開課”評(píng)價(jià)體系。要充分發(fā)揮公開課的功能，很重要的一項(xiàng)工作就是必須制定一個(gè)體現(xiàn)課改理念，求真務(wù)實(shí)又便于操作的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在普遍實(shí)行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)效果四個(gè)方面來制定，然后再進(jìn)行細(xì)化和量化（不少教師把這種面面俱到又難以操作的標(biāo)準(zhǔn)斥為“急功近利”的產(chǎn)物）。這些繁瑣的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格地規(guī)范著一線教師的教學(xué)行為，束縛了教師的思想，實(shí)際上也是導(dǎo)致公開課失真的一個(gè)重要誘因。本人以為公開課應(yīng)主要從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.求真：公開課應(yīng)講究自然、崇尚真實(shí)，不試講，不搞集體備課，不搞花架子。2.求實(shí)：注重學(xué)情，講求實(shí)效。把學(xué)生能否在課堂上進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)要素，同時(shí)應(yīng)關(guān)注教師是否做到“低投入、高產(chǎn)出”。3.創(chuàng)新：一節(jié)好的課，不但應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，而且必須體現(xiàn)某些創(chuàng)新嘗試，如教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。4.搞活：整個(gè)教學(xué)活動(dòng)活而有序，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，教師善于把課堂的偶發(fā)事件或意外情境作為課程資源來開發(fā)，以教學(xué)的創(chuàng)造性引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

總之，每一名教師抱著良好的心態(tài)，那么，開設(shè)公開課的教師就會(huì)放下包袱、心無旁騖，從容地解讀教材、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，在備課階段的集體研討中平靜地接受來自同伴的教學(xué)建議，進(jìn)而在課堂教學(xué)中上出自己的風(fēng)格、上出自己的風(fēng)采，而觀課者、每一位評(píng)課的教師（包括教研員）也才能以寬容的態(tài)度尊重執(zhí)教者對(duì)教學(xué)方案選擇的權(quán)利，才能評(píng)得輕松、評(píng)得民主、評(píng)得和諧——深深植根于真實(shí)的課堂教學(xué)土壤上的公開課只要還其應(yīng)有和本來的面目，就能真正為我們課堂活動(dòng)中的每一位參與者所欣然接受，就會(huì)由衷地受到執(zhí)教者、觀課者的歡迎，真正地成為廣大教師專業(yè)發(fā)展的良好平臺(tái)。如此，讓真正的“公開課”走進(jìn)“尋常百姓家”，“公開課”的真諦也就為我們大家所掌握和應(yīng)用了。

參考文獻(xiàn)

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7、學(xué)?！肮_課”不是“表演課”《成才之路》2008年16期

8、要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美《班主任》2007年10期

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