示范、輔導(dǎo)——美術(shù)教學(xué)中的兩把“金鑰匙”

李耀東

美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造力的學(xué)科之一。因此，美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課堂上，教師除了創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍， 激勵(lì)、指導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造，在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象之外，還要教給兒童必要的知識(shí)和技能。知識(shí)越豐富，技能越熟練，人的視野也越開(kāi)闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。 所有這些都與課堂教學(xué)中老師的真切示范與靈活輔導(dǎo)有著密切聯(lián)系的。

一、美術(shù)教學(xué)呼喚課堂示范

示范對(duì)于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。

教師的演示能使技法操作過(guò)程一一呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué) 生能清楚辨認(rèn)材料性能、操作方法、制作步驟、作品效果等等基礎(chǔ)技法知識(shí)，這是看作品、聽(tīng)講解所得不到的 ，是美術(shù)教學(xué)中需要的教法。

1.啟發(fā)式示范，拓展創(chuàng)造性。

美術(shù)課是專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)非常強(qiáng)的科目。作為美術(shù)教師，示范是非常必要的。但是，示范必須是啟發(fā)式的，不能完全模仿，要留給學(xué)生自主思考與實(shí)踐的余地。在《學(xué)畫(huà)農(nóng)民畫(huà)》一課中，教師通過(guò)示范，在抓住形象特征的前提下，要有所變化，甚至改變?cè)鞯男蜗蟆Ｏ驅(qū)W生傳達(dá)一個(gè)思想：像我者死，似我者生。突破一模一樣才是最好的審美觀。是學(xué)生領(lǐng)悟到，在繪畫(huà)時(shí)，只要有創(chuàng)意，可以大膽借鑒，大膽發(fā)揮。這就是我們常說(shuō)的“給你一棵樹(shù)，還我一片森林”的教學(xué)方法。這就需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，教學(xué)中的示范僅僅是給予學(xué)生一個(gè)想象的點(diǎn)和技法層面的指導(dǎo)，把更多的想像創(chuàng)作空間留給學(xué)生自己去探索。

2.示范精煉，具有針對(duì)性。

教師的示范不應(yīng)是自己的獨(dú)自表演。示范教學(xué)的目的是解決重難點(diǎn)，做到示范用達(dá)到的教學(xué)目的。有的老師示范面面俱到，也許示范都很經(jīng)典，但是總覺(jué)得示范過(guò)多了些，讓學(xué)生把握不了重點(diǎn)在哪里，反倒促成學(xué)生的依賴的心理，教師應(yīng)該做到少而精，要做適當(dāng)?shù)娜∩?，適可而止，并善于掌握示范的時(shí)機(jī)、程度、分寸和范筆的部位，針對(duì)技法重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行面向全體的示范、作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，局部性的示范。在《艷麗的大公雞》一課中，重點(diǎn)難點(diǎn)是冷暖色的運(yùn)用。但是，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的難點(diǎn)在于畫(huà)不好公雞這個(gè)形象。怎么畫(huà)公雞，需要老師示范公雞的畫(huà)法。教師針對(duì)公雞形象的難點(diǎn)要做精確的解析，使學(xué)生盡可能的領(lǐng)悟。教師適當(dāng)做一些有針對(duì)性的示范，提供繪畫(huà)素材，提供局部。學(xué)生在了解形象特征，解決了對(duì)表現(xiàn)對(duì)象形象的模糊認(rèn)識(shí)。教師的示范時(shí)要適可而止，以免學(xué)生照搬，產(chǎn)生依賴。

3.學(xué)生參與示范，提高積極性。

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生示范是重要的一環(huán)。學(xué)生示范不但可以激發(fā)繪畫(huà)興趣，更能提升學(xué)生自我表現(xiàn)的信心。同時(shí)也可減少學(xué)生對(duì)教師示范的權(quán)威性產(chǎn)生依賴。在《認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)》一課中，教師提議讓幾個(gè)同學(xué)同時(shí)在黑板上示范：畫(huà)一畫(huà)自己熟悉的樹(shù)樹(shù)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生大膽示范，其他同學(xué)認(rèn)真觀摩，形成臺(tái)上臺(tái)下思想互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生示范的各種樹(shù)，從樹(shù)的特征上進(jìn)行點(diǎn)撥修改，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生作品的形象特征更加清晰。這種學(xué)生參與示范，教師可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有思維及技能狀態(tài)進(jìn)行掌握，同時(shí)教師和其它同學(xué)參與修改，在“找碴”的過(guò)程中，也讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提高。學(xué)生的示范，不易讓同學(xué)產(chǎn)生模仿，反而會(huì)激發(fā)他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，畫(huà)出更具個(gè)性的形象，一舉多得。

一堂美術(shù)課中，老師真切的示范演示，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟繪畫(huà)創(chuàng)作的樂(lè)趣，更能展示老師的個(gè)人藝術(shù)魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。如果說(shuō)示范是美術(shù)課堂教學(xué)的一把鑰匙，那么另一把鑰匙就是輔導(dǎo)。

二、分層輔導(dǎo)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

課堂輔導(dǎo)練習(xí)包括思維，表現(xiàn)，平價(jià)，創(chuàng)作等方面的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)原則，以及學(xué)生的思維方式的由淺入深、由易到繁的特點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)分層深入，有利于學(xué)生對(duì)審美客體的感悟表現(xiàn)。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、創(chuàng)作表現(xiàn)能力處于不同層面的學(xué)生的課堂作業(yè)，采取分層輔導(dǎo)，使每一位學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)作，體驗(yàn)審美的成功感，樹(shù)立自信心。

1.集體輔導(dǎo)，突破束縛學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的審美禁錮。

在美術(shù)課上，為了促使學(xué)生的繪畫(huà)能力，教師注重教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有時(shí)一個(gè)不起眼的進(jìn)步，都會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生良好的效果。如在橡皮使用上。很多學(xué)生有盲目的反復(fù)的使用橡皮的壞習(xí)慣，以至于延誤完成作業(yè)的時(shí)間。針對(duì)這種情況，我要求在美術(shù)課上，學(xué)生應(yīng)把橡皮收起來(lái)，放到文具盒內(nèi)，在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中不允許使用橡皮。即使是出現(xiàn)了他們所說(shuō)的“畫(huà)錯(cuò)了”的情況，也不能使用橡皮擦掉。針對(duì)他們所說(shuō)的“畫(huà)錯(cuò)了”的情況，我要求不用擦掉再修改，而是根據(jù)情況動(dòng)腦筋直接修改，無(wú)非是多了幾根線條。繪畫(huà)的過(guò)程沒(méi)有真正的對(duì)或錯(cuò)的分別，只要?jiǎng)幽X筋都可變成美麗有趣的畫(huà)面。我經(jīng)常把古代東吳畫(huà)家曹不興《點(diǎn)墨成蠅》的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，促使他們形成一個(gè)觀念：只要?jiǎng)幽X筋，畫(huà)面上的任何不和諧的元素都可以變成美麗的亮點(diǎn)。

2.因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)作能力。

美術(shù)課堂重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)作能力是在表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上才能體現(xiàn)出來(lái)的。所以在教學(xué)中，重視繪畫(huà)表現(xiàn)語(yǔ)言的教學(xué)法。把復(fù)雜的形象分解成簡(jiǎn)單的繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所謂的繪畫(huà)語(yǔ)言就是點(diǎn)、線、面等。如用基本形方、圓、三角等來(lái)組合各種形象。

學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的過(guò)程不同于掌握語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)。美術(shù)技能的練習(xí)過(guò)程本身也是體驗(yàn)、理解知識(shí)的過(guò)程。兒童個(gè)性和創(chuàng)造性表現(xiàn)在美術(shù)作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對(duì)每一學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)也“不一樣”。練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生用獨(dú)特地觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各 自的獨(dú)特感受。同時(shí)，應(yīng)俯下身去，觀察每個(gè)學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個(gè)別交談，給以恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo) 。這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，應(yīng)是對(duì)學(xué)生渲泄個(gè)別獨(dú)特情感的渠道的溝通，是美術(shù)課特有的提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展 個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。

直觀示范，靈活輔導(dǎo)是美術(shù)課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)方法。教師應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度和熱情對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠(chéng)的關(guān)注，在教學(xué)中巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)的積極性，從而達(dá)到美育的目的。