借助現(xiàn)代教育技術(shù) 激活小學(xué)語文課堂

趙成軍

伴隨著教育改革的不斷深入、素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)——計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛地走進(jìn)小學(xué)語文課堂。加上近年來《新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)對學(xué)生搜集信息、處理信息能力的培養(yǎng)，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運用，已經(jīng)越來越廣泛。

那么如何使小學(xué)語文教學(xué)更好地與現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合呢？筆者在日常語文教學(xué)實踐中，切身體會到現(xiàn)代教育技術(shù)不僅極大地改變了過去單一的以課本知識傳授、教師講解為主的教學(xué)模式，改善了課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，建立起新型師生關(guān)系；而且在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、時間和空間上都極大地提高了學(xué)生的自主能動性，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，使小學(xué)語文課堂更加務(wù)實、有效。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂氣氛

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué)的教學(xué)原則。正如皮亞杰所說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境的刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！迸d趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛護(hù)某種活動的傾向，心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素發(fā)揮，積極主動的去學(xué)習(xí)，可見興趣是最好的老師。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強(qiáng)的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖形、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生的視聽感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

六年級課文《我們愛你啊，中國》是一篇贊美祖國的美麗富饒以及悠久歷史、光輝成就的詩歌，抒發(fā)了作者對偉大祖國的無比熱愛之情。但是，課文中所提及的我國的桂林山水、杭州西湖、傣家竹樓等都是學(xué)生未曾到過、見過的，那秀麗的風(fēng)光、童話般的仙境更是許多學(xué)生難以想象的，在教學(xué)中如果只出現(xiàn)課文插圖或單靠口頭講授，就很難喚起學(xué)生的感覺美，難以激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，在一定程度上影響了學(xué)生對課文的理解，取得的教學(xué)效果也會十分有限。于是，我上網(wǎng)收集了大量的桂林山水、杭州西湖、傣家竹樓等圖片資料，在設(shè)計、制作多媒體課件時，利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖象、動畫進(jìn)行綜合處理和強(qiáng)大交互式的特點，向?qū)W生展示了這些美麗的地方，讓他們領(lǐng)略了“清奇俊秀的桂林山水、濃妝淡抹的西湖、月色如水的傣家竹樓”等等境界；把學(xué)生帶到了令人向往的黃山、廬山等圣地，刺激著他們的神經(jīng)，令之目不暇接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個多姿多彩的世界。由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了要了解課文、學(xué)習(xí)課文、背誦課文的欲望。這種教學(xué)效果是一般插圖或口頭講授所達(dá)不到的。

二、突出課堂主體，教學(xué)務(wù)實有效

小學(xué)語文課堂結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)運用，能給學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而使學(xué)生有更多的時間和空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問題的討論，可以為學(xué)生提供解決問題的一些線索（比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等），讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學(xué)生通過百度、搜狐等有名的“搜索”引擎網(wǎng)站，查找自己學(xué)習(xí)的資料，學(xué)會網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)能力。還可以通過網(wǎng)上聊天室、留言本等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助、探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們不僅能學(xué)會教師教給的基礎(chǔ)知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。

小語第十一冊課文《青海高原一株柳》是一篇講讀課文，這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位，使學(xué)生充分感知柳樹偉大的生命力，課前我發(fā)動學(xué)生都來動手動腦，一起查找資料，把課文的教學(xué)目標(biāo)、教材說明、學(xué)習(xí)方法、課文的朗讀錄音、生字的音、形、義、重點詞句和段落的分析、課后練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)公開化，讓他們在整個學(xué)習(xí)過程中自己查找、自己解決，在技術(shù)媒體環(huán)境下，學(xué)生親自感知青海高原這株柳的頑強(qiáng)的生命力。這樣，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被充分地調(diào)動了起來。

三、突破課文重難點，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關(guān)重要的。而有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)教育，采用多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點、突破教學(xué)難點的有效手段。多媒體具有文字、圖片、動畫、聲音、圖象等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點。在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖象或動畫，這是其它教學(xué)媒體無法達(dá)到的。教學(xué)中，若能充分利用這一優(yōu)點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向?qū)W生展示教學(xué)情境，便能有效地完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。

六年級課文《安塞腰鼓》，是一篇激情性較強(qiáng)的散文，這篇課文氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快！全文按“鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息”的章節(jié)，向讀者呈現(xiàn)出“靜——鬧——靜”的表演過程。然而將安塞腰鼓的那種強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量淋漓盡致地表現(xiàn)出來，光靠講授顯然是非常枯燥、缺乏感召力的！學(xué)生更不易理解、記憶。課堂上運用了多媒體，利用教學(xué)光盤演示的影像，把學(xué)生引入到情景中來，把抽象的知識變成了形象的畫面，親眼目睹屏幕上的安塞腰鼓，使他們?nèi)缟砼R其境，再在閱讀課文的環(huán)節(jié)中，深切感受到安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，加深對課文的理解與感受。

誠然，現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合方法是千變?nèi)f化、無處不在的，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮它在教育教學(xué)中的獨特作用，為提高學(xué)生的各種能力、落實素質(zhì)教育，提高有效教學(xué)，作出自己的一份綿薄之力！