大學(xué)英語(yǔ)口譯人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

段淳淳

［摘要］口譯已經(jīng)從信息交流上升為文化交流、心理交流和社會(huì)關(guān)系交流。然而由于教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，致使許多口譯者在口譯或筆譯過(guò)程中存在專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力不足、知識(shí)面不夠廣博等缺陷，進(jìn)而造成翻譯效率不高，未能實(shí)現(xiàn)理想的交流局面。因此，為了進(jìn)一步提高口譯者的綜合素質(zhì)，必須改革單一的口譯教學(xué)模式，采取多元化的綜合教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］口譯人員素質(zhì)；多元化教學(xué)模式；人才數(shù)據(jù)庫(kù)

［中圖分類(lèi)號(hào)］D641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０187 — ０2

口譯是一種通過(guò)口頭表達(dá)形式，將聽(tīng)到的和讀到的信息準(zhǔn)確而快速地由一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到傳遞與交流信息之目的的交際行為，是人類(lèi)在跨文化、跨民族交往活動(dòng)中所依賴的一種基本的語(yǔ)言交流工具?？谧g活動(dòng)并不是機(jī)械地將信息的來(lái)源語(yǔ)符號(hào)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)語(yǔ)符號(hào)的“翻語(yǔ)”活動(dòng)，而是一種積極地、始終以交流價(jià)值信息為宗旨的、具有一定創(chuàng)造性的“譯語(yǔ)”活動(dòng)。

因此，口譯不再是孤立地以詞義和句子意義為轉(zhuǎn)換單位的單一性語(yǔ)言活動(dòng)，而是兼顧交際內(nèi)容所涉及的話語(yǔ)意義、言外寓意、語(yǔ)體含義、民族文化含義等信息的綜合性語(yǔ)言交流活動(dòng)。從此意義上說(shuō)講，口譯已經(jīng)上升為文化活動(dòng)、心理活動(dòng)和社交活動(dòng)?？谧g者處于交談?wù)咧虚g，扮演著重要的橋梁作用。所以，口譯者不僅要能敏捷而快速地轉(zhuǎn)譯談話雙方的信息，還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和高雅的個(gè)人修養(yǎng)。筆者針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口譯培養(yǎng)中存在的只注重口譯技巧的練兵而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的現(xiàn)狀提出問(wèn)題與對(duì)策。

一、口譯人才必備素質(zhì)

口譯人才除了具備思維敏捷、理解力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)等“行業(yè)素質(zhì)”，還應(yīng)具備良好的品德素質(zhì)、崇高的職業(yè)道德、扎實(shí)的語(yǔ)言功底、過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力、廣博的知識(shí)面、靈活的應(yīng)變能力、較強(qiáng)的跨文化意識(shí)以及良好的心理素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。這些是高級(jí)口譯人才必備的綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)高級(jí)口譯人才的重要依據(jù)。

二、高校對(duì)口譯人才培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對(duì)海南大學(xué)旅游學(xué)院，海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南師范大學(xué)，文昌職業(yè)技術(shù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，瓊州學(xué)院等高校的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和口譯老師進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果如下：

（1）無(wú)口譯教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，海南高校目前所選用的教材85%的教材是學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)組選的，15%的教材是老師自己選用的。學(xué)生對(duì)于教材的難易程度的看法是，84.76%的學(xué)生認(rèn)為一般，12.38%的學(xué)生認(rèn)為教材較難，認(rèn)為教材容易、較容易的占2.38%、0.48%。對(duì)于課本所涵蓋的主題是否具有實(shí)用性， 82.94%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用，17.06%的學(xué)生認(rèn)為不實(shí)用。對(duì)于口譯課本是否有配套的音頻、視頻或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，61.61%的課本沒(méi)有，38.39% 的課本有。對(duì)于是否有必要使用海南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)的口譯課本，17.06%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，48.82%的人認(rèn)為有必要，26.07%的人認(rèn)為不必要，8.06%的人認(rèn)為無(wú)所謂。

（2）教學(xué)時(shí)數(shù)偏少。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78.77%院校的口譯課是一周2課時(shí)，17.92%的院?？谧g課是一周2課時(shí)，2.83%院校的口譯課是一周6課時(shí)，0.47%院校的口譯課是一周8課時(shí)。

（3）教學(xué)課堂無(wú)口譯練習(xí)機(jī)。對(duì)于課堂上是否有練習(xí)口譯的機(jī)會(huì)，8.02%的學(xué)生很多，31.60%的學(xué)生多，55.19%的學(xué)生偶爾有，5.19%的學(xué)生沒(méi)有。

（4）教學(xué)內(nèi)容單一。對(duì)于學(xué)生課堂所學(xué)的口譯所屬于哪種形式，33.81%的學(xué)生學(xué)習(xí)的屬于交替?zhèn)髯g，1.90%的學(xué)生學(xué)習(xí)的屬于同聲傳譯，41.90%的學(xué)生兩者都學(xué)，主要以交替?zhèn)髯g為主，22.38%的學(xué)生不清楚。

對(duì)于學(xué)生口譯課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要是商務(wù)口譯，占了50%，其次是聯(lián)絡(luò)陪同口譯，占31.63%，其次是會(huì)議口譯，占16.33%，科技口譯與法庭口譯較少，分別為1.53%和0.51%。

對(duì)于學(xué)生課堂上所涉及到的口譯技巧，主要是短暫記憶和演說(shuō)技巧。

對(duì)于口譯課是否分了方向，如陪同口譯、商務(wù)口譯、會(huì)議口譯、還是包含了所有內(nèi)容，90%的口譯課內(nèi)容是籠統(tǒng)的，10%的口譯課內(nèi)容側(cè)重于商務(wù)口譯，包括會(huì)談口譯，會(huì)議口譯等。

三、原因分析

1.口譯教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的英語(yǔ)口譯技能訓(xùn)練。教師在教學(xué)時(shí)常常以教學(xué)課時(shí)不夠?yàn)榻杩冢n堂教學(xué)總是講理論知識(shí)多，筆譯的練習(xí)多，而口譯練習(xí)少，學(xué)生的聽(tīng)、記和口頭表達(dá)訓(xùn)練太少，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的口譯技能技巧學(xué)得不多，口譯能力不強(qiáng)。

2.口譯教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的體驗(yàn)。有的教師教學(xué)方法單一，認(rèn)為口譯教學(xué)只要是進(jìn)行了英漢互譯就是口譯訓(xùn)練，在訓(xùn)練中進(jìn)行機(jī)械、枯燥的重復(fù)練習(xí)，而忽視了課堂氣氛的激活，忽視了學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，學(xué)生在訓(xùn)練中缺少如角色扮演、演講、會(huì)議模擬等口譯活動(dòng)，無(wú)法感受到口譯技能技巧學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法感受到口譯現(xiàn)場(chǎng)的壓力感。

3.口譯教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。有的教師口譯教學(xué)只注重在學(xué)生是否對(duì)源語(yǔ)的忠實(shí)程度的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生是否掌握跨文化交際的能力評(píng)價(jià)。

4.部分口譯教學(xué)的教材陳舊。有的學(xué)校所用的教材還是十多年前出版的，教材中有些術(shù)語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)過(guò)時(shí)或者已經(jīng)被淘汰。

四、大學(xué)英語(yǔ)口譯人才培養(yǎng)的構(gòu)想

針對(duì)上述口譯人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因，筆者提出了大學(xué)英語(yǔ)口譯人才培養(yǎng)的構(gòu)想：

1.培養(yǎng)模式構(gòu)想

（1）層級(jí)性動(dòng)態(tài)訓(xùn)練模式

根據(jù)我們調(diào)查組的調(diào)查，對(duì)于學(xué)生在課堂上是否有練習(xí)口譯的機(jī)會(huì)，55.19%的學(xué)生是偶爾，較多的占31.60%，很多的占8.02%，5.19%學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)。海南各大高校教師對(duì)于口譯教學(xué)，認(rèn)為最大的難點(diǎn)是生源參差不齊和學(xué)生口語(yǔ)水平整體較低。百分之百的口譯教師認(rèn)為學(xué)生的能力參差不齊會(huì)在很大程度影響上課效果。針對(duì)這些問(wèn)題，我們認(rèn)為口譯人才培養(yǎng)可以采用“層級(jí)性動(dòng)態(tài)訓(xùn)練模式”。應(yīng)將口譯人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為技能培養(yǎng)出滿足大眾市場(chǎng)要求的口譯員，又能培養(yǎng)出高水準(zhǔn)、高能力的、符合國(guó)際會(huì)展口譯人才要求的優(yōu)秀口譯人才。具體說(shuō)來(lái)，可以分為以下幾點(diǎn)：

1）口譯課開(kāi)設(shè)前，設(shè)立重點(diǎn)班與基礎(chǔ)班。重點(diǎn)班以培養(yǎng)高端會(huì)展會(huì)議口譯人才為目標(biāo)，基礎(chǔ)班以培養(yǎng)各種市場(chǎng)需求的中級(jí)、初級(jí)口譯人才為目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)和能力的測(cè)試和評(píng)估進(jìn)行分班培訓(xùn)。

2）重點(diǎn)班和基礎(chǔ)班實(shí)行動(dòng)態(tài)流動(dòng)激勵(lì)制?；A(chǔ)班表現(xiàn)優(yōu)秀的可以選入重點(diǎn)班，重點(diǎn)班表現(xiàn)較差的可以調(diào)到基礎(chǔ)班。兩班可以通過(guò)各種形式進(jìn)行交流。

3）在兩班內(nèi)根據(jù)學(xué)生的不同意向和愛(ài)好，對(duì)口譯課分方向，如陪同口譯、商務(wù)口譯、會(huì)議口譯等有所側(cè)重的不同培養(yǎng)方向。

（2）多元化綜合教學(xué)模式

目前國(guó)內(nèi)外高校一般采用四個(gè)階段來(lái)培養(yǎng)口譯人才：

1）語(yǔ)言基本功訓(xùn)練階段。這里的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練主要是指口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練。但不同于傳統(tǒng)口語(yǔ)聽(tīng)力課。此階段訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大致的篩選，對(duì)語(yǔ)言基本功不過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)行淘汰。

2）話語(yǔ)類(lèi)型操練階段。目的是使學(xué)生熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域各種話語(yǔ)類(lèi)型的言語(yǔ)特點(diǎn)，并擴(kuò)充相關(guān)背景知識(shí)，為口譯訓(xùn)練做語(yǔ)言及背景知識(shí)的準(zhǔn)備。此階段訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，可進(jìn)一步篩選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

3）譯技能訓(xùn)練階段。口譯技能訓(xùn)練包括：口譯短期記憶、口譯筆記、口譯筆記閱讀、連續(xù)傳譯理解、目的語(yǔ)信息重組、數(shù)字傳譯技巧、跨文化交際技巧和口譯職業(yè)準(zhǔn)則以及專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，要求在多媒體課室進(jìn)行，以確?？谧g訓(xùn)練的高效性。

4）口譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段。在大四上與相關(guān)企業(yè)及實(shí)習(xí)基地合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。如某些大學(xué)和企業(yè)建立有學(xué)生實(shí)習(xí)基地和項(xiàng)目。由教師帶隊(duì)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題。此階段主要是鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，提高心理素質(zhì)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為即將走上工作崗位成為專業(yè)型口譯人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）基于以上高?？谧g人才培養(yǎng)方式，筆者建議采取多元化綜合教學(xué)模式：

1）在教學(xué)教材上多元化。把口譯的文字材料與音像視頻相結(jié)合。另外，應(yīng)選用與海南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)的口譯課本，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)口譯人才市場(chǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

2）在教學(xué)手段和方法上多元化。使用視頻、音頻等口譯材料教學(xué)。進(jìn)行口譯教學(xué)過(guò)程中，重視口譯技巧的講解，同時(shí)傳授口譯經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用情景教學(xué)。

3）在教學(xué)內(nèi)容方向上多元化?？谧g課內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的，而應(yīng)具體分成不同的方向，如陪同口譯、商務(wù)口譯、會(huì)議口譯等等，并有所側(cè)重。

4）在口譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)上多元化。海南各高校、學(xué)院應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造口譯實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正使得口譯教學(xué)能夠“學(xué)以致用，教以致學(xué)”，使學(xué)校培養(yǎng)出的口譯人才能夠“出課本、走出教室”，真正快速的適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)口譯人才市場(chǎng)的需求。

5）在教學(xué)評(píng)估方式上多元化。課上評(píng)估與課下評(píng)估相結(jié)合，師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，深化學(xué)生對(duì)技能標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生積極主動(dòng)訓(xùn)練的動(dòng)力。校內(nèi)單向評(píng)估與學(xué)校與職業(yè)機(jī)構(gòu)合作評(píng)估相結(jié)合，解決校內(nèi)單向評(píng)估的不足，使訓(xùn)練評(píng)估與市場(chǎng)需求密切聯(lián)系。采用多種評(píng)估方式，保證口譯訓(xùn)練評(píng)估的效度和信度。

2.口譯人才數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)

（1）口譯人才數(shù)據(jù)庫(kù)的建立有諸多好處：

1）口譯人才數(shù)據(jù)庫(kù)可以作為從事翻譯工作（尤指口譯）這一領(lǐng)域優(yōu)秀人才的電子名片夾。

2）標(biāo)桿對(duì)比?？勺鳛闃?biāo)桿，用于比較、學(xué)習(xí)和尋找最優(yōu)秀口譯人才。

3）人才引進(jìn)。引進(jìn)大量?jī)?yōu)秀口譯人才，以解燃眉之急。

4）人才“通緝”。據(jù)了解，目前大學(xué)英語(yǔ)口譯人才市場(chǎng)上大部分口譯人才為兼職口譯人才。國(guó)際會(huì)展需求的口譯人才一般都是臨時(shí)性的優(yōu)秀口譯人才。數(shù)據(jù)庫(kù)的建立能夠長(zhǎng)期不懈地追覓他們，以便及時(shí)聘用到合適的人選。

（2）口譯人才數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)三步驟

第一步，通過(guò)各種途徑搜集目前大學(xué)英語(yǔ)口譯人才市場(chǎng)上的口譯人才的相關(guān)信息，并根據(jù)其所善長(zhǎng)的口譯類(lèi)型進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。

第二步，確定數(shù)據(jù)庫(kù)是否只需要口譯人才的姓名和基本聯(lián)系信息，還是需要各人的簡(jiǎn)短評(píng)估，甚或是簡(jiǎn)歷等更詳細(xì)的信息。

第三步，把各種口譯類(lèi)型按其需求的重要性區(qū)分優(yōu)先次序，保證數(shù)據(jù)庫(kù)重點(diǎn)突出，規(guī)模適宜管理。

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>